【文章內(nèi)容簡介】 性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的。⑤ 教育敘事法：是以敘事、講故事的方式開展的教育研究。⑥ 個(gè)案法 ⑦ 歷史法 ⑧ 比較法簡答：教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟 確定研究課題 擬訂研究計(jì)劃 實(shí)施行動(dòng)研究 進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)l 教育科研成果的表現(xiàn)形式：① 教育調(diào)查報(bào)告 ② 教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告 ③ 學(xué)術(shù)論文簡答（已考）：教育調(diào)查報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)：題目、前言、正文、總結(jié)、附錄第二章 學(xué)生指導(dǎo)第一節(jié) 心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)一、注意l 特點(diǎn)：指向性、集中性l 功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)l 注意的起伏：人的注意不能長時(shí)間保持固定不變，出現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)周期性的加強(qiáng)或減弱。l 注意分散：注意離開了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，被無關(guān)的對(duì)象吸引。多為被動(dòng)的消極干擾。簡答：注意的種類根據(jù)有無目的和意志努力的程度，可以分為：無意注意、有意注意、有意后注意。無意注意（不隨意注意）是沒有預(yù)定目的、無須意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所產(chǎn)生的注意。任何動(dòng)物都有。有意注意（隨意注意）是有預(yù)先目的，必要時(shí)需要意志努力的注意。有意后注意（隨意后注意）是有著自覺目的，但無須意志努力的注意。簡答：注意的品質(zhì) 注意的范圍：廣度，指在瞬間被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目。 注意的穩(wěn)定性：持久性，指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。 注意的分配：在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象。 注意的轉(zhuǎn)移：人有意識(shí)地把注意力從一事物轉(zhuǎn)移到另一事物上去。多為主動(dòng)的積極促進(jìn)。二、感覺l 感覺的種類：① 外部感覺：外部刺激，反映外部事物個(gè)別屬性。② 內(nèi)部感覺：內(nèi)部刺激，反映機(jī)體內(nèi)部變化的感覺。又分為：機(jī)體覺（內(nèi)臟感覺，身體內(nèi)部及各器官活動(dòng)變化狀態(tài)）、運(yùn)動(dòng)覺（關(guān)節(jié)肌肉的感覺）、平衡覺。l 感覺產(chǎn)生的兩個(gè)條件：感受性和感覺閾限① 感受性：感覺器官對(duì)適宜刺激的感覺能力，感覺靈敏程度。 感覺閾限：能夠引起人的感覺的刺激范圍。 關(guān)系：感受性是通過感覺閾限來測量的，感受性與感覺閾限成反比關(guān)系，感覺閾限越大，感受能力越差。② 絕對(duì)感受性：感覺出最小刺激量的能力。 絕對(duì)感覺閾限：剛剛能引起感覺得最小刺激量。③ 差別感受性：能覺察出兩個(gè)同類刺激物之間的最小差別量的能力。 差別感覺閾限：剛剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量。l 感受性變化規(guī)律：① 感覺適應(yīng)：外界刺激持續(xù)作用（明適應(yīng)、暗適應(yīng)）。② 感覺對(duì)比：不同刺激作用于同一感覺器官（同時(shí)對(duì)比、繼時(shí)對(duì)比）。③ 感覺后效：外界刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺現(xiàn)象。④ 感覺的補(bǔ)償作用：某些感覺失去后，可以由其他感覺來彌補(bǔ)。⑤ 感覺的相互作用（聯(lián)覺）：一個(gè)刺激不僅引起一種感覺，同時(shí)還引起另一種感覺的現(xiàn)象。三、知覺l 知覺的種類：① 空間知覺：空間特征，包括形狀、大小、方位和深度。② 時(shí)間知覺：人腦對(duì)客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的感知。③ 運(yùn)動(dòng)知覺：物體空間移動(dòng)，分為真動(dòng)知覺（實(shí)際的空間位移）和似動(dòng)知覺（實(shí)際不動(dòng)的物體知覺為運(yùn)動(dòng)的，或沒有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)的運(yùn)動(dòng)）。似動(dòng)知覺主要有動(dòng)景運(yùn)動(dòng)、誘發(fā)運(yùn)動(dòng)、自主運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)后效四種主要形式。