【文章內容簡介】 測。匯報交流得出商不變性質。小學數學教學組織形式設計策略之二： 加強學習，更新理念，提高技能 更新教育理念 加強提高教師自身的 “ 合作學習 ” 教學的能力 加強對學生合作技能的培養(yǎng)小學數學教學組織形式設計⑴ 合作學習的分組⑵ 合作學習的教學設計⑶ 合作學習的課堂實施⑷ 合作學習的課后總結加強提高教師自身的 “ 合作學習 ” 教學的能力小學數學教學組織形式設計⑴ 學會勇于參與、與人為善⑵ 學會傾聽⑶ 學會表達⑷ 學會收集資料⑸ 學會組織⑹ 學會反思加強對學生合作技能的培養(yǎng)小學數學教學組織形式設計 溫馨提示（一）： 小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。廣大的教師在小組合作學習的研究和實踐中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。 溫馨提示（二）： 組織小組合作學習前，你可以先回答下列問題：（ 1）為什么這節(jié)課（或者這個環(huán)節(jié)）要進行小組合作學習？不用可以嗎？（ 2）如果要用，什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現哪些情況？教師該如何點拔、引導？（ 3）如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補？（ 4）學習中，哪些內容適合進行班級集體教學、哪些內容適合小組合作學習、哪些內容適合個人自學？小學數學教學組織形式設計思考與行動： 結合自身的教學實踐，談談班級授課制的優(yōu)缺點； 探索、實踐新理念下的 “ 秧田式 ” 教學策略，并在平時的教學中表現出來； 結合自身教學實踐，談談如何開展小組合作學習，并總結出若干有效策略； 辨證看待教學組織形式，科學合理的進行教學組織形式設計，在實踐中注意積累，用案例的形式記錄下來。第五章 教學案例的撰寫 一、教學案例的概念二、教學案例的特征三、常見案例類型四、案例的一般結構五、案例反思實例教學案例的撰寫 一、教學案例的概念 教學案例 是指教師將一個真實的、已經發(fā)生的包含有某些決策疑難問題以及師生典型行為、思想、感情在內的教學情景故事加以描述并分析其產生原因、問題解決方法及經驗教訓等的一種文章體裁。教學案例 =一個真實典型的教學情景故事 +精彩的點評小學數學教學組織形式設計二、教學案例的特征 案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例； 案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。 案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學生圍繞特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。 案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時間、地點等。 案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態(tài)度、動機、需要等。小學數學教學組織形式設計意外式案例片斷式案例綜合式案例專題式案例三、常見案例類型 小學數學教學組織形式設計 主題與背景案例背景案例描述 案例反思四、案例的一般結構教學案例的撰寫教學案例的撰寫[案例 1] 《簡單的統(tǒng)計》教學 . 其間都有讓學生走下座位采訪聽課老師的環(huán)節(jié)，但兩位老師的處理方式不一樣。A教師說 ： “ 同學們，我們剛才已對全班同學進行了葷菜口味的統(tǒng)計，大部分同學都喜歡吃炸雞腿?？墒峭瑫r吃飯的還有我們的老師呀，成人的口味是不是和我們兒童的口味一樣呢？大家說怎么辦？（學生馬上建議去采訪老師）B教師說 ： “ 同學們，我們剛才進行了一些統(tǒng)計活動，現在你們看，臺下有很多老師，你們敢去采訪他們，對他們進行一些統(tǒng)計嗎？小組商量一下，我們可以去統(tǒng)計什么？ ” 反思 —— 同樣是下臺采訪老師，一個是由于解決問題的需要而去采訪和統(tǒng)計，一個是為了統(tǒng)計而去統(tǒng)計，哪一個效果更好呢？由于需要而主動地進行統(tǒng)計。