【文章內(nèi)容簡介】 。 生 2. 大。 教師組織學(xué)生合作討論，讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生想方設(shè)法說服對方。 3 8 5 8 3 8 58 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計(jì) 例如： 在下面的橫線上填數(shù)，使這列數(shù)具有某種規(guī)律，并說明怎樣的規(guī)律。 3， 5， 7， ， ， 。 教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考，從不同角度可能隱含的規(guī)律，并在小組內(nèi)合作交流。下面是可能給出的一些答案： ① 9， 11， 13 ② 11， 17， 27 ③ 27， 181， 4879 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計(jì) 例如，“商不變性質(zhì)”的教學(xué)過程片斷 分小組學(xué)生猜測被除數(shù)、除數(shù)進(jìn)行怎樣 的運(yùn)算商不變。 以小組為單位學(xué)生驗(yàn)證自己的猜測。 匯報(bào)交流得出商不變性質(zhì)。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計(jì) 策略之二： 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念，提高技能 更新教育理念 加強(qiáng)提高教師自身的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的能力 加強(qiáng)對學(xué)生合作技能的培養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計(jì) ⑴ 合作學(xué)習(xí)的分組 ⑵ 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì) ⑶ 合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施 ⑷ 合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié) 加強(qiáng)提高教師自身的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的能力 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計(jì) ⑴學(xué)會勇于參與、與人為善 ⑵學(xué)會傾聽 ⑶學(xué)會表達(dá) ⑷學(xué)會收集資料 ⑸學(xué)會組織 ⑹學(xué)會反思 加強(qiáng)對學(xué)生合作技能的培養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計(jì) 溫馨提示（一）： 小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系。廣大的教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生思考的空間，對學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。 溫馨提示（二）： 組織小組合作學(xué)習(xí)前，你可以先回答下列問題：（ 1）為什么這節(jié)課（或者這個(gè)環(huán)節(jié)）要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（ 2）如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多少時(shí)間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)拔、引導(dǎo)？（ 3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)？（ 4）學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個(gè)人自學(xué)？ 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計(jì) 思考與行動： 結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劙嗉壥谡n制的 優(yōu)缺點(diǎn)； 探索、實(shí)踐新理念下的“秧田式”教學(xué)策略， 并在平時(shí)的教學(xué)中表現(xiàn)出來； 結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾伍_展小組合作學(xué)習(xí)，并總結(jié)出若干有效策略； 辨證看待教學(xué)組織形式，科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中注意積累，用案例的形式記錄下來。 第五章 教學(xué)案例的撰寫 一、教學(xué)案例的概念 二、教學(xué)案例的特征 三、常見案例類型 四、案例的一般結(jié)構(gòu) 五、案例反思實(shí)例 教學(xué)案例的撰寫 一、教學(xué)案例的概念 教學(xué)案例 是指教師將一個(gè)真實(shí)的、已經(jīng)發(fā)生的包含有某些決策疑難問題以及師生典型行為、思想、感情在內(nèi)的教學(xué)情景故事加以描述并分析其產(chǎn)生原因、問題解決方法及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等的一種文章體裁。 教學(xué)案例 =一個(gè)真實(shí)典型的教學(xué)情景故事 +精彩的點(diǎn)評 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計(jì) 二、教學(xué)案例的特征 案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例； 案例的敘述要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包括一些戲劇性的沖突。 案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某教師與某學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開的雙邊活動，不應(yīng)是對活動大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。 案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。 