簡答（已考）：知覺的基本特性 選擇性：人在知覺過程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。整體性：人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個(gè)整體的過程。理解性：人在知覺某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)知覺對(duì)象的特征。恒常性：人的知覺映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定性的過程。四、記憶l 記憶的類型：記憶內(nèi)容不同：① 形象記憶：事物具體形象。 ② 邏輯記憶：概念、公式、規(guī)律。③ 情緒記憶：體驗(yàn)過的情緒和情感。 ④ 動(dòng)作記憶：身體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作技能的記憶記憶時(shí)間長短不同：① 瞬間記憶（感覺記憶）：1秒左右，容量較大。 ② 短時(shí)記憶（工作記憶）：不超1分鐘，59個(gè)組塊。 ③ 長時(shí)記憶：超1分鐘以上，容量無限。長時(shí)記憶又分為情景記憶（對(duì)某個(gè)事件的記憶）和語義記憶（對(duì)一般知識(shí)和規(guī)律的記憶）。 信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容不同：① 陳述性記憶：事實(shí)類信息，靜態(tài)。② 程序性記憶：技能記憶，對(duì)程序性知識(shí)進(jìn)行記憶，動(dòng)態(tài)。l 記憶過程包括識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。識(shí)記：記憶過程的開端，獲得的過程。分類：無意識(shí)記、有意識(shí)記、機(jī)械記憶、意義記憶。保持：第二環(huán)節(jié)，已獲得后鞏固。遺忘：識(shí)記過的東西不能再認(rèn)或回憶或再認(rèn)或回憶發(fā)生錯(cuò)誤。遺忘的原因：① 記憶痕跡衰退說（自動(dòng)消退）：得不到強(qiáng)化而逐漸衰弱，最后消失。 ② 干擾抑制說：受到其他刺激的干擾所致。前攝抑制：前對(duì)后干擾，后攝抑制：后對(duì)前干擾。③ 動(dòng)機(jī)說：由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，壓抑解除記憶恢復(fù)。④ 提取失敗說：提取時(shí)沒有線索。⑤ 同化說：知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程，高級(jí)代替低級(jí)，是積極地遺忘。簡答：艾賓浩斯遺忘規(guī)律最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的是德國心理學(xué)家艾賓浩斯，提出了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明：遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即發(fā)生的，而且遺忘的進(jìn)程是不均勻的，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，并且達(dá)到一定的程度就幾乎不再遺忘了。簡答：良好記憶品質(zhì)的特點(diǎn) 敏捷性：指記憶的速度和效率特征，即識(shí)記的快慢。 持久性：記憶的保持特征，即記憶內(nèi)容保持的時(shí)間長短。 準(zhǔn)確性：指正確和精確特征。 準(zhǔn)備性：指記憶提取和應(yīng)用特征，即能否提取所需的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以解決當(dāng)前的實(shí)際問題，是前面三種品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。簡答：提高記憶能力的方法 明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。 對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。 運(yùn)用組塊化策略，合理組織材料。 運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。 注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。簡答（已考）：運(yùn)用遺忘規(guī)律有效的組織復(fù)習(xí)（防止遺忘的方法） 及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯遺忘的規(guī)律來進(jìn)行的復(fù)習(xí)。合理分配時(shí)間。做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。復(fù)習(xí)方法要多樣化。運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。五、思維l 思維特征：間接性（媒介）、概括性（規(guī)律）l 思維的類型：發(fā)展水平不同：① 直觀動(dòng)作思維：以具體、實(shí)際動(dòng)作作為支柱。② 具體形象思維：借助于表象（材料）而進(jìn)行的思維（概括加工）。