【文章內(nèi)容簡介】 加強指導(dǎo)，真正實現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間在智力類型、認(rèn)知風(fēng)格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據(jù)學(xué)生的不同特點對學(xué)生進行優(yōu)化組合，使學(xué)生之間的感染和影響達到最好效果。此外，加強 對小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟與方法，如如何發(fā)言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題等，也是在分組教學(xué)中實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的一個重要方面。在分組教學(xué)中，教師要充分深入到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，掌握每組同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，適時給予針對性的指導(dǎo)，促進小組學(xué)習(xí)。綜合多種教學(xué)策略的運用，小班化教學(xué)為學(xué)生提供廣闊的思維空間，達到了活有序、散有點，思有創(chuàng)、學(xué)有趣的目的。小班化教育是滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育急切要求的教育，對小班化教學(xué)如何采用科學(xué)的教學(xué)策略，是擺在我們面前的新任務(wù)。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學(xué)結(jié)出豐碩之果，為提升我校教學(xué)質(zhì)量做貢獻其中第二章中“小班化課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)”這部分內(nèi)容，對我啟發(fā)很大，使我明確了小組合作的學(xué)習(xí)的要求：要增強合作學(xué)習(xí)。提倡合作，是把同伴當(dāng)作共同分享的朋友，以合作的態(tài)度在學(xué)習(xí)中共同探索。合作學(xué)習(xí)要關(guān)注每一個。小班化教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)理當(dāng)關(guān)注小組中的“每一個”，讓學(xué)生不局限于以前的成績和個人需求，更主動的學(xué)習(xí)。增強責(zé)任感，節(jié)約學(xué)習(xí)時間，為教師提供更多觀察和評價每個學(xué)生學(xué)習(xí)的機會。合作學(xué)習(xí)要強調(diào)參與性。參與的機會多，即在單位教學(xué)時間里，將可以小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排若干個可供小組同時學(xué)習(xí)，并用小組合作學(xué)習(xí)技術(shù)保障組內(nèi)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的機會。合作學(xué)習(xí)要力求精致化。小組合作學(xué)習(xí)前，教學(xué)內(nèi)容，合作時機，參與人員的選擇，合作流程、信息反饋，學(xué)習(xí)評價的設(shè)計要利用同伴間互動互助。根據(jù)這四點要求，反省自己的課堂教學(xué)，我覺得自己還沒能做到真正的小班化，盡管人數(shù)上已經(jīng)是小班，但是小班所特有的給每一個學(xué)生充分學(xué)習(xí)的機會、以各種形式展現(xiàn)個性的方法以及富有實效積極多元的評價這些都還在探索中。在平時的備課中，我覺得自己還沒有真正體悟到小組合作學(xué)習(xí)的真諦，很多環(huán)節(jié)設(shè)計更多的是為了活動而活動，沒有把小組合作學(xué)習(xí)落實到實處。在備課的時候，還是要多研究文本，多研究學(xué)生，才能真正體現(xiàn)小班的優(yōu)勢。第四篇：農(nóng)村中學(xué)小班化高效課堂分組教學(xué)策略研究推進報告《農(nóng)村中學(xué)小班化高效課堂分組教學(xué)策略研究》推 進 報 告汀羅一中 岳新良我校組織實施的小班化轉(zhuǎn)型研究課題《農(nóng)村中學(xué)小班化高效課堂分組教學(xué)策略研究》被批準(zhǔn)立項以來，嚴(yán)格按照課題規(guī)劃時間安排，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，開展課題研究活動，現(xiàn)將課題研究推進情況匯報如下：一、開題活動情況 開題時間：2014年5月地 點：汀羅鎮(zhèn)第一中學(xué)會議室 主持人：岳新良評議專家：陳英龍、楊洪民、郭建云參與人員：周尉亭、張振山、郭建云、伍建強、邵德貴、劉憲江、張健、王維燕、張樹英、冉學(xué)美、李建坤、王希泉。二、研究開展情況新一輪基礎(chǔ)教育改革正在從探索階段走向更深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力，學(xué)科教學(xué)更精彩。但我們通過對小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)模式，用以指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，最終達到全面發(fā)展。小班化雖然學(xué)額少，但同樣存在層次差異及個體差異，為了能幫助各個層次的學(xué)生自主發(fā)展能力和小組互助能力。鑒于此，我們提出了“小班化高效課堂中分組教學(xué)策略”這一課題的研究，試圖開拓一條有關(guān)高效課堂的發(fā)展之路。構(gòu)建適合本校學(xué)生學(xué)情實際的自主互助課堂教學(xué)基本模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，促進課堂由有效向高效發(fā)展。