【正文】 的工作和活動(dòng)，按月、周加以落實(shí)，有序地完成工作計(jì)劃。是對(duì)整個(gè)班主任工作過(guò)程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評(píng)估，進(jìn)行質(zhì)的評(píng)議和量的估計(jì)?？偨Y(jié)工作一般在學(xué)期學(xué)年末進(jìn)行。（二)個(gè)別教育工作1．先進(jìn)生工作（1)先進(jìn)生的心理特征在一個(gè)班中，思想好、學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好、勞動(dòng)好、身體好的學(xué)生一般被稱作先進(jìn)生。(2)先進(jìn)生的教育①嚴(yán)格要求，防止自滿。也就是說(shuō)優(yōu)缺點(diǎn)兼有、長(zhǎng)處和短處并存。②不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折。先進(jìn)生對(duì)挫折的感覺(jué)尤為強(qiáng)烈，班主任應(yīng)努力滿足先進(jìn)生的補(bǔ)償心理，使先進(jìn)生沿著“偶然失敗——再次表現(xiàn)——表現(xiàn)成功 ——自信心增強(qiáng)——不懈努力”的良性循環(huán)軌道前進(jìn)。先進(jìn)生有較強(qiáng)的超群愿望，一旦有人比他優(yōu)越就會(huì)產(chǎn)生嫉妒。競(jìng)爭(zhēng)無(wú)所不在，先進(jìn)生由于其各方面的表現(xiàn)，往往在競(jìng)爭(zhēng)中 處于優(yōu)勢(shì)地位，與其他同學(xué)進(jìn)行不公平競(jìng)爭(zhēng)。④發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步。班主任可利用先進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，讓全班學(xué)生模仿。2．后進(jìn)生工作后進(jìn)生通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生。(1)后進(jìn)生的心理特征后進(jìn)生一般具有如下心理特征：不適度的自尊心；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；意志力薄弱：是非觀念模糊。如果教育未盡到責(zé)任，使他們?cè)阶?。如果把后進(jìn)生教育好了，則可以把原來(lái)的“負(fù)值”轉(zhuǎn)化為“正值”。后進(jìn)生特別需要溫暖和熱愛(ài)，因?yàn)樗麄兘?jīng)常遭到同學(xué)的自眼，家長(zhǎng)的嫌棄。這時(shí)，班主任只能愛(ài)他們，并且愛(ài)得深、愛(ài)得真、愛(ài)得持久，才能改變他們對(duì)人對(duì)物的態(tài)度。②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。任 何學(xué)生都有積極的一面,班主任若能利用這些積極因素去克服消極因素，那必然會(huì)起到“星星之火”“可以燎原”之效果。后進(jìn)生盡管 不斷出現(xiàn)問(wèn)題，不斷承認(rèn)錯(cuò)誤，有時(shí)也有進(jìn)步表現(xiàn)，但本人并不一定真正意識(shí)到問(wèn)題的性質(zhì)、危害以及克服缺點(diǎn)方法。為此，班主任可向他們提供有正反面經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的生動(dòng)事例。使他們明辨是非，分清好壞，從中得到借鑒，領(lǐng)悟到改正自己行為的必要性與 可能性。④根據(jù)個(gè)別差異，采取不同的教育措施。針對(duì)每個(gè)后進(jìn)生年齡性格特點(diǎn)、錯(cuò)誤輕重、態(tài)度好壞等，選擇靈活有效的教育措施，發(fā)現(xiàn)教育的突破口。促進(jìn)轉(zhuǎn)化。1．班會(huì)的特征(1)集體性。(2)自主性。(3)針對(duì)性。2．班會(huì)的分類(lèi)(1)常規(guī)班會(huì)。(2)生活班會(huì)。(3)主題班會(huì)。主題班會(huì)的形式主要有：①主題報(bào)告會(huì)。③主題討論會(huì)。⑤主題競(jìng)賽。3．主題班會(huì)的組織組織主題班會(huì)一般要經(jīng)過(guò)確定主題、精心準(zhǔn)備、具體實(shí)施、效果深化等幾個(gè)階段。第三篇：教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納()教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納（）2015年，教師資格考試全國(guó)統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫(kù)，考試將按照高考的要求來(lái)組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學(xué)生?？