③ 抽象邏輯思維：以概念、判斷推理的形式反映事物本質(zhì)屬性。思維的邏輯不同：① 直覺思維：未經(jīng)分析對(duì)答案作出的猜測。② 分析思維：逐步分析后作出的結(jié)論。 指向性不同：① 聚合思維：集中一個(gè)方向，唯一確定的答案。② 發(fā)散思維：擴(kuò)散各個(gè)可能方向，多種答案。創(chuàng)造程度不同：① 再造性思維：用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題。② 創(chuàng)造性思維：以新穎獨(dú)特的方式解決問題。l 創(chuàng)造性思維的特征：① 流暢性：規(guī)定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。同一問題，可能答案越多，流暢性越高。② 變通性（靈活性）：不墨守成規(guī)，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。同一問題，不同類型答案越多，變通性越高。③ 創(chuàng)造性：獨(dú)具慧心，不同尋常。同一問題，意見越新奇獨(dú)特者，創(chuàng)造性越高。簡答、材料分析：創(chuàng)造性的培養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：① 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。 ② 給學(xué)生留有充分選擇的余地。 注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：① 保護(hù)好奇心。 ② 解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。③ 鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。 ④ 重視非邏輯思維。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練：① 發(fā)散思維訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。② 推測與假設(shè)訓(xùn)練。③ 自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。 ④ 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。l 問題解決：指為了從問題初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取的一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過程。l 問題解決的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)）、理解問題、提出假設(shè)（關(guān)鍵階段）、檢驗(yàn)假設(shè)。簡答：影響問題解決的主要因素 問題情境。（已有知識(shí)越接近越易解決）定勢與功能固著。（定勢有積極消極影響）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——遷移。（專家和新手的區(qū)別）原型啟發(fā)。情緒與動(dòng)機(jī)。（積極和消極影響不同）除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。簡答：如何提高問題解決能力 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。 教授和訓(xùn)練解決問題的方法與策略。 提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。 培育獨(dú)立思考問題的機(jī)會(huì)。六、想象l 無意想象：不隨意想象，沒有預(yù)定目的，不自覺地產(chǎn)生的。l 有意想象：隨意想象，是按一定目的、自覺進(jìn)行的。分類：① 再造想象：讀者讀《紅樓夢》想象林黛玉的形象，強(qiáng)調(diào)再一次。② 創(chuàng)造想象：作者寫《紅樓夢》創(chuàng)造林黛玉的形象，強(qiáng)調(diào)從無到有。③ 幻想：創(chuàng)造想象的一種特殊形式。可以實(shí)現(xiàn)則變成理想，無實(shí)現(xiàn)可能則變成空想。七、情緒與情感l(wèi) 情緒的狀態(tài)分類：① 心境：微弱、平靜、持續(xù)時(shí)間較長而且?guī)в懈腥咀饔玫那榫w狀態(tài)。具有彌散性（向周圍一切事物擴(kuò)散）和長期性（長時(shí)間主導(dǎo)人的情緒）特點(diǎn)。② 激情：爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。③ 應(yīng)激：出乎意料的、緊迫情況下的。l 情感的分類：① 道德感：道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)他人。② 理智感：存在于智力活動(dòng)中。 ③ 美感：審美標(biāo)準(zhǔn)。l 情緒與情感的區(qū)別：① 來源不同：情緒與自然需要有關(guān)，情感與社會(huì)性需要有關(guān)。② 主體不同：情緒人和動(dòng)物共有，情感是人類特有。③ 產(chǎn)生時(shí)間不同：情緒產(chǎn)生早，情感產(chǎn)生晚。④ 體驗(yàn)不同：情緒具有情境性和動(dòng)搖性，情感具有穩(wěn)定性和深刻性。