【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 限度地發(fā)揮各自的心理潛力，并且培養(yǎng)男女生共有的優(yōu)秀品質(zhì)。實(shí)施因性教育，首先教師要糾正傳統(tǒng)消極的性別偏見和性別觀念。其次，在教學(xué)方法上，根據(jù)男女生心理發(fā)展的不同特點(diǎn)，采取科學(xué)的教學(xué)方式，促使他們各自優(yōu)勢(shì)的發(fā)展和劣勢(shì)的彌補(bǔ)。再次，教師應(yīng)了解學(xué)生，善于從心理發(fā)展的角度客觀地分析男女生的不同特點(diǎn)，采取相應(yīng)的措施實(shí)施因性教育。總之，無論采取什么樣的教育措施和方法進(jìn)免費(fèi)學(xué)習(xí)地址： 行因性教育，其基本的策略都是揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，最終目的是促使男女生各方面的心理機(jī)能和素質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上各自得到全面和諧的發(fā)展。這與實(shí)施素質(zhì)教育的基本策略是完全一致的。文字解析6，簡(jiǎn)答：人類的思維可以劃分為哪些種類？考點(diǎn) 分值 正確答案 思維 10 分（１）根據(jù)思維的內(nèi)容，可以將思維分為直覺動(dòng)作思維、具體形象思 考查因性教育的方式方法維、抽象邏輯思維。（２）根據(jù)思維的邏輯性，可以將思維分為直覺思維、分析思維。（３）根據(jù)思維的指向性，可以將思維分為聚合思維、發(fā)散思維。（４）根據(jù)思維的創(chuàng)新成分多少，可以將思維分為常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。文字解析7，簡(jiǎn)答：在教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？考點(diǎn) 分值 正確答案 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) 10 分在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行： 考查思維的分類（１）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) ①了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生； ②重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練； ③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感； ④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。（２）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) ①創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心； ②設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度； ③表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋； ④合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)； ⑤對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。文字解析8，簡(jiǎn)答：教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？ 考查培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式方法免費(fèi)學(xué)習(xí)地址： 考點(diǎn) 分值 正確答案 中學(xué)常用的教學(xué)方法 10 分（１）幫助學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)；（２）指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法；（３）啟發(fā)學(xué)生邊觀察邊思考；（４）培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì)。文字解析五、綜合題【案例1】 在某班，甲同學(xué)受父母離異的影響，由一個(gè)自覺學(xué)習(xí)的好孩子變得上課容易走神、不按時(shí)完成作業(yè)。乙同學(xué)因教師的公開辱罵而厭惡上課、經(jīng)常逃學(xué)玩游戲。甲乙兩同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)都下降了。（１）馬斯洛認(rèn)為人的需要有七個(gè)層次，由低到高依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、審美的需要、求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有低層次的需要得到滿足之后，才能產(chǎn)生高層次的需要。（２）甲同學(xué)是因?yàn)闅w屬與愛的需要、安全的需要沒有得到滿足；乙同學(xué)是因?yàn)樽鹬?、安全的需要沒有得到滿足。（３）①關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，滿足學(xué)生歸屬與愛的需要、安全的需要；②充分尊重學(xué)生的人格，恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)和批評(píng)，滿足學(xué)生尊重和安全的需要。