拼笕?，本科大四才能報(bào)考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學(xué)教師資格每五年注冊(cè)一次，注冊(cè)條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓(xùn)情況為主要依據(jù)。以下為文章詳情第七節(jié) 小學(xué)教育科學(xué)研究一、小學(xué)教育科學(xué)研究概述(一)概念和研究范圍小學(xué)教育科學(xué)研究．簡(jiǎn)稱小學(xué)教育科研，是指運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，探索小學(xué)教育領(lǐng)域的客觀規(guī)律的活動(dòng)過(guò)程。同時(shí)不排除小學(xué)教育的理論研究和某些基礎(chǔ)理論 方面的研究。顯然，小學(xué)教育科學(xué)研究與一般 的工作總結(jié)或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是有區(qū)別的。同樣，小學(xué)教育科學(xué)研究與一般的研究論文也有區(qū)別。（二)小學(xué)教育科學(xué)研究的特征1．在研究目的上，注重應(yīng)用性；2．在研究主體上，強(qiáng)調(diào)廣泛性、群眾性，即合作式研究；3．在研究?jī)?nèi)容上，強(qiáng)化實(shí)踐性；4．在研究方法上，提倡行動(dòng)研究。通過(guò)教育科學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育觀念，逐漸確立素質(zhì)教育的觀念，在理論與實(shí)踐的探討研究中，形成對(duì)素質(zhì)教育的共識(shí)，確立科學(xué)的價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀；通過(guò)教育科學(xué)研究，探索教育 體制、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法以及教育模式的改革。(3)發(fā)展和完善小學(xué)教育科學(xué)理論。小學(xué)教育科學(xué)研究有助于轉(zhuǎn)變小學(xué)教師樹(shù)立正確的教育觀念；有助于提高小學(xué)教師的教育科研意識(shí)；有助于提高小學(xué)教師教育理論素質(zhì)；有助于提高小學(xué)教師教育教學(xué)能力。這就需要我們進(jìn)行多方面的研究。(1)總結(jié)小學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。2．尊重客觀事實(shí)。4．尊重合作伙伴。(五)小學(xué)教育科攆研究的種類(lèi)1．以教育實(shí)踐活動(dòng)的范圍和層次來(lái)分類(lèi)，可分為宏觀研究，中觀研究和微觀研究。3．以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，可分為歷史研究、現(xiàn)狀研究和預(yù)測(cè)研究。可分為定性研究和定量研究．(1)定性研究定性研究主要是描述性的說(shuō)明，關(guān)心的是研究對(duì)象在自然情境中，對(duì)事物已經(jīng)發(fā)生或已經(jīng)存在的意義的理解、看法和體驗(yàn)，而不注重對(duì)象的操作行為和反應(yīng)。(2)定量研究定量研究旨在探討影響受試者行為與有關(guān)變量問(wèn)必然性的因果關(guān)系或固定性的相關(guān)關(guān)系．基本上是采用邏輯實(shí)證主義的看法和假設(shè)演繹方式．定量研究所得的結(jié)果，企圖對(duì)同類(lèi)問(wèn)題作廣泛推論。2．研究方法的生態(tài)化傾向、多樣化傾向及研究的現(xiàn)場(chǎng)化傾向。二、小學(xué)教育科學(xué)研究的基本程序(一)選擇課題小學(xué)教育科學(xué)研究是以課題研究為基本方式進(jìn)行的。1．課題來(lái)源(1)課題來(lái)源于教育實(shí)踐和教育理論中迫切需要解決的問(wèn)題。(2)課題來(lái)源于學(xué)科交叉所產(chǎn)生的空白區(qū)。(4)課題來(lái)源于勤于觀察，善于思考。(2)課題要有科學(xué)性。(4)課題要有可行性。課題名稱應(yīng)盡可能說(shuō)明三點(diǎn)：研究對(duì)象、研究問(wèn)題、研究方法。1．文獻(xiàn)(1)概念文獻(xiàn)是記載知識(shí)的一切載體，包括各種手稿、書(shū)籍：報(bào)刊、文物、影片、錄音、錄像帶、光盤(pán)、幻燈片及縮微膠片等。(2)種類(lèi)①按教育科學(xué)文獻(xiàn)來(lái)源的公開(kāi)性來(lái)劃分，可分為正式文獻(xiàn)和非正式文獻(xiàn)。非正式文獻(xiàn)指未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個(gè)人聲明等。