【文章內(nèi)容簡介】 關(guān)知識是歷年考試的重點考查內(nèi)容。最早在理論上對班級授課制加以論述的教育家(夸美紐斯)，將其進(jìn)一步完善從而基本定型的教育家(赫爾巴特)，我國最早開始采用班級授課制的地點(京師同文館)，班級授課制的概念、基本特征、優(yōu)缺點等，都可能以各種題型出現(xiàn)。本題就是對班級授課制優(yōu)點的考查。21．C【解析】課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅要符合學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要根據(jù)學(xué)生的智力水平、心理特點及其潛力來選擇和組織相應(yīng)的課程內(nèi)容，而且要正確處理需要與可能、現(xiàn)實與發(fā)展的關(guān)系，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。二、辨析題22．錯誤【答案要點】所謂全面發(fā)展教育，是對含有各方面的素質(zhì)培養(yǎng)功能的整體教育的一種概括，是對為使受教育者多方面得到發(fā)展而實施的多種素質(zhì)培養(yǎng)的教育活動的總稱，是由多種相互聯(lián)系而又各具特點的教育組成。全面發(fā)展教育并不意味著平均發(fā)展，而是在學(xué)生身心全面發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生個性化、有差異地發(fā)展。專家點撥我國《憲法》規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！币簿褪钦f，我國的教育目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?？忌鷳?yīng)該正確理解全面發(fā)展的含義，“全面”并不是平均，不是均勻用力，而是各方面全面、和諧、充分地發(fā)展。23．正確【答案要點】教師的勞動在一定的時間和空間上，在一定的目標(biāo)上，都具有很強的個體性特點，教師的勞動從勞動手段角度講主要是以個體勞動的形式進(jìn)行的。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果，一個學(xué)生的身心發(fā)展是學(xué)校、家庭、社會和其本人共同努力的結(jié)果。因此說，教師勞動是個體性和集體性勞動的結(jié)合。24．錯誤【答案要點】客觀性試題多利于閱卷、評定成績，便于考查學(xué)生對知識點的把握；主觀試題能夠充分考查考生的觀點、能力，可以發(fā)揮人的創(chuàng)造力。因此，并不是說考試中的主觀題越少越好，而是要根據(jù)考查的內(nèi)容來進(jìn)行考試題型的選擇。25．錯誤【答案要點】雖然學(xué)校教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力，但學(xué)生的這種能力并不是憑空出現(xiàn)的，而是要建立在熟練掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，否則要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力就無從談起。三、簡答題26．【答案要點】程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學(xué)方法。程序教學(xué)以精心設(shè)計的順序呈現(xiàn)主題，要求學(xué)習(xí)者通過填空、選擇答案或解決問題，對問題或表述做出反應(yīng)，在每一個反應(yīng)之后出現(xiàn)及時反饋，學(xué)生能以自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種程序能夠融人書、教學(xué)機器(一種融人程序?qū)W習(xí)形式的機器設(shè)備)或計算機。斯金納認(rèn)為程序教學(xué)的關(guān)鍵是程序的制定，他提出了制定程序的五個原則：小步子、自定步調(diào)、積極反應(yīng)、及時強化(反饋)、低錯誤率。27．【答案要點】學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：(1)精選教材內(nèi)容；(2)合理組織材料；(3)合理安排教學(xué)程序；(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識；(5)防止負(fù)遷移的發(fā)生。28．【答案要點】埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，人的一生可以分為八個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段。(1)信任感對不信任感(0～)。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感，避免不信任感，體驗希望的實現(xiàn)。(2)自主感對羞恥感、懷疑感(2～3歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主感，避免羞恥感和懷疑感，體驗意志的實現(xiàn)。(3)主動感對內(nèi)疚感(4～5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。(4)勤奮感對自卑感(6～11歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，體驗忠誠的實現(xiàn)。(6)親密感對孤獨感(18～25歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，體驗愛情的實現(xiàn)。(7)繁殖感對停滯感(25～50歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感，體驗關(guān)懷的實現(xiàn)。(8)自我整合對絕望感(50歲以上)。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，體驗智慧的實現(xiàn)。29．【答案要點】智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。目前研究的基本結(jié)論如下：(1)男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。(2)男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。專家點撥智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi)；智力的群體差異則包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。