【文章內(nèi)容簡介】 織形式基礎(chǔ)。孫希在《中美小班化教育改革的比較》一文中，通過比較后指出，? 在這樣的基礎(chǔ)上推行小班化教育，盡管中美兩國使用同一術(shù)語，但內(nèi)涵卻不甚相同。? ? 所以從縮小班級(jí)規(guī)模的幅度來看，中國超過了美國,縮減幅度更大，因而改革難度也更大。?——田納西州的STAR報(bào)告和威斯康星州的SAGE報(bào)告中提出的重要發(fā)現(xiàn)之一，?小班的學(xué)生始終比大班的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，而且這種差異大約是人們所預(yù)先估計(jì)的兩倍。?研究者發(fā)現(xiàn)，小班個(gè)別化教學(xué)有3個(gè)主要優(yōu)勢(shì)：(1)課堂問題行為的減少使有效教學(xué)時(shí)間得到相應(yīng)增長。(2)由于學(xué)生的減少,教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式有了更加深入的了解。(3)小班化教育使教師從繁重的紀(jì)律管理、作業(yè)批改和對(duì)學(xué)生個(gè)別需求了解不夠的沮喪中解脫出來,教學(xué)熱情大增。?這表明班級(jí)組織形式與小班化優(yōu)勢(shì)有著密切關(guān)系。，國外對(duì)小班化研究已經(jīng)越來越操作化，主要的研究方向是如何發(fā)揮小班化的優(yōu)勢(shì)，研究的課題不少，例如，小班中小組學(xué)習(xí)，小組組數(shù)與學(xué)生學(xué)業(yè)關(guān)系等。Peter Blatchford在《Class Size Debate》中明確指出，?Class size related to three main types of classroom group。Class zize and teaching。Class size and pupils?。這表明美國對(duì)小班化教學(xué)組織形式的研究已較為深入，注重微觀研究，不再是理念上的表述。，現(xiàn)在主要集中在沿海地區(qū)，例如上海、北京、南京、杭州等大城市，近年來，香港、澳門政府也大力推行小班化。但是，國內(nèi)小班化教育主要集中在理念上的接受，例如陶青的?‘人的多維關(guān)系存在’與小班化教學(xué)對(duì)‘完整人’的訴求：從實(shí)體思維道關(guān)系思維?論文中提出的小班化教學(xué)應(yīng)該遵循關(guān)系原則、批判性原則和整體性原則，較為學(xué)究式。在理論上，介紹國外小班化教育的文獻(xiàn)居多，但具有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐價(jià)效的論文不多見。缺少對(duì)小班化教育、教學(xué)的具體問題深入研究與討論，缺少有價(jià)值的爭(zhēng)論，沒有形成學(xué)術(shù)氛圍。小班化教育研究中話語體系尚未建立，大多仍舊運(yùn)用大班教育的話語，或是流行的教育套話描述小班中的現(xiàn)象。文獻(xiàn)資料研究表明，當(dāng)前進(jìn)行微觀的小班化研究是我國小班化教學(xué)的方向。本課題從微觀角度對(duì)基于小班的教學(xué)組織形式角度研究小班化的課堂教學(xué)具體方法對(duì)于實(shí)施小班化教學(xué)有著積極意義。三、小班化教學(xué)的實(shí)踐研究的思路我們應(yīng)該努力探索小班額引發(fā)的教學(xué)組織形式的變化所導(dǎo)致教學(xué)方式的變革，積累與提煉小班化教學(xué)高效實(shí)施的具體方法。通過小班化教學(xué)實(shí)踐研究提升教師的教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，凸現(xiàn)在大班化教育中沒有的小班化教育功能、把大班化教育中也有的教育功能在小班化教育中放大、增效，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，同時(shí)積累農(nóng)村地區(qū)開展小班化教育、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該努力探索在新的教育背景下小班化教育的優(yōu)質(zhì)和高效實(shí)施的方式和途徑，開展小班化教育的實(shí)踐，提升教師的教育觀念，優(yōu)化教育方式，開展實(shí)現(xiàn)小班化教育目標(biāo)的教育實(shí)驗(yàn)，建構(gòu)以?有效學(xué)習(xí)最大化、個(gè)性發(fā)展最大化、師生互動(dòng)最大化? 特征的高效小班化教育，為學(xué)生成長提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。在實(shí)踐研究中我們應(yīng)該著重研究四個(gè)方面的問題：。這為小班化教學(xué)方法的實(shí)踐以及提煉提供分析、判斷依據(jù)。（1）小班化教學(xué)中課堂教學(xué)組織方式。（2）小班化教學(xué)中課堂教學(xué)組織形態(tài)。（3）小班化教學(xué)中課堂教學(xué)組織方式整合運(yùn)用。（4）小班化教學(xué)中課堂教學(xué)組織方式與形態(tài)的整合運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)資源這些教學(xué)要素如何適應(yīng)與充分利用小班額，做出相應(yīng)的改變，在教學(xué)行為層面——具體的方法上發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這對(duì)于實(shí)施小班化教學(xué)具有重要價(jià)值。這些方法應(yīng)該具有操作行為的可見性。這些方法應(yīng)該體現(xiàn)出大班教學(xué)沒有的，能在小班化中實(shí)施，或者大班化教學(xué)中有的，而在小班化中能做得更好的。小班化策略層面——體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過程（行為）全面把握與自覺調(diào)適的能力、各種教學(xué)策略理性選擇與運(yùn)用。