②按文獻(xiàn)的固有形式，可分為統(tǒng)計(jì)資料、文字資料、音像資料和實(shí)物資料。事實(shí)性文獻(xiàn)指專門(mén)為教育科學(xué)研究提供事實(shí)證據(jù)的文獻(xiàn)，包括古今中外已被發(fā)現(xiàn)和證實(shí)的各種形式、各種內(nèi)容的事實(shí)資料，如文物、教育史專著、各種測(cè)驗(yàn)量表、各類(lèi) 教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教育名家教育實(shí)錄等。理論性文獻(xiàn)指專門(mén)為 教育科學(xué)研究提供理論認(rèn)識(shí)的文獻(xiàn)，包括教育專著、論文、文集、教育家評(píng)傳、方法論著作等。經(jīng)驗(yàn)性文獻(xiàn)指專門(mén)為教育科學(xué)研究提供感性認(rèn)識(shí)的文獻(xiàn)，包括調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)、教育參考書(shū)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教科書(shū)、教學(xué)大 綱等。一次文獻(xiàn)又稱原始文獻(xiàn)．是以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的專著、論文、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn) 報(bào)告、檔案資料等原始資料。不過(guò)此類(lèi)文獻(xiàn)一般貯存分散。二次文獻(xiàn)，又稱檢索性文獻(xiàn)，是將分散的一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，使之系統(tǒng)化、條理 化的檢索性文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)具有報(bào)告性、匯編性和簡(jiǎn)明性等優(yōu)點(diǎn)．是文獻(xiàn)檢索的重要工具。指在利用二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上。包括動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手 冊(cè)、百科全書(shū)以及專題研究報(bào)告等。信息量大。參考價(jià)值大。文獻(xiàn)檢索的意義：首先，提供已有研究信息，明確課題方向；其次，提供研究思路和方法，使研究有較高的起點(diǎn)：第三，避免重復(fù)勞動(dòng)．提高科研效益。搜索階段，包括以下流程：①搜索與研究課題相關(guān)的文獻(xiàn)；②選擇重要的和確實(shí)可用的資料瀏覽：③以文章復(fù)印件、文摘、資料 卡片、讀書(shū)筆記等方式記錄搜集材料。有必要的話，寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。按時(shí)間順序，對(duì)研究課題按事件發(fā)生、發(fā)展的時(shí)序，由遠(yuǎn)及近，由舊到新進(jìn)行查找。②逆查法。適用于新文獻(xiàn)的搜集．新課題的研究。④追蹤法，即引文查找法。⑤綜合查找法。(2)課題論證報(bào)告內(nèi)容一般包 括：①課題名稱。②課題研究的目的、意義。③課 題研究的現(xiàn)狀、趨勢(shì)。④課題研究的目標(biāo)。⑤研究?jī)?nèi)容。⑥研究方法。⑦條件分析。⑧研究步驟和各階段的時(shí)間分配。⑩成果形式。(2)按 研究假設(shè)的性質(zhì)和復(fù)雜程度，研究假設(shè)可分為描述性假設(shè)、解釋性假設(shè)和預(yù)測(cè)性假設(shè)。兩個(gè)以上變量之間的關(guān)系的說(shuō)明，可以有一組假設(shè)。③假設(shè)應(yīng)是可檢驗(yàn)的，一個(gè)原則上不可檢驗(yàn)的陳述是沒(méi)有科學(xué)價(jià)值的。(四)選擇方法在選擇具體的科學(xué)研究方法時(shí)，必 須考慮以下問(wèn)題：1．這項(xiàng)教育科研要解決的是什么問(wèn)題?2．這項(xiàng)教育科研的條件能不能控制和操縱?3．這項(xiàng)研究結(jié)果的概括程度有多大?(五)變量分析變量依其相互關(guān)系可分為自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。因變量又稱目標(biāo)變量，是由自變量的變化引起被試行為或有關(guān)因素、特征的相應(yīng)反應(yīng)的變量，是研究中需要觀測(cè)的指標(biāo)，是衡量課題研 究是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。需要在研究過(guò)程中加以控制。同時(shí)。(六)選擇被試從單位中(總體)抽取部分單位(部分)，使這部分單位代表全部單位。它不僅影響預(yù)定研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且直接影響到研究結(jié)果的(三)課題論證與形成假設(shè)1．