【案例2】（1）“照本宣科”的張老師張老師教高中歷史。他上課有一個(gè)習(xí)慣：就是不斷地?fù)Q眼鏡。張老師有兩副眼鏡，一副是近視鏡，一副是老花鏡。他讀課本的時(shí)候，就戴老花鏡。他一旦戴上了老花鏡，就像黃牛喝水一般只管喝水，不輕易抬頭。有時(shí)學(xué)生不聽他上課，吵鬧太厲害，他就換上他的近視鏡，抬頭看著學(xué)生，大吼一句：“閉嘴，吵什么吵。”（2）“不是教教材而是用教材教”的魏老師魏老師是學(xué)校新來的大學(xué)生，也是學(xué)校唯一的大學(xué)本科畢業(yè)生。開學(xué)后，全校老師都來聽魏老師上課。魏老師的課令老師們大開眼界：他根本不講課文，不知從哪里選了一篇課文把原來的課文給替換下來。校長(zhǎng)支持魏老師的做法，說代表了“不是教教材，而是用教材教”的新方向。魏老師也解釋，現(xiàn)在不是考教材，而是考課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，沒有必要拘泥于課本，教師應(yīng)該開發(fā)自己的教材。學(xué)校老師們很不服氣，按照他們的經(jīng)驗(yàn)，考試雖然不完全考教材上的知識(shí)點(diǎn)，但教材上的知識(shí)點(diǎn)總是重要的，怎么會(huì)忽然變得與教材沒有關(guān)系了呢?幾個(gè)月后，有學(xué)生家長(zhǎng)來找校長(zhǎng)投訴，抱怨魏老師不講課本，教學(xué)太隨意了。校長(zhǎng)雖然安撫家長(zhǎng)說“老師有權(quán)利調(diào)整教材”，但家長(zhǎng)的投訴讓校長(zhǎng)開始對(duì)魏老師的教學(xué)方法產(chǎn)生懷疑。期末考試到了，閱卷的結(jié)果是：魏老師班上的語文成績(jī)最差?？疾榕囵B(yǎng)學(xué)生觀察力方式方法免費(fèi)學(xué)習(xí)地址： 課程改革不是單一的教材改革或教學(xué)方法改革，而是涉及課程理念乃至整個(gè)教育觀念更新的系統(tǒng)變革。張老師的“照本宣科”和魏老師的“隨意調(diào)整”都不符合課程改革理念。教師在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾方面來完善課程：(1)增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、綜合化，不能“照本宣科”和“隨意調(diào)整”。(2)新課程不能是單一的理論化、體系化的書本知識(shí)，而是向?qū)W生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)并納入到學(xué)生世界中加以組織。(3)新課程的內(nèi)容應(yīng)是著重培養(yǎng)學(xué)生日常生活中所必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和正確的生活態(tài)度。(4)在選擇課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建時(shí)，強(qiáng)調(diào)綜合性、加強(qiáng)選擇性并確保均衡性。(5)各科目課程設(shè)置要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境和已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、合作交流的情境。第三篇：對(duì)啊網(wǎng)教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬 (7)免費(fèi)學(xué)習(xí)地址： 《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬題（7）解析一、單選題1，1970年，教育家保羅朗格朗在其出版的著作中提出了（）思想。答案A，最優(yōu)化教學(xué)B，范例教學(xué) C，發(fā)展教育 D，終身教育教育的起源與發(fā)展 2 分 D 法國教育家保羅朗格朗于1970年寫成并出版了《終身教育引論》一書，考點(diǎn) 分值 正確答案 文字解析集中闡述了終身教育思想，由此被譽(yù)為“終身教育的倡導(dǎo)者之一”。對(duì)啊網(wǎng)教師資格證考試免費(fèi)資料中心，教師證考試免費(fèi)視頻 免費(fèi)題庫、幼師證、教師資格證報(bào)考條件，小學(xué)中學(xué)幼兒綜合素質(zhì)，教育教學(xué)知識(shí)與能力，幼兒保教知識(shí)與能力6科視頻和題庫資料完整。2，青少年身心發(fā)展的（）決定著教育工作應(yīng)該因材施教。答案A，順序性B，階段性 C，差異性 D，不均衡性中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn) 2 分 C 青少年身心發(fā)展的個(gè)體差異性決定了教育工作應(yīng)該因材施教，教師應(yīng)該尊考點(diǎn) 分值 正確答案 文字解析重學(xué)生的不同需求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。3，以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于（）。答案 A，概念學(xué)習(xí)B，命題學(xué)習(xí)免費(fèi)學(xué)習(xí)地址： C，符號(hào)學(xué)習(xí)D，并列結(jié)合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的概念 2 分 A 概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征做考點(diǎn) 分值 正確答案 文字解析出反應(yīng)。