【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)展個性的功能。7~12歲的小學生思維發(fā)展的特征。【2014下】7~12歲小學生屬于皮亞杰認知發(fā)展階段的具體運算階段，具體運算階段的思維特點是：（1）思維中形成了守恒觀念。（2）思維運算必須有具體的事物支持，可以進行簡單抽象思維。（3）理解原則和規(guī)則，但只能刻板遵守規(guī)則，不敢改變。（4）思維具有可逆性。（1）小學生情緒情感的豐富性不斷擴展；（2）情緒情感的穩(wěn)定性逐漸增強；（3）情緒的深刻性不斷增加。（1）個體身心發(fā)展具有順序性；（2）個體身心發(fā)展具有階段性；（3）個體身心發(fā)展具有不平衡性；（4）個體身心發(fā)展具有互補性；（5）個體身心發(fā)展具有個別差異性。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的；另一方面是身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。個體發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關鍵期和最佳期。？【2016上】從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異。它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。第三節(jié)小學兒童的學習根據(jù)兩個維度，對認知領域的學習進行了分類。一個維度是學習進行的方式，可分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，可分為機械學習和意義學習。有意義接受學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。（1）學習材料的邏輯意義；（2）有意義學習的心向；（3）學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。建構(gòu)主義在學習觀上強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面在學生觀上，建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。在知識觀上，建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。建構(gòu)主義者一般強調(diào)：①知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，不是最終答案。②知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。③盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學生會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由每個學生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來。（1）了解學生，引導學生。（2）能使學生獨立進行理解性的學習。建構(gòu)主義學習理論分為：探究學習，支架式教學，情景教學和合作學習四種。（1）探究學習是通過有意義的問題情境，讓學生不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；（2）支架式教學是教師為學生的學習提供外部支持，幫助他們完成自己無法獨立完成的任務，然后逐步撤去支架，讓學生獨立探索學習。（3）情景學習是建立在有感染力的真實事件的基礎上的教學，學生在真實任務情境中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。（4）合作學習主要是以通過互動合作，以學習小組的基本形式，共同達成教學目標。小學生學習方法的指導主要從四方面進行：（1）學習計劃的指導。要幫助學生設立目標，切合實際，留有余地，并結(jié)合實踐，作出調(diào)整。（2）聽課方法的指導。要引導學生注意：認真聽，注意看，多動腦，主動練，做筆記和善歸納。（3）復習方法的指導。要引導學生注意回顧講授的內(nèi)容和重點，復習課本，整理筆記，通過查閱工具書或參考書，求助教師或同學以解決疑難。（4）寫作業(yè)的方法指導。要引導學生注意：先復習后寫作業(yè)，仔細審題，認真表述，細心檢查?！?014上】(1)由直接興趣逐漸向間接興趣轉(zhuǎn)化。(2)興趣廣度逐步擴大、但缺乏中心興趣。(3)逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。（1）建立積極的心理準備狀態(tài)；（2）充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣；（3）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣；（4）改進教學方法，增強學生學習興趣；（5）依據(jù)學習結(jié)果的反饋，激發(fā)學生進一步學好的愿望。學習習慣具有廣泛性、實踐性、階段性和模仿性。（1）發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；（2）課堂中正確引導；（3）注重激勵和表揚，對學生進行強化教育；（4）開展豐富多彩的課外活動，在活動中培養(yǎng)學生的學習習慣；（5）發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力；（6）分層漸進，注重對學生進行個別輔導；（7）建立小學生良好學習習慣評價體系。第四節(jié)小學道德科爾伯格根據(jù)道德兩難故事法，將道德判斷發(fā)展成三種水平和六個階段。（1）前習俗水平。前習俗水平是根據(jù)行為的直接后果和自身的利害關系判斷是非好壞。階段1：懲罰與服從定向階段。階段2：相對功利取向階段。（2）習俗水平：能了解社會規(guī)范，并遵守和執(zhí)行社會規(guī)范。階段3：尋求認可定向階段。階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段。（3）后習俗水平：想到的是人類的正義和個人的尊嚴，并已將此內(nèi)化為自己內(nèi)部的道德命令。階段5：社會契約定向階段。階段6：原則或良心定向階段。（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；（2）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程；（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。小學德育的原則有：（1）導向性原則；（2）疏導原則；（3）尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則；（4）教育的一致性與連貫性原則；（5）因材施教的原則；（6）知行統(tǒng)一原則；（7）正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；（8）依靠積極因素克服消極因素的原則。貫徹因材施教的原則的基本要求是：（1）深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界；（2）根據(jù)學生個人特點有的放矢的進行教育，做到“一把鑰匙開一把鎖”；（3）根據(jù)學生的年齡特征有計劃