【正文】 課堂評價。對學(xué)生實施有效的課堂評價是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評價體系。2．通過分析存在的問題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評價研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。七、研究方法文獻研究，行動研究，調(diào)查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。八、實施步驟本課題的研究時間為2011年3月——2013年4月，共分為五個研究階段。第一階段：調(diào)研、動員、組織學(xué)習(xí)階段（2011年3月—2011年4月）1．通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。2．組織召開多種形式的教學(xué)改革討論會，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動。3．教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。4．組織赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。5．組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實際，話教改，談困惑。第二階段：初步探索實踐階段（2011年5月—2011年7月）1．成立《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開題，制定課題實施方案。2．課題組成員在課堂教學(xué)中改革實踐，上研究課。加強理論學(xué)習(xí)和實踐研究，不斷實踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進、再實踐。3．學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配臵電子白板，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。4．改變課堂教學(xué)評價方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價表”。５．積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。第三階段：深入實踐階段（2011年8月—2012年10月）1．各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時評課、總結(jié)、改進、調(diào)整。2．每個年級設(shè)兩個教學(xué)模式改革實驗班，實驗班的教學(xué)都要按新模式來組織課堂教學(xué)。實驗班老師加強學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調(diào)整。3．對實驗班的學(xué)生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班的學(xué)生進行橫向定期對比研究。4．組織校級公開研討課、請課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。5．課題組總結(jié)形成小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2012年11月—2013年1月）１．在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結(jié)出來課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。２．課題組及時總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經(jīng)驗，改進不足。篇三：《構(gòu)建高效課堂,提高教育質(zhì)量》開題報告 《構(gòu)建高效課堂，提高教育質(zhì)量》開題報告 龍灣小學(xué) 王 杰 魯方姣隨著新課程改革的不斷推進和素質(zhì)教育的不斷深入，越來越需要人們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢下的課堂教學(xué)模式，便成了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。（一）課題提出的背景、意義與所要解決的主要問題 我校提出“高效課堂教學(xué)研究”，課題。在實施新課程和素質(zhì)教育的過程中，我校始終將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機制的同時，總結(jié)出基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的“高效課堂”教學(xué)。隨著課程改革工作的不斷深入和對課堂教學(xué)中存在問題的不斷查找，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)仍然普遍存在著一些突出的共性問題：平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。教師講得多，學(xué)生活動少。隨意提問多，激發(fā)思維少。低效互動多，當(dāng)堂落實少。重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。課型研究少，課堂效率低。題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實到日常課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是落實新進行教育理念的主陣地，課堂教學(xué)創(chuàng)新是教育創(chuàng)新永恒的主題，也是提高學(xué)校綜合辦學(xué)實力的關(guān)鍵。課堂教學(xué)作為學(xué)校工作的主陣地，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學(xué)，強調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。為了更好的實施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實施的膚淺狀態(tài)，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。更需要重視、強調(diào)發(fā)展，應(yīng)進行課堂教學(xué)創(chuàng)新。教師專業(yè)化的發(fā)展要求教師通過課堂教學(xué)的創(chuàng)新過程來不斷發(fā)展和完善自我。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在很多方面存在著直接或間接扼制創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展、妨礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育觀念、體制、行為以及環(huán)境等因素。如，培養(yǎng)目標(biāo)過于強調(diào)統(tǒng)一、劃一與知識教學(xué)；重視學(xué)生考分和考試等定量評價（定性分析評價問題）。忽視對學(xué)生個性和能力的多樣性做出發(fā)展性評價；教學(xué)中重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足；在個性發(fā)展方面，過多地強調(diào)教育規(guī)范的統(tǒng)一和要求的共性，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體自由和個性生存空間。因此，要實現(xiàn)素質(zhì)教育的理想，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，必須對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行重大變革?；谛抡n程改革環(huán)境下的課堂教學(xué)模式的探索，應(yīng)該說正是新課程改革的關(guān)鍵所在。若果這項嘗試能夠獲得成功，或者得出一定的經(jīng)驗，它必將對我校的教育教學(xué)產(chǎn)生深遠而廣泛的影響。一方面，它可以有效地提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，另一方面，更可以使我校的新課程改革工作找到一條合適的道路。進而帶動相關(guān)工作全面進展。