體育新課程教學組織形式(編輯修改稿)
2025-10-13 13:11 本頁面
【文章內容簡介】 異性確定學習目標和評價方法，并提出相應的教學建議，從而保證絕大多數學生能完成課程學習目標，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。”根據這一精神，在體育教學中我們應更多地從學生客觀的學習實際出發(fā)，按照他們的體能和運動技能、興趣和愛好等情況，讓學生自低到高的自我擇組定位，從而使教學貼近于他們的實際，使不同學生的不同需要得到發(fā)展。分組教學通常是以性別、體能、技術、興趣等因素來進行劃分，下面分別介紹。（1）性別分組教學性別分組是根據男女學生生理和心理差別進行的一種分組，這既考慮到學生性別間生理和心理的差別，又考慮到教師個人特長的發(fā)揮。如選修內容教學中，男生選擇武術、足球等，女生選擇健美操、藝術體操等進行性別分組教學。這種分組形式適合于教師數量和場地器材設備不足的學校，適用于高初中、小學高年級的教學。（2）體能分組教學體能主要是指身體素質、運動能力。按體能分組是根據學生不同的體能（好、中、差）情況進行的，針對性強，從體能角度考慮授課的區(qū)別對待，又具有一定的靈活性。分組可以是固定的，即某一節(jié)課或某個單元，始終按體能分組形式組織教學；又可以是臨時的，可根據教材、課的類型，隨時進行分組。如耐久跑教學中，按體能分成三組（體能好、中、差，運動量由大到?。┙虒W；又如跨越式跳高復習課教學中按學生實際能跳的高度，臨時組成四個高度遞升的組別進行教學。這種分組教學既能使體能好的學生吃得飽、體能中等的學生吃得好、體能差的學生吃得了，又能充分利用學校的器材。（3）技術分組教學根據學生對某一技術達成度進行分組。技術分組又可分為臨時、固定、晉升分組。臨時分組是根據學生動作練習的好差決定的，而固定分組在臨時分組基礎上進行，局限于某課時或某單元的教學。這種固定分組在一定條件下，還可以再進行晉升分組。如在前后滾翻的教學中，依學生掌握動作的情況分成甲、乙、丙三組，甲組訓練完成全套動作，乙組鞏固動作，盡力做好全套動作，丙組正確完成動作。通過練習后乙、丙組完成較好的晉升到上一組。這種分組教學從學生掌握動作的情況考慮，具有靈活性、針對性、實效性，但在性別分組的基礎上進行又有一定的局限性。它適合于復習課教學，但對技術要求不高的教材授課和身體素質訓練等不適用。（4）興趣分組教學根據學生不同的興趣愛好進行分組。如在發(fā)展腿部力量的教學中，采取立定跳遠、跳短繩、單腳交換跳、跳橡皮筋、跑步等多種活動形式，供學生選擇，分組練習。它的特點是有利于培養(yǎng)學生個性、發(fā)揮特長。最適合于選用教材、傳統(tǒng)項目課的教學。2． 體育新課程教學中常用的“教”法與“學”法有哪些？請結合實踐詳述“教”法中的示范教學法與“學”法中變換練習法？答：體育課的常見教學法是講解、示范法，完整教學法、分解教學法、多媒體教學法和情境教學法等等。根據多年的實踐經驗示范法是指教師通過具體的動作范例，使學生直接感知所要學習的動作的結構、順序和要領的一種教學方法。教師的正確示范不僅能使學生直觀的建立正確的動作概念，而且也能引起學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。運用示范法要注意以下幾點：（1）有明確的目的。教師每一次示范必須有明確的目的。在備課時，要根據課的任務、教材特點、學生情況來安排什么時間示范、示范多少次、重點示范什么。在教新教材時，為了使學生建立完整的動作概念，一般可先做一次完整動作的示范，然后根據教材情況做重點示范。動作的關鍵環(huán)節(jié)還應盡量放慢示范的速度，邊示范邊講解。在進行復習教材時，則應根據學生對教材掌握的具體情況，做有針對性的示范。對低年級學生，由于他們的抽象思維能力差，模仿能力強，應多示范，少講解。（2）示范要正確，力爭每次示范成功。力爭做到正確、熟練、輕快、優(yōu)美。由于學生對新事物感興趣，在教師第一次示范時，他們的注意力特別集中，留下的印象也最深刻，所以教師應特別注意做好第一次示范。（3）注意示范的位置和方向。示范的位置和方向如何，會影響示范的效果。示范位置的選擇要根據學生的隊形（為了使學生看得清楚，調動隊形也是必要的，但應盡量減少調動）、動作結構的特點和安全要求而定。一般示范者要站在學生的正面，與學生視線垂直，使全部學生都能看清楚。示范位置與方向的選擇，還應考慮到陽光、
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