【文章內容簡介】 動學習、主動思考，這種自發(fā)的主動性學習反過來也促進了學生自身的快速成長，課堂教學效率更高，學生的學習成績也在穩(wěn)步提高。隨著課前調查研究的深入推進，促學教育課堂愈發(fā)顯示出它獨有的優(yōu)勢與魅力。只要教師僅僅抓住“關注學情”這條主線．有效地設計和改進課前調查工作，“關注每一個，發(fā)展每一個”的促學教育目標一定會得到實現(xiàn)。請結合上面的學習內容寫出不少于300字的心得體會（請自行留存，作為第五周期繼續(xù)教育校級培訓材料）第三篇：小班化課堂有效教學策略的研究《小班化課堂有效教學策略的研究》階段小結2011年10月姜雪琴《小班化課堂有效教學策略的研究》課題作為學?？傉n題的子課題，我參與這個課題的研究已經有一年了，下面僅就三個部分對我參與的課題階段性研究作簡要小結。一、現(xiàn)已取得的階段性研究成果在研究的過程中加強了自己的理論學習，以集中統(tǒng)一學習和個人自學相結合的方式進行，先后學習了《基礎教育程改革綱要》、《此岸與彼岸》等文件書籍，訂閱了相關教學雜志，汲取信息和營養(yǎng)，盡量使自己掌握本學科的前沿知識和理論，并在學習中寫讀書筆記、心得，定期進行交流、討論、總結。平時注重積累，已經把前期做的一些工作撰寫成論文。在課題研究過程中，我深感協(xié)作精神的重要性與必要性，經常和同組的老師共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問題，通過討論達成共識。自覺參加課題組活動，或學習或討論或開設公開課，使課題研究扎實有序地進行下去，并且有所得。在平時的課堂教學中，我大多數(shù)采用的展示活動由這樣幾種：小組集體展示；小組選代表展示；課堂中個人獨立思考后發(fā)言，其他孩子根據(jù)這個同學的發(fā)言進行補充；課后作業(yè)進行展示，這包括做的好的也包括錯的多的。做的好的是為了給其他孩子做出榜樣，錯的多的是為了讓其他孩子從別人的錯誤中找到原因，并且以后要自覺避免發(fā)生同類型的錯誤；設計一些適合孩子們課后集體研究探索的練習題，讓孩子們通過課后小組成員之間的交流、合作來解決問題。如：在教學圓的認識復習課時，我就提前安排學生課后進行知識整理，用你認為最好的、最合適的方法進行整理，可以是圖表類的也可以是文字類的，結果在第二天的課堂中，班級有3個小組采用的整理方式是不一樣的，這樣既節(jié)約了課堂上的時間，又有效的把小組的活動延伸到了課外。無論是孩子們的小組討論、小組匯報還是個人發(fā)言，都能做到教師耐心引導，給足孩子們討論、思考的時間與空間，讓孩子們用自己喜歡的方式方法來展示自己。當然要做到有效，老師的指導一定必不可少。在這些教研活動中，大家相互交流、相互促進、相互提高。另外我在班級課堂上開展了“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設計”“我是小老師”的活動?！靶〗M合作創(chuàng)新作業(yè)設計”：我讓孩子們自由組合，人數(shù)不限，自主利用課余時間合作完成一份有價值的作業(yè)。作業(yè)設計形式不限?；顒娱_展以后，每一個孩子都能積極參與其中。尤其是一些比較差的孩子，通過這樣的活動，展示了自己的能力和優(yōu)點，他們這些人被老師和同學遺忘，有了這樣的展示機會，對他們來說是很難的，因此他們十分珍惜?？粗麄兂尸F(xiàn)出的作業(yè)，我很開心，也很得意！“我是小老師”：這個活動是和創(chuàng)新作業(yè)緊密結合的。孩子們除了完成這樣的創(chuàng)新作業(yè)，還要能夠把自己完成這份作業(yè)的想法和思路跟全班同學交流，班級的其他孩子在聽別人講解的過程中，可以進行提問。就這樣，既讓孩子們展示了自己，有鍛煉了孩子的能力，提高了他們的語言表達能力。