⑤ 表現(xiàn)不同：情緒多是外顯性和沖動(dòng)性，情感具有內(nèi)隱性和持久性。l 情緒與情感的聯(lián)系：① 情緒受情感制約，情感在情緒中體現(xiàn)。② 情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。③ 二者是同一事物的兩個(gè)側(cè)面。八、意志過程l 意志的基本特征：① 有明確的目的性。 ② 對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用。③ 克服困難是最重要的特征。 ④ 以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。l 意志行動(dòng)的基本階段：采取決定階段（準(zhǔn)備階段）、執(zhí)行決定階段（關(guān)鍵）。 準(zhǔn)備階段分為：① 動(dòng)機(jī)斗爭 ②確立行動(dòng)目的 ③ 選擇行動(dòng)方法和制定行動(dòng)計(jì)劃動(dòng)機(jī)沖突：① 雙趨沖突：二者同等吸引力，只能選一個(gè)。② 雙避沖突：兩個(gè)都不想要，但只能避一個(gè)。③ 趨避沖突：同一目標(biāo)，既有吸引力，又有排斥力。④ 多重趨避沖突：對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇。l 意志品質(zhì)：① 自覺性：自己支配自己行動(dòng)服從活動(dòng)目的，暗示性、獨(dú)斷性。② 果斷性：明辨是非迅速采取決定，優(yōu)柔寡斷、草率決定。③ 堅(jiān)持性：克服困難堅(jiān)持決定，見異思遷、頑固執(zhí)拗。④ 自制性：不受無關(guān)誘惑的干擾，能制止自身不利于達(dá)到目的的行動(dòng)，任性。九、個(gè)性心理l 需要：有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，馬斯洛把人的需要分為“匱乏性需要”（完全依賴于外界）和“成長性需要”。簡答（已考）、材料分析：馬斯洛需求層析理論 生理需要 安全需要 歸屬與愛的需要 尊重需要 自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次的關(guān)系： 最低層次的需要是生理的需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。 馬斯洛認(rèn)為，五種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級(jí)遞升，一般情況下，某種低層次的需要得到滿足之后，就會(huì)向高層次的需要發(fā)展，如“衣食足而知榮辱”。但這種需要層次的等級(jí)也不是絕對(duì)的，有時(shí)人會(huì)在低層次需要尚未得到滿足之前，去尋求高層次需要（如自我實(shí)現(xiàn)的需要）。 同一時(shí)期，一個(gè)人可能有幾種需要，但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位，對(duì)行為起決定作用。l 動(dòng)機(jī)：激起和維持個(gè)體的活動(dòng)并使活動(dòng)朝某一目標(biāo)的內(nèi)部推動(dòng)力量，內(nèi)在需要+外在誘因。動(dòng)機(jī)的分類：① 遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) ② 近景動(dòng)機(jī) ③ 內(nèi)部動(dòng)機(jī) ④ 外部動(dòng)機(jī)l 興趣的品質(zhì)：① 廣度 ② 中心 ③ 穩(wěn)定性 ④ 效能l 能力的分類：能力的構(gòu)造不同：① 一般能力：一切活動(dòng)所必備的能力的綜合，抽象概括能力是核心。② 特殊能力：專業(yè)活動(dòng)必備。創(chuàng)造性程度不同：① 模仿能力：觀察別人的行為或活動(dòng)，以相同的方式做出反應(yīng)的能力。② 創(chuàng)造能力：創(chuàng)造新穎獨(dú)特。能力發(fā)展趨勢不同：① 流體能力：表現(xiàn)在信息加工和問題解決，先天，20歲頂峰，30歲后下降。② 晶體智力：表現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)和社會(huì)交往，后天，一生發(fā)展，25歲后平緩。簡答：影響能力發(fā)展的因素 先天因素 早期經(jīng)驗(yàn) 教育與教學(xué) 社會(huì)實(shí)踐 主觀努力（內(nèi)在因素）l 智力測驗(yàn)：① 比納西蒙智力量表：世界上第一個(gè)智力測驗(yàn)量表。② 斯坦福比納量表：流傳最廣的智力測驗(yàn)之一。③ 測量智商的公式：IQ=智齡（MA）/實(shí)齡（CA）*100十、人格l 概念：人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，主要包括性格（核心）、氣質(zhì)和自我調(diào)控等方面。l 特點(diǎn)：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性、功能性簡答：影響人格形成的因素 生物遺傳因素 社會(huì)文化因素 家庭教養(yǎng)方式 學(xué)校教育因素 個(gè)人主觀因素自然物理因素 自我調(diào)控因素l 性格：人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成