【文章內(nèi)容簡介】 、贊賞“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。②在對待教學上，新課程強調(diào)幫助、引導 ③在對待自我上，新課程強調(diào)反思④在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作教師專業(yè)發(fā)展的方法（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動（2）開展微格教學（3）進行專門訓練（4）反思教學經(jīng)驗終身教育觀念對教師專業(yè)發(fā)展的要求 14年下半年職業(yè)理念包括素質(zhì)教育觀、教師觀、學生觀。（1）素質(zhì)教育是面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的教育。（2）“以人為本”的學生觀認為學生是發(fā)展的人，學生是完整的人，學生是具有獨立意義的人。（3）新課程改革背景下的教師觀要求教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和學生發(fā)展的促進者。因此，作為教師，不僅僅是讓學生學到知識，更多的是促進學生成長。為此，教師要認真學習素質(zhì)教育，在教育教學過程中踐行素質(zhì)教學的要求，幫助學生健康成長。13年下半年該教師的做法是值得學習的，踐行了素質(zhì)教育的理念。（1）基礎(chǔ)教育課程改革的教師觀要求教師對學生要尊重和贊賞。（2）素質(zhì)教育觀的內(nèi)涵要求教育促進學生的全面發(fā)展。（3）以人為本的學生觀要求教師要以學生為中心，從學生的角度出發(fā)進行教育。2012年下半年貫徹素質(zhì)教育觀理念，面向全體學生，關(guān)注學生的全面發(fā)展。一方面，在教學中，把全體學生放在主體地位，關(guān)注每位學生的發(fā)展，注意因材施教，而不是面向少數(shù)成績優(yōu)秀的學生，忽視大部分學生。另一方面，要關(guān)注學生的全面發(fā)展。不能只注重知識傳授，忽視德智體美的發(fā)展，也不能僅以學習成績作為評價的主要標準，甚至唯一標準。教育知識與能力一、德育原則（一）導向性原則指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。（二）疏導性原則指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。（三）尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。（四）教育的一致性與連貫性原則指進行德育應(yīng)當有目的、有計劃地把來自各方面面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)意志，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。（五）因材施教原則（六）知行統(tǒng)一原則既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學生做到言行一致、表里如一。（七）依靠積極因素，克服消極因素原則教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀評價學生的優(yōu)點和不足。（八）正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則二、德育方法（一）說服教育法說服教育要有針對性、感染性、講究科學性和藝術(shù)性（二）榜樣示范法（三）陶冶教育法它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶。（四）實踐鍛煉法聯(lián)系、制度、委托任務(wù)和組織活動（五）品德修養(yǎng)指導法（六）品德評價法三、教學原則（一）直觀性原則指在教學活動中，教師應(yīng)盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。（二）啟發(fā)性原則指在教學中教師要主動承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。（三）鞏固性原則（四）循序漸進原則（五）因材施教原則（六）理論聯(lián)系實際原則（七）科學性與教育性相結(jié)合的原則（八）量力性原則四、預測簡答題簡述學習策略的特征（1）操作性與監(jiān)控性的有機統(tǒng)一（2）外顯性與內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一（3）主動性與遷移性的有機統(tǒng)一簡述如何貫徹啟發(fā)性教學（1）加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力（3）讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力（4）發(fā)揚教學民主。包括：建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向教師提問、質(zhì)疑等。簡述我國中學班級管理的主要模式（1）常規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動（2）平行管理：是指班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。（3）民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。（4）目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的管理方法。簡述教學過程的基本手段（1）激發(fā)學習動機（2）領(lǐng)會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識1影響人格發(fā)展的因素有哪些（1）生物遺傳因素（2）社會文化因素（3）家庭因素（4）學校教育因素（5）個人主觀因素1簡述操作技能的培養(yǎng)要求（1）準確的示范和講解（2）必要而適當?shù)穆?lián)系（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺1簡述講授法運用的基本要求（1）講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統(tǒng)、全面全面，既要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有所提高。（2）注意啟發(fā)。在教授中善于詰問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識。（3）講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、調(diào)理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意語調(diào)的抑揚頓挫；以姿勢助說話，提高語言的感染力。1簡述促進中學生良好品德形成的方法（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定（4）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰（5）價值辨析除上述各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變也都是非常有效的。1簡述課堂問題產(chǎn)生的原因（1）學生因素：適應(yīng)不良；厭煩；挫折與緊張；尋求注意與地位；過渡的活動；性別差異（2）教師的因素：要求不當；濫用懲罰手段；教師缺乏自我批評精神（3）環(huán)境因素：家庭因素；大眾媒體；課程內(nèi)部環(huán)境1變有不同程度的影響。