四、材料分析題30．【答案要點】(1)李南遭到此種境遇的原因在于：①把教學(xué)簡單地理解為單向的傳遞過程，忽視了學(xué)生的主觀能動性。②把教學(xué)簡單地理解為就是向?qū)W生傳遞知識，可以不用考慮進(jìn)行德育，尤其是自然科學(xué)知識的教學(xué)。③學(xué)生的發(fā)展水平與特點是階段性與差異性的統(tǒng)一，不能只看到一個方面，尤其是不能忽視學(xué)生的差異性。④教學(xué)過程中的管理是需要藝術(shù)的，不可以簡單機械地采用某種管理模式。(2)教學(xué)策略方面的建議：第一，根據(jù)學(xué)生的特點與教材的邏輯體系，合理有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提升課堂教學(xué)的吸引力。第二，把教書與育人有機地結(jié)合起來。第三，尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第四，及時地進(jìn)行課堂教學(xué)評價與反饋并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。課堂管理方面建議：第一，加強師生合作，實旋民主化的課堂管理模式。第二，尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。第三，靈活機智地處理課堂突發(fā)事件。第四，在管理的方式、方法上注意以學(xué)生可接受的方式進(jìn)行。31．【答案要點】這種做法違背記憶規(guī)律，是行之無效的。學(xué)生識記與識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時間內(nèi)不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，會降低記憶的效果，同時，“漏一補十”“錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)j興趣和記憶的信心與主動性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造了一些心理障礙。教師可以讓學(xué)生采用過度學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂過度學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好程度以后的附加學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須在全面理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步達(dá)到牢固熟記的程度。但同時也要注意，過度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時，記憶效果最好；超過150％時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。 2017年教師資格證考試中學(xué)教育知識與能力試題及答案（3）一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)1．（　?。娬{(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，所以主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。 A．苛勒 B．桑代克 C．布魯納 D．斯金納2．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計劃，由（　?。?gòu)成。 A．意識和能力 B．規(guī)則和技能 C．認(rèn)知和策略 D．經(jīng)驗和方法3．在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是（　?。? A．從眾 B．集體觀念 C．服從 D．群體凝聚4．教育活動的出發(fā)點和歸宿是（　?。? A．教育內(nèi)容 B．教育質(zhì)量 C．教育目的 D．教育方針5．有時學(xué)習(xí)者為了加深對知識的理解，經(jīng)常提出一系列的問題，這樣的學(xué)習(xí)策略屬于（　?。? A．元認(rèn)知策略 B．精細(xì)加工策略 C．組織策略 D．復(fù)述策略6．對同一問題所提的意見越新奇獨特者，則其思維的（　　）越高。 A．流暢性 B．變通性 C．獨創(chuàng)性 D．結(jié)構(gòu)性7．表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的道德階段是（　　）。 A．自我中心階段 B．他律道德階段 C．可逆性階段 D．公正階段8．心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是（　　），二是尋求發(fā)展。 A．行為矯正 B．學(xué)會適應(yīng) C．克服障礙 D．學(xué)會調(diào)適9．蘇聯(lián)（　?。┲骶幍摹督逃龑W(xué)》對中國影響最大，流傳最廣。 A．葉希波夫?岡察洛夫 B．斯米爾切諾夫 C．凱洛夫 D．申比廖夫10．依照法規(guī)必須保證實施的國民教育是（　?。?。 A．高等教育 B．職業(yè)教育 C．義務(wù)教育 D．中等教育11．心理發(fā)展的不平衡性沒有體現(xiàn)在（　?。? A．個體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展速度不同 B．個體心理發(fā)展的不同方面達(dá)到成熟的時間不同 C．個體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展的最佳時期不同 D．個體心理發(fā)展的不同方面發(fā)展條件相同12．“一朝被蛇咬，十年怕井繩”這種心理屬于（　?。? A．本能活動 B．無條件反射 C．條件反射 D．第二信號系統(tǒng)13．按照精神分析的觀點，決定人們行為的最大力量是（　?。? A．大腦和神經(jīng)系統(tǒng) B．潛意識 C．環(huán)境 D．知覺和價值觀14．注視一個紅色的正方形一定時間后，再將視線轉(zhuǎn)到白色的背景上，就會看到一個藍(lán)綠色的正方形，這種現(xiàn)象稱為（　　）。 A．知覺 B．適應(yīng) C．對比 D．后象15．個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向與（　?。?。 A．追求利益的傾向 B．回避困難的傾向 C．回避失敗的傾向 D．追求刺激的傾向16．在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物叫（　　）。 A．