概念學(xué)習(xí)以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主。4，為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度稱為()。答案A，終身教育B，普通教育 C，職業(yè)教育 D，義務(wù)教育教育的涵義 2 分 A 終身教育是適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的考點(diǎn) 分值 正確答案 文字解析一種教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。5，班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期(或一學(xué)年)內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作是（）。答案A，建立學(xué)生檔案B，操行評(píng)定 C，班主任工作計(jì)劃 D，班主任工作總結(jié)班主任的工作內(nèi)容與方法 2 分 B 操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)考點(diǎn) 分值 正確答案 文字解析學(xué)期(或一學(xué)年)內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)。免費(fèi)學(xué)習(xí)地址： 6，一個(gè)學(xué)習(xí)材料中間的項(xiàng)目比兩端的項(xiàng)目學(xué)得慢、記得差，這支持了哪種遺忘的理論?()答案A，痕跡衰退說B，干擾說 C，動(dòng)機(jī)說 D，抑制說學(xué)習(xí)遷移的分類 2 分 B 干擾說認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。一考點(diǎn) 分值 正確答案 文字解析旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。在保持期間，如果沒有其他信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)，則原有的信息不會(huì)遺忘。7，強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和（）。答案A，怪異觀念B，強(qiáng)迫行為 C，強(qiáng)迫洗手 D，強(qiáng)迫恐懼學(xué)習(xí)遷移的分類 2 分 B 強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不考點(diǎn) 分值 正確答案 文字解析想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查(如門是否上鎖)、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作是生活中常見的強(qiáng)迫癥狀。8，遷移的實(shí)質(zhì)是（）過程。答案A，新舊經(jīng)驗(yàn)的整合B，新舊知識(shí)的同化 C，新舊知識(shí)的順應(yīng) D，新舊經(jīng)驗(yàn)的重組學(xué)習(xí)遷移的概念 考點(diǎn)免費(fèi)學(xué)習(xí)地址： 分值 正確答案 文字解析 2 分 A 新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程是遷移的實(shí)質(zhì)。個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)以后經(jīng)驗(yàn)的獲得產(chǎn)生影響，而且對(duì)先前獲得的、已儲(chǔ)存在大腦中的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)產(chǎn)生影響。不斷獲得的新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)相互作用，使之概括化、系統(tǒng)化，形成一個(gè)整合的心理結(jié)構(gòu)，并不斷發(fā)展，從而穩(wěn)定地調(diào)節(jié)人的行為。9，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是（）。答案A，形式教育論B，實(shí)質(zhì)教育論 C，傳統(tǒng)教育論 D，現(xiàn)代教育論教育的涵義 2 分 B 實(shí)質(zhì)教育論是歐洲18—19世紀(jì)對(duì)立于形式教育而出現(xiàn)的一種教育學(xué)說，考點(diǎn) 分值 正確答案 文字解析它認(rèn)為普通教育應(yīng)以獲得有價(jià)值的知識(shí)為主要任務(wù)，而學(xué)習(xí)知識(shí)本身就包含著能力的培養(yǎng)，能力無須加以特別訓(xùn)練，它是一種強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論。10，下列屬于常見的心智技能的是（）。答案A，駕駛汽車B，洗衣服 C，解兩步應(yīng)用題D，拉小提琴技能的形成 2 分 C 心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智考點(diǎn) 分值 正確答案 文字解析活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹、拉、彈、唱，體育方面的球類、體操、田徑運(yùn)動(dòng)等。駕駛汽車、洗衣服和拉小提琴屬于操作技能，C項(xiàng)屬于心智技能。