要通過實(shí)踐研究歸納、提煉，形成若干適應(yīng)小班教學(xué)組織形式的策略，便于把握小班化教學(xué)的操作，突破大班化教學(xué)模式。我們必須關(guān)注以?三化?為特征的小班化教學(xué)實(shí)施的策略研究。?有效學(xué)習(xí)?和?個(gè)性發(fā)展?是教育、教學(xué)的基本任務(wù)（教育內(nèi)容），師生互動(dòng)是教育、教學(xué)的基本形式。上述這三個(gè)問題對(duì)于小班化教學(xué)實(shí)施中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、指導(dǎo)實(shí)踐具有基礎(chǔ)性意義。抓住以?三化?為特征開展小班化教學(xué)，便于把握小班化教學(xué)的本質(zhì)，突破大班化教學(xué)模式，建構(gòu)以小班化教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。 中教師適應(yīng)性研究。主要解決適應(yīng)小班組織形式改變條件下，教師教學(xué)能力的提升問題，改變以大班化教育方式、教學(xué)方式對(duì)待小班化教學(xué)。我們應(yīng)該運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)小班化教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)的審視，提煉有效的經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括學(xué)校課堂教學(xué)的主要現(xiàn)象，使之上升到理論認(rèn)識(shí)。應(yīng)該采取個(gè)案研究法，通過小班化教學(xué)的教案、案例的研究，找出其差異，分析其變化原因，探索基于小班組織形式的教學(xué)實(shí)施的方法及策略，以獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。還可以運(yùn)用行動(dòng)研究法，依據(jù)設(shè)定的假設(shè)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐研究，檢驗(yàn)假設(shè)。在研究過程中，注意教學(xué)過程中信息的收集和分析整理，重視研究結(jié)果的形成。整個(gè)試驗(yàn)過程中把握學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)情況，不斷調(diào)整研究。同時(shí)，對(duì)原始的素材以質(zhì)的研究方法，從理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作兩個(gè)層面上展開分析和研究，提煉和概括出小班組織形式下的教學(xué)策略與方法。2012年10月18日第三篇：小班化教學(xué)活動(dòng)組織形式的有效落實(shí)小班化教學(xué)活動(dòng)組織形式的有效落實(shí)小班化教育是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育的教育的一種無可替代的先進(jìn)教學(xué)組織形式。小班化教學(xué)是基于教學(xué)組織形式的變化所帶來教學(xué)方式、教學(xué)過程的改變，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化。但是在小班化教學(xué)中仍然普遍存在著“形似”。小班課堂教學(xué)中面臨著小班的優(yōu)勢(shì)需要更好地發(fā)揮，即“最優(yōu)化”、“最大化”的這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。一些教師能深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案，但講課時(shí)卻收不到滿意的效果。究其原因，在于教師未掌握系統(tǒng)的運(yùn)行和控制規(guī)律，不善于隨機(jī)應(yīng)變地采取調(diào)控措施。教師應(yīng)如何對(duì)小班化教學(xué)活動(dòng)組織形式有效落實(shí)呢？一、有效上課明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。教師要明確每一節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)與難點(diǎn)。要向?qū)W生介紹教學(xué)目標(biāo)和基本任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)具體到教學(xué)問題之中，讓學(xué)生在解決問題的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。科學(xué)分配課時(shí)。學(xué)校要合理分配教師帶課量，做到人盡其用，不超負(fù)荷工作，教師要有充分的研修業(yè)務(wù)時(shí)間和生活休閑空間。堅(jiān)決執(zhí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶課制度，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)成員的示范作用。優(yōu)化教學(xué)過程。教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)安排，更好地關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成、各類資源整合開發(fā)、教學(xué)策略選擇使用，努力做到目標(biāo)明確，容量飽滿，重點(diǎn)突出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容鮮活化、過程活動(dòng)化、解題探索化、交流主動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化，使學(xué)生課課有得、課課有思、課課有悟?；钣媒虒W(xué)方法。教師要從