【文章內(nèi)容簡介】 織形式基礎。孫希在《中美小班化教育改革的比較》一文中，通過比較后指出，? 在這樣的基礎上推行小班化教育，盡管中美兩國使用同一術語，但內(nèi)涵卻不甚相同。? ? 所以從縮小班級規(guī)模的幅度來看，中國超過了美國,縮減幅度更大，因而改革難度也更大。?——田納西州的STAR報告和威斯康星州的SAGE報告中提出的重要發(fā)現(xiàn)之一，?小班的學生始終比大班的學生表現(xiàn)優(yōu)異，而且這種差異大約是人們所預先估計的兩倍。?研究者發(fā)現(xiàn)，小班個別化教學有3個主要優(yōu)勢：(1)課堂問題行為的減少使有效教學時間得到相應增長。(2)由于學生的減少,教師對每個學生的獨特學習風格和方式有了更加深入的了解。(3)小班化教育使教師從繁重的紀律管理、作業(yè)批改和對學生個別需求了解不夠的沮喪中解脫出來,教學熱情大增。?這表明班級組織形式與小班化優(yōu)勢有著密切關系。，國外對小班化研究已經(jīng)越來越操作化，主要的研究方向是如何發(fā)揮小班化的優(yōu)勢，研究的課題不少，例如，小班中小組學習，小組組數(shù)與學生學業(yè)關系等。Peter Blatchford在《Class Size Debate》中明確指出，?Class size related to three main types of classroom group。Class zize and teaching。Class size and pupils?。這表明美國對小班化教學組織形式的研究已較為深入，注重微觀研究，不再是理念上的表述。，現(xiàn)在主要集中在沿海地區(qū)，例如上海、北京、南京、杭州等大城市，近年來，香港、澳門政府也大力推行小班化。但是，國內(nèi)小班化教育主要集中在理念上的接受，例如陶青的?‘人的多維關系存在’與小班化教學對‘完整人’的訴求：從實體思維道關系思維?論文中提出的小班化教學應該遵循關系原則、批判性原則和整體性原則，較為學究式。在理論上，介紹國外小班化教育的文獻居多，但具有指導教學實踐價效的論文不多見。缺少對小班化教育、教學的具體問題深入研究與討論，缺少有價值的爭論，沒有形成學術氛圍。小班化教育研究中話語體系尚未建立，大多仍舊運用大班教育的話語，或是流行的教育套話描述小班中的現(xiàn)象。文獻資料研究表明，當前進行微觀的小班化研究是我國小班化教學的方向。本課題從微觀角度對基于小班的教學組織形式角度研究小班化的課堂教學具體方法對于實施小班化教學有著積極意義。三、小班化教學的實踐研究的思路我們應該努力探索小班額引發(fā)的教學組織形式的變化所導致教學方式的變革，積累與提煉小班化教學高效實施的具體方法。通過小班化教學實踐研究提升教師的教育觀念，優(yōu)化教學方式，凸現(xiàn)在大班化教育中沒有的小班化教育功能、把大班化教育中也有的教育功能在小班化教育中放大、增效，為學生學習提供優(yōu)質(zhì)教育服務，同時積累農(nóng)村地區(qū)開展小班化教育、教學的經(jīng)驗。我們應該努力探索在新的教育背景下小班化教育的優(yōu)質(zhì)和高效實施的方式和途徑，開展小班化教育的實踐，提升教師的教育觀念，優(yōu)化教育方式，開展實現(xiàn)小班化教育目標的教育實驗，建構以?有效學習最大化、個性發(fā)展最大化、師生互動最大化? 特征的高效小班化教育，為學生成長提供優(yōu)質(zhì)教育服務。在實踐研究中我們應該著重研究四個方面的問題：。這為小班化教學方法的實踐以及提煉提供分析、判斷依據(jù)。（1）小班化教學中課堂教學組織方式。（2）小班化教學中課堂教學組織形態(tài)。（3）小班化教學中課堂教學組織方式整合運用。（4）小班化教學中課堂教學組織方式與形態(tài)的整合運用。