案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等。 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計(jì) 意外式案例 片斷式案例 綜合式案例 專題式案例 三、常見案例類型 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式設(shè)計(jì) 主題與背景 案例背景 案例描述 案例反思 四、案例的一般結(jié)構(gòu) 教學(xué)案例的撰寫 教學(xué)案例的撰寫 [案例 1] 《簡單的統(tǒng)計(jì)》教學(xué) . 其間都有讓學(xué)生走下座位采訪聽課老師的環(huán)節(jié)，但兩位老師的處理方式不一樣。 A教師說 ：“同學(xué)們，我們剛才已對全班同學(xué)進(jìn)行了葷菜口味的統(tǒng)計(jì)，大部分同學(xué)都喜歡吃炸雞腿?？墒峭瑫r(shí)吃飯的還有我們的老師呀，成人的口味是不是和我們兒童的口味一樣呢？大家說怎么辦？（學(xué)生馬上建議去采訪老師） B教師說 ：“同學(xué)們，我們剛才進(jìn)行了一些統(tǒng)計(jì)活動，現(xiàn)在你們看，臺下有很多老師，你們敢去采訪他們，對他們進(jìn)行一些統(tǒng)計(jì)嗎？小組商量一下，我們可以去統(tǒng)計(jì)什么？” 反思 —— 同樣是下臺采訪老師，一個(gè)是由于解決問題的需要而去采訪和統(tǒng)計(jì)，一個(gè)是為了統(tǒng)計(jì)而去統(tǒng)計(jì)，哪一個(gè)效果更好呢？由于需要而主動地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)過程，就要多一些這樣“迫切需要”的情景！還是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從需要開始吧！ 提煉 —— 學(xué)生有需要嗎？ 教學(xué)案例的撰寫 [案例 2]《長方體的認(rèn)識》教學(xué) A教學(xué)：（先認(rèn)識生活中的長方體） 師：拿出你的長方體，觀察一下它有幾個(gè)面？面又有什么特征呢？ （生觀察，并匯報(bào)） 師：再看看，它的棱又有何特征呢？ （生繼續(xù)觀察匯報(bào)） 師：長方體還有幾個(gè)頂點(diǎn)？ 生： 8個(gè)。 師：誰來完整地說說長方體的特征？ 教學(xué)案例的撰寫 B教學(xué)：（先認(rèn)識生活中的長方體） 師：好！同學(xué)們都認(rèn)識了長方體，那你能用橡皮泥做出一個(gè)長方體嗎？ （生動手做，并展示、匯報(bào)和交流） 師：大家的長方體作品真漂亮。（出示一長方體框架）這是一長方體框架，你們有本事，也能把它給做出來嗎？ （生動手做，并展示、交流。） 師：老師想請教一下，你們剛才用了幾根小棒，用這些小棒有什么特別的要求嗎？另外用橡皮泥捏了幾個(gè)點(diǎn)呢？ （生匯報(bào)交流，師板書棱的有關(guān)特征。） 師：冬天到了，你能象老師這樣，給框架穿上衣服嗎？（出示一個(gè)用紙做面，包好了的長方體）想想看，應(yīng)用剪刀剪出怎樣的紙片？ （生操作、匯報(bào)、交流） 師：剛才剪出的紙片又有什么特點(diǎn)呢？ 反思 —— 通過觀察去認(rèn)識與通過體驗(yàn)去認(rèn)識，認(rèn)識的深度是不一樣的， 參與的情感也是不一樣的，留下的印象更是不一樣的。 提煉 —— 學(xué)生在體驗(yàn)嗎？ 理念 —— 怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程。 教學(xué)案例的撰寫 [案例 1]《百分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué) 講臺上放著三個(gè)透明杯子，里面分別放了 10克、 20克和 50克的水。老師用湯勺向三個(gè)杯子里加糖，糖的數(shù)量依次為 2克、 3克和 5克。 師：怎么樣才能知道哪個(gè)杯子里的糖水更甜些呢？ （生說。） 其中有一個(gè)學(xué)生：讓我上來喝喝就知道了。 教師 A：你就知道喝。老師是讓你用數(shù)學(xué)的方法去判斷。哪位同學(xué)來說？ 教師 B：很好！這種方法最簡單易行了。除了用口嘗外，我們還能用什么方法知道哪個(gè)杯子里的水更甜些呢？ [案例 2]《找規(guī)律》教學(xué) 屏幕上出現(xiàn)一幅圖畫。商店門口掛了很多燈籠，紅、黃、藍(lán)三種顏色有規(guī)律地排列著。其中一部分被一輛停在商店門口的汽車給遮住了。 師：你能知道被汽車擋住的燈籠，分別是什么顏色嗎？ （生說） 其中有一個(gè)學(xué)生：只要把汽車開走就知道了。 教師 A：（沒理睬這位學(xué)生）哪位同學(xué)再來說？ 教師 B：對啊！只要把汽車開走，不就都清楚了嗎？！在汽車還沒開走之前，我們也能看出來嗎？ 教學(xué)案例的撰寫 反思 —— 兩個(gè)案例都注重了從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。但是在具體的處理過程中， A教師與 B教師對生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識還是有差距的。 A教師注重的還是知識的內(nèi)在邏輯體系，而忽視了學(xué)生的情感狀態(tài)以及經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，首要的一條就是要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。讓我們牢牢記住前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利的一句話吧：“兒童回答教師提問的精確性，主要取決于兒童自己的經(jīng)驗(yàn)的邏輯性，而不在于事物本身的邏輯性?！? 提煉 —— 尊重（學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)） 教學(xué)案例的撰寫 [案例 4]《圓的認(rèn)識》教學(xué) A教學(xué)： 師：請同學(xué)們拿出桌子上的圓形紙片，把它對折，再對折，再連續(xù)對折兩次。然后打開。你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？ 生：發(fā)現(xiàn)了很多折痕。 生：這些折痕都經(jīng)過一個(gè)點(diǎn)。 …… 師：用筆把這些折痕描出來。量量看，這些線段的長度都相等嗎？ 生量后，回答：都相等。 師：這些線段，我們稱它為直徑。直徑有哪些特征呢？ …… 教學(xué)案例的撰寫 B教學(xué)： 師：同學(xué)們都認(rèn)識了圓。那你們能想辦法畫出一個(gè)圓嗎？