教師資格證小學(xué)教育知識與能力考點：小學(xué)教學(xué)原則5篇模版(編輯修改稿)
2024-10-10 18:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學(xué)改進(jìn)和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)評價應(yīng)是鼓勵師生、促進(jìn)教學(xué)的手段，要尊重學(xué)生的人格。(三)整體性原則教學(xué)評價應(yīng)樹立全面觀點，從教學(xué)工作的整體出發(fā)，進(jìn)行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。貫徹整體性原則，一是要評價標(biāo)準(zhǔn)全面，盡可能包括教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的各項內(nèi)容：，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素及環(huán)節(jié)上進(jìn)行評價：三是要把分?jǐn)?shù)評價、等級評價和語言評價結(jié)合起來，以求全面地、準(zhǔn)確地接近客觀實際。(四)指導(dǎo)性原則教學(xué)評價應(yīng)在指出教師和學(xué)生的長處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見，使被評價者能夠發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，不斷前進(jìn)。教學(xué)評價應(yīng)經(jīng)常給師生以教學(xué)效果的反饋信息，為教學(xué)指明方向和增添前進(jìn)的動力。貫徹指導(dǎo)性原則。三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用。四是分析指導(dǎo)要切合實際。第四篇：小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考點小學(xué)教育教學(xué)知識與能力考點 第1章 教育基礎(chǔ) 小學(xué)教育小學(xué)教育的任務(wù)：（1）根本任務(wù)：打好基礎(chǔ)；（2）具體任務(wù)：①進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但不應(yīng)過度疲勞；②引導(dǎo)兒童觀察事物的能力；③培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；④培養(yǎng)學(xué)生初步分辨是非的能力，逐漸發(fā)展對道德的理解。教育概述教育的概念：教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，測試于人類的生產(chǎn)勞動，是傳承社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。教育的構(gòu)成要素：（1）教育者：指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學(xué)校教師，教育計劃、教科書的設(shè)計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中。學(xué)校教師是教育者的主體，是做直接的教育者，在教育活動中起主導(dǎo)作用。（2）受教育者是指在各種教育活動中從事學(xué)習(xí)的人，既包括在各級各類學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學(xué)生，是教育者的對象，是學(xué)習(xí)的主體。（3）教育影響是教育實踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來的紐帶，主要包括教育內(nèi)容、教育措施等。教育影響是教育活動的中介。教育者、受教育者、教育影響三者間的關(guān)系教育者、受教育者、教育影響這三個基本要素既相互獨立，又相互聯(lián)系。教育者是教育影響和教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。教育的本質(zhì)屬性教育是培養(yǎng)人的活動，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。它有以下四方面特點：（1）教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。（2）教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動。（3）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會實踐活動。（4）在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者、及教育影響三種要素之間的矛盾活動。教育的社會屬性（1）教育具有永恒性：教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類存在，它就存在。（2）教育具有歷史性：在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。（3）教育具有獨立性：教育受一定社會的政治經(jīng)濟(jì)的等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動又具有相對獨立性。教育的獨立性表現(xiàn)在三個方面：第一，教育具有繼承性；第二，教育要受其他社會意識的影響；第三，教育與社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。教育的功能（1）個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能；（2）正向功能與負(fù)向功能；（3）顯性功能與隱性功能。教育學(xué) 教育學(xué)是以教學(xué)現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會學(xué)科。教育學(xué)的發(fā)展 教育學(xué)萌芽階段（1）《學(xué)記》（禮記，中的篇目）是中國歷史上也是世界歷史上第一步教育專著?！秾W(xué)記》主張：課內(nèi)與課外相結(jié)合；反對司機(jī)硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)；主張開導(dǎo)學(xué)生；主張教學(xué)要遵循學(xué)生心里發(fā)展的特點，循序漸進(jìn)。（2）孔子，主張“有教無類”，重視因材施教。提出學(xué)習(xí)過程包含“學(xué)、思、習(xí)、行”四個基本環(huán)節(jié)；提出“庶、富、教”的觀點。（3）墨翟，“兼愛”“非攻”。（4）道家，順其自然。（5）蘇格拉，以其雄辯和與青年智者的問答法著名。（6）柏拉圖，《理想國》。（7）亞里士多德，《政治學(xué)》，教育遵循自然，主張按照兒童心里發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行教育。（8）昆體良，《雄辯術(shù)原理》，西方教育史上第一步專門論述教育問題的專著，《論演說家的教育》《論演說家的培養(yǎng)》。教育學(xué)創(chuàng)立階段（1）培根，近代實驗科學(xué)家鼻祖，首次提出把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科。（2）夸美紐斯，捷克教育學(xué)家，教育學(xué)之父。《大教學(xué)論》，教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。（3）盧梭，法國啟蒙思想家，《愛彌兒》，主張自然教育。（4）康德，德國哲學(xué)家，把教育學(xué)作為大學(xué)一門課程在大學(xué)授課，《康德論教育》，認(rèn)識為宜需要教育的動物。（5）裴斯泰洛齊，瑞士教育家《林哈德和葛篤德》《葛篤德怎樣教育她的子女》。（6）洛克，英國教育家，提出“白板說”。（7）赫爾巴特，德國教育家，科學(xué)教育之父，《普通教育學(xué)》，標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立。（8）杜威，美國教育家，《民主主義教育》，新三中心論，活動中心課程論。教育學(xué)發(fā)展階段（1）克魯普斯卡婭，《國民教育與
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