教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學資源這些教學要素如何適應與充分利用小班額，做出相應的改變，在教學行為層面——具體的方法上發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢。這對于實施小班化教學具有重要價值。這些方法應該具有操作行為的可見性。這些方法應該體現(xiàn)出大班教學沒有的，能在小班化中實施，或者大班化教學中有的，而在小班化中能做得更好的。小班化策略層面——體現(xiàn)在教師對教學過程（行為）全面把握與自覺調(diào)適的能力、各種教學策略理性選擇與運用。要通過實踐研究歸納、提煉，形成若干適應小班教學組織形式的策略，便于把握小班化教學的操作，突破大班化教學模式。我們必須關注以?三化?為特征的小班化教學實施的策略研究。?有效學習?和?個性發(fā)展?是教育、教學的基本任務（教育內(nèi)容），師生互動是教育、教學的基本形式。上述這三個問題對于小班化教學實施中轉變教學觀念、指導實踐具有基礎性意義。抓住以?三化?為特征開展小班化教學，便于把握小班化教學的本質(zhì)，突破大班化教學模式，建構以小班化教學實施素質(zhì)教育的有效途徑。 中教師適應性研究。主要解決適應小班組織形式改變條件下，教師教學能力的提升問題，改變以大班化教育方式、教學方式對待小班化教學。我們應該運用經(jīng)驗總結法，對小班化教學的實踐進行科學的審視，提煉有效的經(jīng)驗。依據(jù)實踐所提供的事實，分析概括學校課堂教學的主要現(xiàn)象，使之上升到理論認識。應該采取個案研究法，通過小班化教學的教案、案例的研究，找出其差異，分析其變化原因，探索基于小班組織形式的教學實施的方法及策略，以獲得規(guī)律性的認識。還可以運用行動研究法，依據(jù)設定的假設，在課堂教學中進行實踐研究，檢驗假設。在研究過程中，注意教學過程中信息的收集和分析整理，重視研究結果的形成。整個試驗過程中把握學生學習和教師的教學情況，不斷調(diào)整研究。同時，對原始的素材以質(zhì)的研究方法，從理論認識和實踐操作兩個層面上展開分析和研究，提煉和概括出小班組織形式下的教學策略與方法。2012年10月18日第三篇：小班化教學活動組織形式的有效落實小班化教學活動組織形式的有效落實小班化教育是為學生提供優(yōu)質(zhì)教育的教育的一種無可替代的先進教學組織形式。小班化教學是基于教學組織形式的變化所帶來教學方式、教學過程的改變，從而促進學生學習方式的轉變與優(yōu)化。但是在小班化教學中仍然普遍存在著“形似”。小班課堂教學中面臨著小班的優(yōu)勢需要更好地發(fā)揮，即“最優(yōu)化”、“最大化”的這個現(xiàn)實問題。一些教師能深入鉆研教材，精心設計教案，但講課時卻收不到滿意的效果。究其原因，在于教師未掌握系統(tǒng)的運行和控制規(guī)律，不善于隨機應變地采取調(diào)控措施。教師應如何對小班化教學活動組織形式有效落實呢？一、有效上課明確教學目標。教學目標是課堂教學的核心和靈魂。教師要明確每一節(jié)課的三維教學目標，準確把握重點與難點。要向學生介紹教學目標和基本任務，將教學目標具體到教學問題之中，讓學生在解決問題的過程中完成學習任務?？茖W分配課時。學校要合理分配教師帶課量，做到人盡其用，不超負荷工作，教師要有充分的研修業(yè)務時間和生活休閑空間。堅決執(zhí)行學校領導帶課制度，發(fā)揮領導成員的示范作用。優(yōu)化教學過程。教師要對課堂教學進行科學安排，更好地關注學生的情緒狀態(tài)、目標達成、各類資源整合開發(fā)、教學策略選擇使用，努力做到目標明確，容量飽滿，重點突出，實現(xiàn)教學內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流主動化、思維多樣化、體驗有效化，使學生課課有得、課課有思、課課有悟?；钣媒虒W方法。教師要從