課題論證(1)課題論證的意義：確認(rèn)課題研究?jī)r(jià)值，明確研究方向；完善課題方案，落實(shí)保障條件；為研究者提供聽(tīng)取不同意見(jiàn)，集思廣益的環(huán)境；為科研管理部門(mén)更充分地了解課題研究的條件，確定重點(diǎn)課題，進(jìn)行科學(xué)管理等提供依據(jù)。題目名稱要簡(jiǎn)明、具體、確切地反映出研究的內(nèi)容、范圍和準(zhǔn)備完成的任務(wù)。闡明 本項(xiàng)目的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。包括前人及其他人有關(guān)研究的基礎(chǔ)，研究已有的結(jié)論及分歧點(diǎn)，該課題領(lǐng)域研究的動(dòng)向。課題所要解決的問(wèn)題，課題研究將在哪些方面有所突破。研究準(zhǔn)備在哪幾方面進(jìn)行。主要采用哪幾種研究法。包括課題 研究人員結(jié)構(gòu)，資料準(zhǔn)備和科研手段等。⑨經(jīng)費(fèi)預(yù)算。2．研究假設(shè)的基本類(lèi)型：(1)按研究假設(shè)的形成．可分為歸納假設(shè)和演繹假設(shè)兩種。一個(gè)好假設(shè)具備的條件：①假設(shè)應(yīng)說(shuō)明兩個(gè)以上變量的關(guān)系，但在每一個(gè)假設(shè)中，只陳述兩個(gè)變量之間的關(guān)系。②研究者應(yīng)有該假設(shè)是否值得檢驗(yàn)的明確的理由，這一理由是以理論或事實(shí)為依據(jù)的。④假設(shè)應(yīng)以敘述的方式加以說(shuō)明。自變量也稱研究變量，是由研究者主動(dòng)操縱而變化的變量．是能獨(dú)立地變化并引起因變量 變化的條件、因素的組合。無(wú)關(guān)變量也稱控制變量，是與本課題研究目標(biāo)無(wú)關(guān)的非研究變量．由于它可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響，所以在選擇研究變量的同時(shí)，必須辨 別無(wú)關(guān)變量，考慮哪些無(wú)關(guān)變量可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生影響。變量分析時(shí)的注意事項(xiàng)：首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)假設(shè)確定自變量和因變量，并且考 慮是否或如何加以操縱以及測(cè)量。還應(yīng)辨明涉及這項(xiàng)研究的無(wú)關(guān)變量，并且考慮能否或如何加以控制。(七)制定研究方案。它不僅影響預(yù)定研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且直接影響到研究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。設(shè)計(jì)研究方案時(shí)要尊重科學(xué)理論和客觀事實(shí)，選擇科學(xué)的研究方法和手段，杜絕任何主觀臆測(cè)性：要充分考慮研究者自身的能力和條件，實(shí)事求 是地制訂研究的目標(biāo)，確定研究范圍；要充分估計(jì)到研究過(guò)程中可能出現(xiàn)的意外情況．設(shè)想出應(yīng)變辦法，切不可無(wú)根據(jù)地把方案設(shè)計(jì)得過(guò)大過(guò)高。設(shè)計(jì)研究方案時(shí)要對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目、每一個(gè)步驟都要有具體的考慮，如研究?jī)?nèi)容、時(shí)間進(jìn)程、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、研究力量的安排等，都要有明確的具體化的表達(dá)，且不能籠統(tǒng)含糊。設(shè)計(jì)研究方案要留有余地，要根據(jù)研究過(guò)程中出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題及時(shí)修補(bǔ)與調(diào)整計(jì)劃。(4)全員性。2．研究方案的內(nèi)容一般地說(shuō)．研究方案應(yīng)包括下列9項(xiàng)內(nèi)容：(1)課題名稱。這是對(duì)課題研究?jī)?nèi)容的大體概括，必須同研究?jī)?nèi)容和課題任務(wù)相適應(yīng)。一般而言，課題名稱應(yīng)表明研究對(duì)象、研究的問(wèn)題和研究方法。闡明課題研究的背景．實(shí)質(zhì)上是闡明進(jìn)行該課題研究的原因和條件，使人們理解為什么要進(jìn)行這項(xiàng)研究。要闡明進(jìn)行該課題研究的目的，即目標(biāo)，陳述假設(shè)。