【文章內容簡介】 ”。在自然狀態(tài)下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導同學的行為中得到啟發(fā)，依據實際情況幫助同伴。（4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業(yè)時的評價（同學間互相批改作業(yè)）。綜合多種教學策略的運用，小班化教學為學生提供廣闊的思維空間，達到了活有序、散有點，思有創(chuàng)、學有趣的目的。小班化教育是滿足人民群眾接受優(yōu)質教育急切要求的教育，對小班化教學如何采用科學的教學策略，是擺在我們面前的新任務。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學結出豐碩之果，為提升我校教學質量做貢獻第三篇：論文小班化體育教學大班教學小班化 小班化為體育課增效摘要：在體育教學中，將大班化人數分成多個小班化分組教學，在課堂上根據需要進行“合”到“分”再到“合”的形式進行教學。會激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的團隊意識，提高教學的效率，讓課堂真真的增效。關鍵字：體育教學大班化小班化課堂增效前言作為一門體育課，體育教學與其它課程教學一樣，也有其固定的教學內容和一定的教學方法。但體育教學又不同于其它課程教學，它具有更廣泛的活動空間和獨特的教學方式。經過多年實踐，筆者認為，體育教學中雖以幾個小班化集體活動的形式出現，但更突出了學生的主體地位，以對學生的了解作為教師備課的依據，既要備課，更要備人。小班化體育教育改進了師生關系，增加了師生互動、師生交流的機會，以學生主動實踐探索為主，有利于每個學生都成為學習的主體，使每個學生充分享受教育資源方面具有較大的優(yōu)勢，是體育教育發(fā)展的趨勢。一 大班化與小班化概念從字面上來講大班化與小班化是相對的，了解了小班化也就明白了小班化。關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發(fā)展而組織開展。所以可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發(fā)展而開展的教學活動。二 傳統(tǒng)體育課大班教學現狀在傳統(tǒng)大班的教學活動中，維持秩序不得不成為教師的一項重要任務。教師的站位問題，無形中在教師和學生之間形成了一堵墻，阻礙了師生之間的情感交流，使他們之間的人際空間相對增大，同時也給學生一種“師道尊嚴”的感覺。試想在這種情況之下，教師和學生之間如何平等相處呢？也許教師只能以一種威嚴的面孔出現，才能讓整節(jié)課得以順利進行。在這種人數眾多的大班級內，客觀上阻礙了每個學生都參與課堂教學的機會，教師不可能讓每個學生都參與到活動中來，只有部分學生獲得了這種機會。而對于沒有參與的學生來說，事實上就是受到了一次不公平的待遇。那么這部分學生會不會產生一種失落感呢？會不會失去參與體育活動的興趣？久而久之，這部分學生就會與教師之間產生生疏感，甚至是抗拒心理。為此，筆者在大班中嘗試進行有機的小班化教學，總的方式是將大班化人數分成多個小班化分組教學，在課堂上根據需要進行“合”到“分”再到“合”的形式進行教學，結果常常會讓課堂收到意想不到的效果。三、在體育教學中進行小班化形成特色。從上課鈴聲一響，就由各個小班的組長配合值日體育委員將同學集中在一起，并督促小班成員領會老師布置內容。在老師布置內容后由小班組長帶領本小組成員進行區(qū)域準備活動。在準備活動中，小組長發(fā)揮個人的特長組織帶領成員進行準備活動，活動的形式在老師的框架內任選發(fā)揮，同時老師給予指導，這樣分組后的小班就能在老師要求的框架內，做出不同形式的準備活動，調動了學生的積極性。擺脫了以往學生吃“大鍋飯”現象，你讓我怎樣做我就怎樣做。這種小班化多形式的準備活動，班與班之間相互進行比較，有利于集中學生的注意力，調動了學生的積極性。四、在體育課堂教學中進行小班化分層教學效果佳經過分組后，備課時教師可以充分考慮到每個學生的不同素質和要求，制定出不同的學習計劃。在上課時，教師可以根據學生的身體素質進行分層教學，對每個小組提出不同的發(fā)展目標。比如，在上初二籃球課時，內容是打小比賽。