免費(fèi)學(xué)習(xí)地址： 11，個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。答案A，前習(xí)俗B，中習(xí)俗 C，習(xí)俗 D，后習(xí)俗科爾伯格的道德發(fā)展理論 2 分 C 科爾伯格把兒童的道德發(fā)展分為三水平六階段。前習(xí)俗水平上的兒童已有考點(diǎn) 分值 正確答案 文字解析能辨識(shí)有關(guān)是非好壞的社會(huì)準(zhǔn)則和道德要求，但他是從行動(dòng)的物質(zhì)后果或是能否引起快樂(如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、博取歡心等)的角度，或是從提出這些要求的人們的權(quán)威方面去理解這些要求的。這一水平包括懲罰服從取向階段和相對(duì)功利取向階段。習(xí)俗水平上的兒童個(gè)體根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果。這一水平包括尋求認(rèn)可取向階段和遵守法規(guī)取向階段。在后習(xí)俗水平上，人們力求對(duì)正當(dāng)而合適的道德價(jià)值和道德原則作出自己的解釋，而不管當(dāng)局或權(quán)威人士如何支持這些原則，也不管他自己與這些集體的關(guān)系。這一水平分為社會(huì)契約取向階段和普遍倫理取向階段。12，“沒有查出病就是健康”實(shí)質(zhì)上忽視了人的（）。答案A，生理健康B，生理衛(wèi)生 C，心理健康D，身體健康心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 2 分 C 現(xiàn)代意義上的健康不僅指身體上的健康，還包括心理的健康和良好的社會(huì)考點(diǎn) 分值 正確答案 文字解析適應(yīng)。“沒有查出病就是健康”只關(guān)注了生理健康，而忽略了心理健康。13，教師自覺地利用環(huán)境和自身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德語方法是（）。免費(fèi)學(xué)習(xí)地址： 答案A，自我教育法B，榜樣示范法 C，實(shí)際鍛煉法 D，陶冶教育法教育的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系 2 分 D 陶冶教育法是指教師自覺地利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移考點(diǎn) 分值 正確答案 文字解析默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中心靈受到感化，進(jìn)而促進(jìn)其身心發(fā)展的方法。14，在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（）。答案A，原型B，原型啟發(fā) C，問題對(duì)象 D，問題情境問題解決 2 分 A 原型是指在解決問題的過程中，對(duì)解答問題有啟示作用的相類似的事物?？键c(diǎn) 分值 正確答案 文字解析15，對(duì)于缺乏毅力的學(xué)生，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的（）。答案A，果斷性B，堅(jiān)韌性 C，自制性 D，自覺性中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng) 2 分 B 堅(jiān)韌性是指一個(gè)人以堅(jiān)忍不拔的毅力、頑強(qiáng)不屈的精神，克服一切去執(zhí)行考點(diǎn) 分值 正確答案 文字解析決定。對(duì)于缺乏毅力的學(xué)生，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的堅(jiān)韌性。免費(fèi)學(xué)習(xí)地址： 16，我國基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實(shí)行（）。答案A，國家統(tǒng)一管理制度B，國家和地方二級(jí)管理制度 C，國家、地方和學(xué)校三級(jí)管理制度 D，學(xué)校校本管理制度基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施狀況 2 分 C 我國實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理的體制是為了通過確立地方和學(xué)考點(diǎn) 分值 正確答案 文字解析校參與課程改革的權(quán)力主體地位，完善課程管理體系，進(jìn)一步增加課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。17，人格是通過（）形成并表現(xiàn)出來的。答案A，認(rèn)識(shí)過程B，情緒、情感過程 C，心理過程 D，意志過程人格 2 分 C 人格也被稱為個(gè)性，是指構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式，考點(diǎn) 分值 正確答案 文字解析這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。它是通過心理過程形成并表現(xiàn)出來的。18，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)中屬于缺失需要的是（）。答案A，自我實(shí)現(xiàn)的需要B，尊重的需要 C，認(rèn)知的需要 D，審美的需要人格 2 分 B 考點(diǎn) 分值 正確答案免費(fèi)學(xué)習(xí)地址： 文字解析 人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、