形成有利于促進自主互助學(xué)習(xí)的學(xué)法體系和教與學(xué)的質(zhì)量評價體系。探索教師在自主互助學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)調(diào)控作用，培養(yǎng)一批擅長小班化課堂教學(xué)的名師，提升辦學(xué)品位，提高教育教學(xué)質(zhì)量。確定自主互助課堂教學(xué)基本模式的操作流程。開展各學(xué)科學(xué)習(xí)策略和各學(xué)時學(xué)習(xí)方法的研究，設(shè)計用于學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的“預(yù)習(xí)案”。研究課堂學(xué)習(xí)小組建立的科學(xué)性，探究自主互助學(xué)習(xí)的適用條件和教與學(xué)的質(zhì)量評估。探索一課時教與學(xué)時間分配的合理性，加強適應(yīng)小班化課堂教學(xué)要求的集體備課研究和課堂組織教學(xué)研究。①、小班化分組教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實際實施教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。②、小班化分組教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生“難消化”。③、小班化分組教學(xué)研究使學(xué)法指導(dǎo)真正落到實處，實施分層教學(xué)，教師運用新的教育理論和心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨指導(dǎo)的特點，教師更有精力關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展。方法：根據(jù)本課題性質(zhì)及學(xué)校實情，研究方法以行動研究法為主，問卷調(diào)查、個案研究為輔。邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套有效課堂分組教學(xué)策略。在研究過程起始階段，將結(jié)合進行文獻研究以更好地把握研究的先進性和科學(xué)性。在研究實施過程中，將較多地進行案例研究，從中不斷總結(jié)，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。組織： 主持人：岳新良課題組成員：陳英龍、楊洪民、周尉亭、張振山、郭建云、伍建強、邵德貴、劉憲江、張健、王維燕、張樹英、冉學(xué)美、李建坤、王希泉分工：理論學(xué)習(xí)：課題組全體成員 開題報告：岳新良第一階段問卷設(shè)計、調(diào)查與分析：陳英龍、楊洪民、岳新良、周尉亭第一階段學(xué)生訪談：、張振山、郭建云、伍建強第一階段示范課及教學(xué)論文：邵德貴、劉憲江、張健、王維燕、張樹英、冉學(xué)美、李建坤、王希泉中期報告：岳新良第二階段問卷設(shè)計、調(diào)查與分析：張樹英、冉學(xué)美、李建坤、王希泉第二階段學(xué)生訪談：、陳英龍、楊洪民、岳新良、周尉亭、王維燕、第二階段示范課及教學(xué)論文：張振山、郭建云、伍建強、邵德貴、劉憲江、張健課題總結(jié)與反思：課題組全體成員進度：（1）、開題論證階段（2014年3月——2014年6月）。成立課題組，制定課題研究工作方案，撰寫課題開題報告，召開開題報告論證會。（負(fù)責(zé)人：陳英龍）（2）、基礎(chǔ)研究階段（2014年7月——2014年12月）。初步形成小班化教育的課堂教學(xué)的基本經(jīng)驗和模式。(負(fù)責(zé)人: 岳新良)取得成果：我校以小班化課題為依托，開展了以“教學(xué)重心前移為特色”的課堂教學(xué)分組實驗研究，并取得了一定的成果，逐步達到了養(yǎng)成習(xí)慣良好學(xué)生群體的目的，各子課題組成員根據(jù)承擔(dān)任務(wù)開展了各具特色的活動，在各級報刊、雜志發(fā)表論文50多篇，期中我校所開展的小班化課改活動先后被利津電視臺、東營電視臺、山東教育電視臺、山東青年報等媒體報道。第五篇：高效課堂開題報告篇一：高效課堂研究開題報告《中小學(xué)各學(xué)段高效課堂模式的構(gòu)建及其銜接的研 究》課題研究開題報告烏審旗教育系統(tǒng)課題組 張曉云《中小學(xué)各學(xué)段高效課堂模式的構(gòu)建及其銜接的研究》經(jīng)內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，被列為內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號：《內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究規(guī)劃課題管理辦法》的規(guī)定，召開課題開題論證會，由我代表課題組作開題報告，請予以審議。一、此類課題研究的歷史和現(xiàn)狀：國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了多種影響課堂教學(xué)有效性的因素。目前，國內(nèi)各地也紛紛開展了關(guān)于教學(xué)有效性和高校課堂教學(xué)的研究。大量先進教學(xué)理論和教改經(jīng)驗為我們深入開展本課題研究提供了理論支撐。新課程改革以來大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校還是處于“穿新鞋走老路”狀態(tài)，在實際的教學(xué)中，老師還缺乏擁有高效教學(xué)的理念以及相關(guān)的策略，正因為此，我們的課堂還會呈現(xiàn)教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很辛苦但收益不大的現(xiàn)象，因此由于課堂教學(xué)效率不高而導(dǎo)致“課內(nèi)損失課外補”之現(xiàn)象比比皆是。：通過《各學(xué)段高效課堂模式的構(gòu)建與銜接研究》課題研究。