原型 B．原型啟發(fā) C．問題對象 D．問題情境17．對于缺乏毅力的學(xué)生，應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的（　?。?。 A．果斷性 B．堅韌性 C．自制性 D．自覺性18．我國基礎(chǔ)教育新的課程管理制度是實行（　?。?。 A．國家統(tǒng)一管理制度 B．國家和地方二級管理制度 C．國家、地方和學(xué)校三級管理制度 D．學(xué)校校本管理制度19．課的類型的劃分根據(jù)是該節(jié)課的（　?。? A．教學(xué)目的 B．教學(xué)結(jié)構(gòu) C．教學(xué)任務(wù) D．教學(xué)種類20．根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項中屬于缺失需要的是（　?。?。 A．自我實現(xiàn)的需要 B．尊重的需要 C．認(rèn)知的需要 D．審美的需要21．杜威提出“教育即生活”的觀點，與德育中的（　?。┚裣嘁恢?。 A．說服教育法 B．事實說服法 C．陶冶法 D．鍛煉法二、辨析題(本大題共4小題。每小題8分。共32分)判斷正誤，并說明理由。22．非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。23．教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。24．個體心理發(fā)展的速度可以有個別差異，但發(fā)展是不可逆的．也不可逾越。25．課堂練習(xí)時，專家型教師要求學(xué)生做作業(yè)時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。三、簡答題(本大題共4小題．每小題10分，共40分)26．簡述影響遺忘進(jìn)程的因素。27．心智技能形成理論包括哪三個階段?28．如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性?29．簡述我國中學(xué)課程設(shè)置的要求。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分。共36分)閱讀材料。并回答問題。30．材料王老師的數(shù)學(xué)課教得非常出色。一些數(shù)學(xué)成績不太好的學(xué)生，一旦經(jīng)他指點，不久數(shù)學(xué)成績便有飛速的提高。他除了教數(shù)學(xué)外，還是班主任。但是，他的班主任工作進(jìn)展得不太理想。有的學(xué)生數(shù)落說，王老師的全部心思都在數(shù)學(xué)上，組織課外活動、開班會，都是講數(shù)學(xué)題。王老師偏愛數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，班委會由數(shù)學(xué)尖子組成。每當(dāng)遇上學(xué)生不守紀(jì)律，王老師就把全班學(xué)生訓(xùn)一頓，而且采取槍打出頭鳥的辦法，狠狠地懲罰鬧事者。但這并沒有改變班上一團(tuán)糟的局面，看到自己的班級，王老師很無奈。他認(rèn)為自己盡了力，班會沒少開，課外活動經(jīng)常搞，也經(jīng)常找學(xué)生談話，做思想工作，但效果總是不明顯。問題：(1)從上面的材料來看，王老師的班主任工作沒有做好。請問，王老師陷入班主任工作困境的原因是什么?試給予分析。(9分)(2)從王老師的經(jīng)歷來看，作為班主任，除了要具有一般教師的素養(yǎng)外，還應(yīng)具有哪些特殊的素養(yǎng)?(9分)31．材料昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。”昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。問題：(1)你認(rèn)為弗蘭克為什么會有上述反應(yīng)?(9分)(2)為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做?(9分)參考答案一、單項選擇題1．C【解析】題干是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)說的核心思想。布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2．B【解析】學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，在學(xué)習(xí)活動中有目的有意識地制定和使用的有關(guān)學(xué)習(xí)的方式和方法，由規(guī)則和技能兩方面構(gòu)成。3．A【解析】在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，稱為從眾。從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般被認(rèn)為有兩個原因：一是人們往往相信大多數(shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息有助于他的決定；二是個人為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立，因而出現(xiàn)從眾現(xiàn)象。專家點撥在歷年考試中，從眾的概念經(jīng)常以單項選擇題的形式進(jìn)行考查。從眾是社會中人們相互影響的一種表現(xiàn)，這在班級中也時有發(fā)生。如教師或成績優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為正確的，其他學(xué)生也不加思考就說是正確的。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的獨立思考能力的養(yǎng)成，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。4．C【解析】教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導(dǎo)意義。專家點撥教育目的的相關(guān)知識是歷年考試中的重要內(nèi)容，多以單項選擇題、辨析題、簡答題的形式出現(xiàn)。重要考點包括教育目的的概念、地位、層次結(jié)構(gòu)(國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo))，有關(guān)確立教育目的的理論(個人本位論、社會本位論、生活本位論、文化本位論)，制定教育目的的依據(jù)，我國確立教育目的的理論依據(jù)(人的全面發(fā)展的學(xué)說)等。5．B【解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加工策略。提問是精細(xì)加工策略的一種重要方式。6