我把學生分成四個小班：一小班學生進行小范圍對抗比賽。二小班練習跑步上籃；三小班學生要求定點投籃；四小班學生練習運球及傳球技術。通過這樣的分班分層，每個學生都非常有興趣，玩得興高采烈。因為籃球對于他們來說不再是高不可攀，特別是對女同學來說更是如此。并且每個同學都得到了成功的喜悅，從而對培養(yǎng)學生對籃球運動的興趣打下了基礎。因為小班人數較少，我能比較充分的了解每組學生，從而比較準確地對學生進行分層教學；在教學過程中，我能有針對性的對每個小組進行指導和評價，甚至我自己也可以主動參與到活動當中。這樣的分層教學應該說達到了比較好的效果。五、在體育課中小班化讓每一個學生都得到發(fā)展，有助于因材施教。小班化增強了學生參加體育鍛煉的興趣。在小班化體育教學中豐富了體育教學形式和體育教學內容，滿足了學生的情趣特點和心理需求，實現了教者與學者在感情上的融合和在情趣上的共鳴。課堂上，學生精神飽滿，興高采烈，自覺、主動地參加各種體育活動。例如，對教學內容領會比較快的同學，可以分成一組到指定地點進行練習。而對領會較慢的學生分成一組，老師可以重點輔導。分開后小班學生人數的減少，教室與較弱小班指導的頻率加大，交流的機會增多，按學生的個性特點、身體狀況和運動技能水平的高低，因材施教，從而達到全面提高。學生在練習的過程中，教師能更多的給予其指導，并糾正學生不正確的動作。由于分組后小班里學生的水平差不多，容易找到成就感，增加了學生的自信心。從而加快了學生的個性發(fā)展。在小班化體育教學，為體育教學營造了一個比較自由、民主的寬松環(huán)境，賦予了學生一些獨立自主的權力，使學生可以根據主觀愿望，運用獲得的基本知識和技能選擇與個人愛好和體能實際相適應的體育活動，在活動中培養(yǎng)健康的情趣，鍛煉堅強的意志，促進了學生個人性格、氣質的發(fā)展。六、小班化教學有助于調動學生的積極性主動性，小班間形成良性競爭。在小班化體育教學中，由于人數少并且穿插了一些體育游戲，吸引了學生積極參加體育活動，使學生的運動量增加，達到了運動負荷。通過競爭達到了學生運動量，促進了體能的增強。在體育課堂上，經常有許多內容，在了解技術后，需要大量練習，才能真正的掌握。這時老師采用小班分組后，對優(yōu)先達到目標的小班給予獎勵，讓小班間處于一種比較的態(tài)勢。這樣有助于調動學生的積極性，培養(yǎng)了學生的集體觀念促動較弱學生都奮力拼搏，提高了學習效率，不拖小組的后腿。對于那些掌握技術比較開的同學，反過來又可以幫助組內較弱同學，使大家一起到達終點。這種良性的競爭，調動了學生的積極性主動性，也增加集體觀念，讓學生養(yǎng)成團隊協(xié)作意識。七、體育教學小班化集中學生的注意力，有利于調控和管理小班化的形成使老師和學生有較近距離地接觸，在一個龐大的班級中上課，教師要用很大的一部分精力來維持課堂的紀律，教師的站位也有一部分原因是基于這方面的考慮。體育課比其他的課來說更難組織，因為課堂的空間較大，而且活動頻繁。所以大班級的體育課教師感覺組織是最大的難題（特別是紀律的控制）。而且有關資料研究表明：教師的視野范圍一般不超過25人。教師的教學影響好比磁場和電場一樣，人數越多、班額越大，教師的影響力就越弱，課堂控制力度也越差。而且小規(guī)模的班級比大規(guī)模的班級內部更加團結，分組后的小班使學生有了目標意識，相互間較起勁，為下面的學習提供了好的氛圍。亮點五、小班化體育教學有利于師生間的情感交流，形成平等和諧的師生關系由此可見，在小班化的體育教學過程中，教師要研究教材、拓展教材，要充實教材的興趣化、生活化，提高學生學習的積極性，增強渴望學習、練習的欲望，促進身心的健康發(fā)展。從整體上提高體育課堂的教學氣氛，教學效果也有了明顯的增加。我相信在不久的將來，“小班化”教育會象 “雨后春筍”一般得到蓬勃的發(fā)展，并會給體育教學帶來積極效果。小班化體育教學，不僅僅是傳授體育的知識、技能、技術、練習方法，還要將體育教學進行延伸，要進行學科間的滲透，要將培養(yǎng)學生學會做人、學會合作、學會生存、自主學習的能力、組織能力等內容融入體育教學之中，豐富體育教學，使學生得到全放位的教育引導，成為綜合性的優(yōu)秀人才。第四篇：小班化體育教學發(fā)展的探討小班化體育教學發(fā)展的探討（麗水中等專業(yè)學校 劉棟）摘要： “小班化”教育過程的重心由教師為主體轉向學