一些能力差的孩子在匯報講解的時候，小組長就特意把一些很簡單的話留給他們，這樣等于全班的孩子都參與其中了，這也符合我們學校提出的幾個百分百哦。二、實施階段課題研究中存在的問題與困難教學進度基本與課題時間安排保持一致，但具體操作時略有滯后現(xiàn)象。內容有待作進一步調整。根據(jù)具體的課題方案，提高小組展示有效性的具體策略有待進一步探討。包括小組展示的具體形式、小組展示之前老師的定位以及如何把小組的展示始終貫穿于我們整個數(shù)學課堂中等。在總結反思中感到有困難，理論層面知識明顯匱乏。平時教學中還沒有養(yǎng)成及時把自己的所做所想記錄下來，導致一到進行小結時，就發(fā)現(xiàn)沒有東西可寫。自己的這個有效展示的課題如何跟我們學校平時要求的“五個百分百”切實結合在一起，還需要自己多想想辦法。小組的展示并不是任何課題、任何題目、任何時候都可以進行的，它也需要一定適合的內容。如果是遇到一些單純計算類的，我所開展的兩個活動就很難取得一定的成效了。并不是所有的孩子都真正在小組展示中展示自己。還是存在個別孩子只是在小組里露個臉的情況，他們并沒有真正參與到小組的活動中。展示是不是真正有效，還欠缺一個評價的方法。三、下階段的一些打算，我已經感受到孩子們非常喜歡這樣的展示機會。畢竟在課堂上，大部分的展示機會都屬于一些好同學，如何讓更多的孩子參與進來，尤其是差生，我也陷入了深深的思考中。還有在這些展示活動中，如何真正做到有效，我覺得方法和要求還有待改進。不能讓展示流于形式，而是要讓孩子同過參與展示，真正能夠從中獲取新的知識或者是技能，不能只圖熱鬧。2.“小組合作創(chuàng)新作業(yè)設計”和“我是小老師”的兩個活動我打算繼續(xù)開展下去，但可能在小組活動合作的時候提出一些更加具體的要求。比如說：作業(yè)設計時，請分配好每個人的分工，不能一人代辦；課堂展示講解時，要讓更多的孩子參與，就如同課堂上老師上課一樣，有提問，有回答；老師在課堂上也應該及時地對每個孩子、每個小組的發(fā)言進行及時地評價，讓孩子們知道自己的展示是不是真正有效，也給其他孩子一定的啟示，告訴孩子們以后應該采用什么樣的形式才會更好?！缎“嗷n堂有效教學策略的研究》階段小結2011年11月姜雪琴我校自實施“農村小學小班化教學策略”課題研究以來，本學期我們課題研究小組對小班化課題又有了新的認識和了解，通過小班化教育理念的引領，以研究課堂教學中互助共進教學策略為切入點，培養(yǎng)學生合作交流、自主探究、互助共進，努力達到教學的四個目標，即“發(fā)揚學生個性化”、“小組合作民主化”、“課堂教學的開放化”和“教學評價的多元化”。在教學實踐中，我們以學生發(fā)展為本，作了一些有益的嘗試：一．編排合理的合作小組，讓學生在開放的情境中進行學習。我們是小班化教學，根據(jù)教學目標和新課程實施的要求，靈活運用各種不同的課桌編排形式，使課桌的擺放與教學活動的性質及參加人員的需要協(xié)調一致，使教學活動在相應的課桌擺放形式下獲得最大的效益。實踐中，我們感到本班學生學習基礎及個性特征的差異較大，針對這一問題，根據(jù)學生差異、興趣愛好和需求，我們有的放矢地采取了“同質或異質分組合作學習”的策略，同質，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，將學生三人或四人分為一個學習小組，分組時考慮學生們各方面能力差異，每組均衡配置，設組長一人，其他學生也各有分工。例如：組長、檢查員、記錄員、匯報員等。組長經常輪換，讓每個學生都有機會成為領導者，以充分調動每個成員的積極性，培養(yǎng)小組每個成員的組織才干。通過角色轉換使每個小組成員都感到自己是小組中不可缺少的一部分，培養(yǎng)了孩子的責任心和合作意識。二．活用教學資源，開展豐富多彩的活動。