（1）為素質(zhì)教育注入活力，構(gòu)建一種符合教育規(guī)律的更科學(xué)、更高效的課堂教學(xué)模式。（2）為教師專業(yè)成長搭建一個平臺，培養(yǎng)一批樂于追求課堂教學(xué)藝術(shù)和勇于進行課堂教學(xué)改革的新型骨干教師。（3）為學(xué)生自由發(fā)展搭建一個平臺，培養(yǎng)一代樂于自主學(xué)習(xí)，懂得與老師和同學(xué)合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)者。（4）把師生從滿堂灌輸，題海訓(xùn)練的高強度、低效率的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中解放出來，讓課堂變得輕松、快樂而高效。（5）打破學(xué)段的界限，喚醒教師對學(xué)情的深入分析，從而提高教學(xué)的有效性。研究圍繞小學(xué)、初中、高中學(xué)段課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，為破解學(xué)段銜接難題、提高教學(xué)實效提供有效策略。二、研究的內(nèi)容高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達成的課堂，具體而言:是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個基本的描述，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。（1）課堂教學(xué)高效性因素研究。探索新課程理念下的課堂教學(xué)實際與評價要有新的教育理念支撐，要對現(xiàn)行的課堂教學(xué)從實施素質(zhì)教育的高度和本校的實際情況出發(fā)，進行全面深入的微觀分析。對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要觀察、聽課、評課、個案跟蹤研究；對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要進行分析研究；對課堂教學(xué)的輔助媒體進行分析研究；對課堂教學(xué)中師生互動的過程進行分析研究；對課堂教學(xué)中師生言語行為進行分析研究；對課堂教學(xué)的時間和效率進行分析研究；對篩選、提煉各科高效教學(xué)策略并加以驗證分析；探究課堂教學(xué)過程優(yōu)化的方法，構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的務(wù)實創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式與評價體系。（2）學(xué)科實施高效課堂教學(xué)模式研究。在課題的研究中，將突出探索新課程理念與課堂教學(xué)實際如何有機融合，把理念落實到課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力；將重點探究課堂教學(xué)的策略，并構(gòu)建傳統(tǒng)與革新有機結(jié)合的課堂教學(xué)新模式；將開展課堂中學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；將開展后進生的多元評價研究，讓我們的教學(xué)方式使學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性得到真正的張揚和提升。以促進學(xué)生全面素養(yǎng)的整體提升等等。（3）學(xué)生在課堂教學(xué)中高效學(xué)習(xí)的策略研究為了將這一問題的研究引向深入，我們細(xì)分為若干具體問題： ①促進學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的策略包括：如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，如何訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的速度，如何檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，如何處理學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)的關(guān)系等。②促進學(xué)生高效合作學(xué)習(xí)的策略包括：如何把握合作學(xué)習(xí)的時機，如何進行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，如何實施合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，如何開展合作學(xué)習(xí)的評價，如何處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系等。（4）教師在課堂教學(xué)中高效教學(xué)的策略研究從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括性、完整性和系統(tǒng)性，教師通過對自己教學(xué)實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)的實效性。（5）各學(xué)段學(xué)校課堂教學(xué)模式相互銜接的研究。在一個特定的地域中，多種力量、多種模式不利于形成共識，形成合力?！鞍倩R放有時可能導(dǎo)致一花不放，只有一花先放，才能迎來百花齊放”?；谶@樣的認(rèn)識，各學(xué)段學(xué)校在致力于高效課堂研究與實踐的過程中，側(cè)重于各學(xué)段教學(xué)模式銜接的研究。通過在全旗內(nèi)最終完成一種對教育模式的“聚焦”，生成一種整體工作思路上科學(xué)性與一致性的統(tǒng)一。（6）高效課堂教學(xué)評價體系建立的研究。課堂教學(xué)實踐與評價研究包括教師教的實踐和學(xué)生學(xué)的實踐，教師教的評價和學(xué)生學(xué)的評價。本課題研究的重點放在