引導學生經歷數學過程，就要多一些這樣 “ 迫切需要 ” 的情景！還是讓學生的學習活動從需要開始吧！ 提煉 —— 學生有需要嗎？教學案例的撰寫[案例 2]《長方體的認識》教學A教學：（先認識生活中的長方體）師：拿出你的長方體，觀察一下它有幾個面？面又有什么特征呢？（生觀察，并匯報）師：再看看，它的棱又有何特征呢？（生繼續(xù)觀察匯報）師：長方體還有幾個頂點？生： 8個。師：誰來完整地說說長方體的特征？教學案例的撰寫B(tài)教學：（先認識生活中的長方體）師：好！同學們都認識了長方體，那你能用橡皮泥做出一個長方體嗎？（生動手做，并展示、匯報和交流）師：大家的長方體作品真漂亮。（出示一長方體框架）這是一長方體框架，你們有本事，也能把它給做出來嗎？ （生動手做，并展示、交流。）師：老師想請教一下，你們剛才用了幾根小棒，用這些小棒有什么特別的要求嗎？另外用橡皮泥捏了幾個點呢？ （生匯報交流，師板書棱的有關特征。）師：冬天到了，你能象老師這樣，給框架穿上衣服嗎？（出示一個用紙做面，包好了的長方體）想想看，應用剪刀剪出怎樣的紙片？（生操作、匯報、交流）師：剛才剪出的紙片又有什么特點呢？ 反思 —— 通過觀察去認識與通過體驗去認識，認識的深度是不一樣的， 參與的情感也是不一樣的，留下的印象更是不一樣的。 提煉 —— 學生在體驗嗎？ 理念 —— 怎樣讓學生經歷數學的過程。教學案例的撰寫[案例 1]《百分數的意義》教學 講臺上放著三個透明杯子，里面分別放了 10克、 20克和 50克的水。老師用湯勺向三個杯子里加糖，糖的數量依次為 2克、 3克和 5克。師：怎么樣才能知道哪個杯子里的糖水更甜些呢？（生說。）其中有一個學生：讓我上來喝喝就知道了。教師 A：你就知道喝。老師是讓你用數學的方法去判斷。哪位同學來說？教師 B：很好！這種方法最簡單易行了。除了用口嘗外，我們還能用什么方法知道哪個杯子里的水更甜些呢？[案例 2]《找規(guī)律》教學 屏幕上出現一幅圖畫。商店門口掛了很多燈籠，紅、黃、藍三種顏色有規(guī)律地排列著。其中一部分被一輛停在商店門口的汽車給遮住了。師：你能知道被汽車擋住的燈籠，分別是什么顏色嗎？（生說）其中有一個學生：只要把汽車開走就知道了。教師 A：（沒理睬這位學生）哪位同學再來說？教師 B：對啊！只要把汽車開走，不就都清楚了嗎？！在汽車還沒開走之前，我們也能看出來嗎？教學案例的撰寫 反思 —— 兩個案例都注重了從學生的生活經驗出發(fā)。但是在具體的處理過程中， A教師與 B教師對生活經驗的認識還是有差距的。 A教師注重的還是知識的內在邏輯體系，而忽視了學生的情感狀態(tài)以及經驗狀態(tài)。從學生的生活經驗出發(fā)，首要的一條就是要尊重學生的生活經驗。讓我們牢牢記住前蘇聯教育家阿莫納什維利的一句話吧：“ 兒童回答教師提問的精確性，主要取決于兒童自己的經驗的邏輯性，而不在于事物本身的邏輯性。 ” 提煉 —— 尊重（學生已有的生活經驗）教學案例的撰寫[案例 4]《圓的認識》教學A教學：師：請同學們拿出桌子上的圓形紙片，把它對折，再對折，再連續(xù)對折兩次。然后打開。你發(fā)現什么了嗎？生：發(fā)現了很多折痕。生：這些折痕都經過一個點?！瓗煟河霉P把這些折痕描出來。量量看，這些線段的長度都相等嗎？生量后，回答：都相等。師：這些線段，我們稱它為直徑。直徑有哪些特征呢？……教學案例的撰寫B(tài)教學：師：同學們都認識了圓。那你們能想辦法畫出一個圓嗎？生畫。有的用硬幣、墨水瓶、鋼筆套等作為工具畫。也有的用圓規(guī)作工具畫。師：好！一會兒工夫，大家就畫出了一個個漂亮的圓形圖案。你們是怎樣畫出來的呢？愿意交流一下嗎？生交流。師：真不錯。老師這里有這樣兩條線，用它也能畫圓嗎？（學生建議。）師：好！我就來試試看。（用一條皮筋線系上粉筆，在黑板上畫圓，有意讓皮筋一會兒長一會兒短）師：同學們，不行?。∵@畫出來的是圓嗎？（生建議。長度要固定 …… ）師：那老師換一根線。這次再試試看。（有意拉拉，長度不變。再畫，故意移動定點）師：同學們，還是不行?。。ㄉㄗh。）師：老師明白了，畫一個圓時，至少要注意兩點 …………在此基礎上，總結畫圓的要領，并引出圓心、半徑和直徑。教學案例的撰寫 反思 —— 有效的學習總是在經驗的基礎上進行的。教學的過程，就是要成為不斷地激活學生經驗的過程。只有在具有一定的自主空間里，只有在不斷地對話和刺激中，學生沉睡的經驗才有可能被喚醒而處于積極狀