我們以春、夏、秋、冬四季變化為主題，以學生的愛好、個性為出發(fā)點，布置教室環(huán)境，在語文課上教師通過學生創(chuàng)設的情境進行習作練習、自編自演童話等活動培養(yǎng)了學生感受美、享受美、體會美；同時結合語文學科和校園經典特色活動相結合的特點，組織學生開展賽詩會，不僅激發(fā)了學生學習古詩的興趣，通過互動也展示了學生背誦古詩的能力。劉建華教師利用同學們自己設計的“數(shù)學智慧園”，開展“考考你，看誰棒”的活動，每天請一個小組出一道有一定難度的數(shù)學題來考其他的同學，其他小組的成員可以互相交流、合作，看哪一組在最短的時間內可以解決難題，就請這小組同學推選一名發(fā)言人當“小老師”進行講解，學生興趣濃厚，躍躍欲試，不僅培養(yǎng)學生的合作競爭能力，又使學生解決問題的能力得到了顯著的提高。在科學課上，同學們還設計了“天氣預報我主播”的預報牌，增強了學生對自然科學的興趣。此外，班級還設置了“小小展示臺”，同學們將自己滿意的作業(yè)、小制作、圖畫進行展示，每周一輪換，增強了孩子學習的自信。英語課上，老師讓學生們在已初步掌握單詞的基礎上，發(fā)揮小組合作互助共進的優(yōu)勢，讓已掌握的同學幫助還未掌握的同學，共同進步，提升小組實力以進行組與組之間的比賽。有時，讓小組合作表演課文對話（對話可做適當改編），并設最佳表演獎、最佳口語獎，大大激發(fā)了學生的參與熱情。三．小組合作，互助共進。怎樣進行有效的小組合作？在小班化研究中這個問題一直困繞著我們，為了解決難題，我們研究組成員選學摘抄有關小班化小組合作理論的文章進行學習，寫讀后隨感，并按計劃認真開展教學研究活動。教師之間進行信息交流，充實提升課題組成員的理論素養(yǎng)，每位教師都撰寫了實施小班“互助共進”教學策略隨感，將所思、所想、聽課得失隨時真實的記錄下來，學校收集整理成冊，通過不斷的學習，反思，我們課題組的老師達成共識：要想使小組合作收到實效，必須培養(yǎng)學生在平時的學習中學會把個人自學時準備好的內容在組內進行匯報；學會聽別人的發(fā)言，除了會邊聽邊思外，還要學會吸收別人發(fā)言中自己需要的東西，必要時做些簡單的記錄；學會為別人的發(fā)言作補充或糾正別人發(fā)言中的錯誤，學會對別人的發(fā)言做必要的評議；學會向其他組或全班做合作學習后的匯報。師生的相互接觸、交流體現(xiàn)在小組合作學習的全過程，各小組交流到一定程度后可以打破小組界限，允許提倡學生去接觸更多的同學，進一步進行交流。四．評價方式的多元化新課程標準注重評價的激勵性，評價的根本目的是促進學生生動活潑、主動地發(fā)展。評價具有診斷、鑒別、調節(jié)、激勵的作用。實驗教學中，我們改變了以往的總結式評價方式，重視對興趣、情感、態(tài)度、習慣、實際等的評價，隨時給學生以激勵。自我評價：用學生喜歡的笑臉、大拇指、五角星、水果、卡通人物等形象，讓學生從中獲得愉悅的感受；小組評價：通過小組合作學習后，學生間的互評，使小組中的每一個成員享受小組成就的愉悅，這對每個學生的進步，都起著老師和家長替代不了的作用；分層評價：對于學習困難生，運用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；中等生，采用激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：優(yōu)等生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。農村小學小班化教學策略的課題還處于進一步研究探索之中，我們會扎扎實實地潛心研究，不斷汲取優(yōu)秀的經驗為我所用，努力摸索出一條適合我校校情的小班化教育之路。《小班化課堂有效教學策略的研究》階段小結2011年12月姜雪琴隨著時代的發(fā)展，由于人們對教育的精細化要求、進一步體現(xiàn)“以人為本”的要求，“小班化”教育在各種因素的作用下，越來越受到了人們的關注。