課題研究的意義即課題的價(jià)值，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是理論價(jià)值，要說(shuō)明通過(guò)研究，能否檢驗(yàn)、修正、創(chuàng)新或發(fā)展某種教育理論，預(yù)計(jì)會(huì)有哪些突破；二是 實(shí)踐價(jià)值，要說(shuō)明通過(guò)研究，能否從某一方面提高教育質(zhì)量或辦學(xué)效益，促進(jìn)小學(xué)生身心全面發(fā)展；三是決策價(jià)值，要說(shuō)明通過(guò)研究將對(duì)教育行政部門(mén)或?qū)W校當(dāng)局的 某項(xiàng)教改決策提供何種依據(jù)。包括對(duì)研究對(duì)象的總體的范圍進(jìn)行界定；對(duì)一些研究對(duì)象的模糊概念進(jìn)行界定：對(duì)關(guān)鍵概念進(jìn)行界定等。研究?jī)?nèi)容的表述可從歷史研究、現(xiàn)實(shí)研究和方法研究三個(gè)維度來(lái)安排，也可以從理論問(wèn)題研究或?qū)嶋H問(wèn)題研究作為主線來(lái)展開(kāi)。研究方案要盡可能詳細(xì)闡述所選擇的研究方法。(6)預(yù)設(shè)研究的步驟與進(jìn)程。(8)明確課題組成員及其分工。(八)資料整理計(jì)數(shù)資料、計(jì)量資料、等級(jí)資料、描述性資料。(十)撰寫(xiě)科研報(bào)告科研報(bào)告概括科研工作的進(jìn)程，反映科研的成果，體現(xiàn)科研的水平和價(jià)值，以及研究者的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度．同時(shí)也便于科研成果的推廣和交流。觀察法有兩種：廣義觀察(日常觀察)和科學(xué)觀察。第二，正式的觀察具有客觀性。教育觀察是科學(xué)觀察。按觀察的方式分為直接觀察與間接觀察。按觀察實(shí)施的方法分為結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察。(2)通過(guò)檢索資料、專家訪談等，為觀察做好充分準(zhǔn)備。(4)實(shí)施觀察。(5)資料收集記錄。4．觀察研究的記錄(1)描述記錄,具體的方法有：日記描述法、軼事記錄法和連續(xù)記錄法。分為綜合日記描述和主題日記描述。我國(guó)最早使用者為陳鶴琴。(2)取樣記錄方法，具體有：時(shí)間取樣法、活動(dòng)取樣法和事件取樣法。5．觀察研究應(yīng)遵循的基本原則觀察的目的性、觀察的客觀性和觀察的自覺(jué)性。提出新的教育理論。第三，觀察是提出理論假設(shè)的基礎(chǔ)，有利于教育研究課題的選擇和形成。(2)觀察法的局限第一，觀察法不能判斷所觀察的因果關(guān)系，只能說(shuō)明有什么和是什么，因此，單憑觀察所得的經(jīng)驗(yàn)不能證明事物的必然。第三，由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性及多變性，觀察項(xiàng)目歸類(lèi)結(jié)論太多，會(huì)影響研究的信度。(二)教育調(diào)查法調(diào)查法是運(yùn)用問(wèn)卷、訪談等科學(xué)方式，搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，從而對(duì)事物的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)作出客觀描述和預(yù)測(cè)的一種研究方法。此文章由伯樂(lè)教師網(wǎng)（）整理提供。目前教師資格考試國(guó)家統(tǒng)考試點(diǎn)地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個(gè)省份。它以 參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過(guò)程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)工作的整體功能所作的評(píng)價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)看。二、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和意義(一)診斷教學(xué)問(wèn)題通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以了解自己的教學(xué)目標(biāo)確定得是否合理，教學(xué)方法、教學(xué)手段的運(yùn)用是否得當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清，也可以了解學(xué)生在知識(shí)、技能和能力等方面已經(jīng)達(dá)到的水平和存在 的問(wèn)題，分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而調(diào)整教學(xué)策略．改進(jìn)教學(xué)措施。(二)提供反饋信息教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果，不僅可以為教師判定教學(xué)狀況提供大量的反饋信息．而且也可以