2簡述中學生的情緒特點（1）爆發(fā)性和沖動性（2）不穩(wěn)定性和兩級性（3）外漏性和內(nèi)隱性（4）心境化和持久化2簡述影響遺忘進程的因素（1）學習材料的性質(zhì)：學習材料是指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。（2）識記材料的數(shù)量和學習程度的大?。阂话銇碚f，材料越多，要平均誦讀的次數(shù)和實踐也就越多，不及時復習，就容易遺忘。學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。（3）記憶任務(wù)的長久性與重要性：長久的識記任務(wù)有利于教材在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經(jīng)復習的內(nèi)容則容易遺忘。（4）識記的方法：以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機械識記的效果好的多（5）時間因素：根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢（6）識記者的態(tài)度：識記者對識記內(nèi)容的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定影響。2簡述夸美紐斯的教育觀點（1）提出了教育要遵循人的自然發(fā)展的原則。（2）教學制度：系統(tǒng)論述班級授課制方法和實施內(nèi)容（3）教學思想：提出“泛智教育”，即把廣泛的自然知識傳授給普通的人（4）教學內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程（5）教學方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法2簡述培養(yǎng)心智技能的幾點要求由于心智技能是按照一定的階段逐步形成的，因此在培養(yǎng)方面必須分段進行，才能獲得良好的教學成效。為提高分段訓練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律，采取有效措施。為此，應(yīng)注意一下幾個方面：（1）激發(fā)學習的積極性與主動性；（2）注意原型的完備性、獨立性與概括；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言；（4）注意學生的個別差異2簡述當前我國基礎(chǔ)教育課程改革所倡導的學生觀（1）學生是發(fā)展的人。主要體現(xiàn)在：學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽粚W生是處于發(fā)展過程中的人（2）學生是獨特的人。主要體現(xiàn)在：學生是完整的人；每個學生都有自身的獨特性；學生與成人之間存在著巨大的差異（3）學生是具有獨立意義的人。主要體現(xiàn)在：每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在；學生是學習的主體；學生是責權(quán)的主體33簡述課外活動的組織形式學校課外活動的組織形式，按活動的人數(shù)和規(guī)?？煞譃橐幌氯N主要形式：（1）群眾性活動。群眾性課外活動是組織多數(shù)或全體學生參加的一種帶有普及性質(zhì)的活動。（2）小組活動。課外活動小組是以自愿結(jié)合為主，根據(jù)學生的興趣愛好和學校的具體條件而組成的，進行有目的、有計劃的經(jīng)常性活動。這是學校課外活動的基本組織形式。（3）個人活動。個人活動是學生在課外進行單獨活動的形式。3如何保持中學生的心理健康（1）幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀（2）幫助學生充分認識自己，正確評價自己，接納自己（3）幫助學生建立良好的人際關(guān)系（4）幫助學生保持健康、愉快的情緒（5）讓學生學習性衛(wèi)生的知識（6）幫助學生認識求助心理咨詢的必要性和重要性3簡述活動中心課程論的基本觀點活動中心課程論又叫兒童中心課程論或經(jīng)驗課程論，代表人物是美國的杜威和其學生克伯屈?；居^點：第一，主張一切學習都來自于經(jīng)驗，而學習就是經(jīng)驗的改造或改組；第二，主張學習必須和個人的特殊經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，教學必須從學習者已有的經(jīng)驗開始；第三，主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調(diào)在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。3簡述奧蘇泊爾關(guān)于學習動機的分類（1）認知內(nèi)驅(qū)力。這是一種要求了解和理解的需要，需要掌握知識的需要，以及系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要。（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力。這是個體因自己對勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。（3）附屬內(nèi)驅(qū)力。這是指一個人為了保持他人（如家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。3簡述建立教師威信的途徑（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)（2）培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征（1）注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成（2）給學生以良好的第一印象（3）做學生的朋友與知己簡述中學常用的教學方法(1)講授法；（2）談話法；（3）討論法；（4）練習法；（5）實驗法；（6）實踐活動法；（7）演示法；（8）參觀法；（9）欣賞教學法；（10）情景教學法專業(yè)課一、課程理論知識思想政治課程性質(zhì)是思想政治課教學理論的首要的基本問題，也是思想政治課教學的重要依據(jù)。（一）思想政治課程的特點和功能特點：作為學科課程，思想政治課是集理論教育、社會認識和公民教育于一體的綜合課程。作為德育課程，它是學校德育工作系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，具有不同于一般德育工作的課程特點。功能：導向功能（1）對學生人生目標的導向（2）對學生自我價值的導向（3）對學生發(fā)展動力的導向規(guī)范性功能（1）對學生思想觀念的規(guī)范（2）對學生道德行為的規(guī)范（3）對學生政治方向的規(guī)范個性化功能（1）對學生個性化發(fā)展的定向功能（2）對學生個性化發(fā)展的合理建構(gòu)功能（3）對學生個性化發(fā)展的個體享用功能（二）思想政治課程的基本理念堅持馬克思主義基本觀點教育與把握時代特征相統(tǒng)一加強思想政治方向的引導與注重學生的成長的特點相結(jié)合構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學科知識為支撐的課程模塊強調(diào)課程實施的實踐性與開放性建立促進發(fā)展的課程評價機制（三）思想政治課程的的實施建議教學建議（1）注意學科知識與生活主題相結(jié)合（2）堅持正確的價值導向，采用靈活的教學策略6認識的漸進性規(guī)律認識的曲折性規(guī)律師生互動規(guī)律（三）思想政治課程教學的基本環(huán)節(jié)組織教學及其技能訓練導入新課及其技能訓練（1）情景式導入（2）材料式導入（3）問題式導入（4）銜接式導入講授新課（1）課堂活動不等于身體活動（2）課堂活動形式可以多樣化。但不能偏離課堂教學主題（3）課堂活動要有邏輯性（4）課堂活動在精不在多分解法、問題前置法、故事法、留白法鞏固新課及其技能訓練布置作業(yè)及其技能訓練（四）思想政治課教學評價的功能及作用教學評價的功能（1）診斷功能（2）激勵功能（3）導向功能（4）調(diào)控功能（5）教學功能教學評價的作用