上世紀九十年代以來，越來越多的國家、城市、學校開始實行“小班化”的教育教學研究。“小班化”教育從外在空間形式上說是人數(shù)的減少，但它帶來的不僅僅是形式上的變化，更重要的是它改變了傳統(tǒng)大班授課的傳授型學習，它給班級教學帶來了全新的理念：它讓學生有了更多的主動學習的機會，學生的個性可以得到更充分的發(fā)展。通過這一年的實踐研究，我們對“小班化”的理念有了更為深層次的認識，同時也促進了教師課堂教學的效率。以下是我們在教學實踐中的一些做法：一 改善學習環(huán)境，提升課堂教學有效性布置有利于學生主動參與學習的物理環(huán)境。“小班化”的課堂，由于人數(shù)減少，增加了每個學生受到教師關注的機率，使每個學生提高了接受教育的程度。而大班教學中，如果環(huán)境改善得當，也可以提高學生主動參與學習的機率。因此我們鼓勵教師在布置教室環(huán)境時，重點關注教師與每個學生的近距離接觸的面。我們倡導創(chuàng)設教室內的“情感走廊”。也就是在班級座位的排放中間，增加走道，增加與學生近距離交流的空間。其次，讓不同層次的學生組成2人—4人的小組，適于讓學生開展互動。另外，精心布置教室里的學習園地、圖書角、生物園地、心語園地等，讓學生在溫馨的環(huán)境中進行學習，不僅可以激發(fā)他們主動學習的愿望，還可以讓學生在課余活動時從精心布置的教室環(huán)境中獲得相關知識。營造有利于師生、生生積極交流互動的課堂氛圍。要讓學生主動、積極地參與課堂，提高學習效率。寬松、互動的課堂氛圍是少不了的。因此我們結合溫馨教室創(chuàng)建活動，在教學評價表中增加師生互動交流的評價，促進教師能認真設計促進學生主動學習、師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)。激發(fā)學生主動參與到學習中來，提高教學效率。二、轉變教學方式，提升課堂教學有效性轉換師生角色、地位，體現(xiàn)以學生為主體。在“小班化”的課堂教學中，師生的角色、地位發(fā)生了變化，教師從主導變?yōu)閰⑴c學生學習的過程，從傳授者變?yōu)橐龑д?，從課堂的主宰者變?yōu)槠降鹊慕涣髡?、合作者，學生則由被動學習變?yōu)橹R的主動探索者。對教師來說要深刻認識到這一變化，積極思維，做好課堂教學的創(chuàng)新者，低下身來，作好學生學習的引導者、支持者、參與者才能把握好“小班化”的課堂教學。才能創(chuàng)造“生成、生動”的小班化課堂。轉變師生的交流方式。在小班化的課堂教學中，老師不在是高高在上的權威者，因此師生之間的交流方式也在改變。從教師到學生的單向交流，改變?yōu)榻處煹綄W生、學生到教師、在教師的引導下學生與學生的多向交流，大大提高了學生主動交流的機會。教師語言也更加具有鼓勵性，更加體現(xiàn)學生的主體性。如：“你來說說看？”“還有什么不同的見解？”“你有什么要告訴大家的？”等等。更重要的是在交流過程中，不再由教師給出唯一答案，而是鼓勵學生在交流中迸發(fā)思維的火花。留給學生思考的余地。在“小班化”教學中，學生是學習的主體，為了讓學生更積極主動的參與學習中來，教師要改變只由教師講解的做法。以往我們常常覺得學生的思維能力不強，讓學生去探索、去思考只會浪費課堂教學的時間。但是學生的思維能力就得不到提高了。但如果我們舍得給學生留思考的空間，一開始可能學生花費的時間是比較多，但長此以往，學生的思維能力就會得到發(fā)展，課堂教學的效果也會增強，學生的主動學習的愿望也會加強。三、加強常規(guī)管理，提升課堂教學有效性備課、課堂管理、作業(yè)等環(huán)節(jié)是與課堂教學息息相關的環(huán)節(jié)。加強對這些常規(guī)工作的管理，有助于提高課堂教學的效率。充分備課，及時反思，顧及學生差異性。