同時，通過此項課題實驗，可以形成一支骨干教師隊伍，一支研究型的教師隊伍。從而帶動我校教師的專業(yè)發(fā)展。而借此形成學(xué)校教育教學(xué)工作和教師專業(yè)化發(fā)展，則是一個新的改革思路。要實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教師就必須成為研究者，成為研究教學(xué)實踐問題的專家，這是現(xiàn)代教育對教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求。本課題的提出，就是要有目的地組織教師的教學(xué)創(chuàng)新，組織教學(xué)難點的集體攻關(guān)，進行課堂教學(xué)改革的實踐探索；通過課題的研究，形成具有龍灣小學(xué)特色的課堂教學(xué)模式，大規(guī)模提高教育教學(xué)的效率，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)校總體實力。（二）課題的核心概念及其界定 高效課堂的“高效”，指的是在課堂教學(xué)中，教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。（三）與本課題有關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（包括本課題研究的主要理論依據(jù)及觀點）課題申報之初，我們作了充分的前期準(zhǔn)備，進行了大量的文獻研究，發(fā)現(xiàn)：關(guān)于“高效課堂”，國內(nèi)外專家專著未有明晰的定位和闡述，“高效課堂研究”也還未成體系，比較多的是關(guān)于“有效課堂教學(xué)行為”的觀點呈現(xiàn)。國外關(guān)于教師課堂行為的研究成果主要集中在20世紀(jì)六七十年代，研究的焦點主要集中在以下方面：（1）教師課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)。（2）教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角色觀念下進行的，并且這些研究幾乎都是與教學(xué)效能的關(guān)系聯(lián)系在一起的。國外學(xué)者對師生互動行為的研究，雖然著眼點各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性這種內(nèi)在教學(xué)情境而進行的。國內(nèi)有效教師行為的專題研究雖然較之國外起步較晚，但研究內(nèi)容與國外的研究基本相似，只是在具體表現(xiàn)形式上有所區(qū)別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、新課程中的教師行為等問題上，且教師行為的有效性研究，與國外的教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究有著很大的重合之處，其目的都是為了提高教師行為的效率；新課程中教師行為研究則與國外的教師角色行為研究有異曲同工之處。新課程背景下高效教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究尚不夠深入，師生互動行為的研究也出于起步階段，不少相關(guān)研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒有深入課堂，不少領(lǐng)域還有很多空白。因而，我們認為我們的研究很有必要。（四）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與研究重點 研究目標(biāo)改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律。促進教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，降低教師的工作強度。研究內(nèi)容提高課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略。主要針對當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問題，選取典型的案例進行分析，一邊研究一邊實踐，提出具有可操作性的改革措施。教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。課堂教學(xué)的高效性。訓(xùn)練檢測的高效性。課后輔導(dǎo)的高效性。教學(xué)評價的高效性。研究假設(shè)在提倡素質(zhì)教育的今天，社會各界都在提倡給學(xué)生減負，不能占用學(xué)生的休息時間，向課堂45分鐘要效率，這就對教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來，讓教師快樂地教，讓學(xué)生快樂地學(xué)。在教學(xué)實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。我們可以從以下幾個方面進行研究：抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。通過“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效率。研究和設(shè)計好課堂提問。加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。積極實施小組互助學(xué)習(xí)。實行“因材施教、因材施學(xué)、因材施練”。創(chuàng)新之處全員參與，師生互動。（五）研究的思路與方法以教研組為單位，由各備課組具體實施，營造濃厚的研究氛圍，加強理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“開放式課堂教學(xué)模式”開展研究；設(shè)信息庫，利用學(xué)校信息組、計算機房、廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實課堂模式研究的理論依據(jù)。制訂相關(guān)措施和計劃，下達任務(wù)，明確責(zé)任；在具體的課堂教學(xué)中進行實踐，通過舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問題，完善操作思路，進一步補充、完善“開放式課堂教學(xué)模式”，在實踐中不斷完善和提高，使之更具有針對性，更具有實效性。開展教研組內(nèi)研究，組織聽課小組聽課、評課；圍繞“開放式課堂教學(xué)模式”開展校內(nèi)備課組賽課活動和研討會；每年12月中旬以教研組為單位，對備課組以打磨成形的各年級各學(xué)科的課堂教學(xué)模式進行驗收，組織組員外出學(xué)習(xí)考察，解決研究實踐中出現(xiàn)的問題；總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提升理論知識，爭取有一 定的成果，形成課堂教學(xué)模式案例。研究方法主要采用調(diào)查法和行動研究法。整理需要解決的問題。主要運用調(diào)查法和觀察分析法。（1）了解各個學(xué)科課堂教學(xué)在新課程實施過程中中存在哪些問題。（2）對問題進行分類。找準(zhǔn)問題存在的關(guān)鍵所在。（3）分析問題存在的原因。尋求解決問題的辦法和途徑。主要運用行動研究法。（1）依據(jù)問題，各學(xué)科設(shè)計解決問題的行動策略。（2）各學(xué)科設(shè)計子課題。每幾個人負責(zé)一個子課題，細化研究解決。依據(jù)解決方案，直到能夠具體實施。主要運用行動研究法。把具體方案實施到課堂教學(xué)之中。各子課題分別行動。整理出課堂實錄等初步研究成果?？偨Y(jié)成果。主要運用調(diào)查研究法和行為分析法。（1）結(jié)合具體實施工作，總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，升華成新課程環(huán)境下課堂教學(xué)模式。形成書面材料。（2）匯總成果。（六）、完成項目的可行性課題負責(zé)人王杰是我校校長，教學(xué)專業(yè)出身，高級教師，從事教育工作期間，在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域擁有很高的知名度，是一個典型的科研型教師。從事領(lǐng)導(dǎo)工作后，關(guān)心教育科研工作，可以說是資歷深厚，經(jīng)驗豐富，成果豐碩。參加課題實驗的教師，多是我校各教研組擁有三年教齡以上的教師，大多已經(jīng)參加過不止一項的試驗研究。幾乎集中了我校全部的教學(xué)精英。實驗教師全部奮斗在教學(xué)第一線，有充裕的時間去思考學(xué)科體系內(nèi)的問題，并加以論證試驗。因此，實驗教師的整體科研水平和科研時間是有保證的。我們以課題組為核心，聘請有關(guān)專家學(xué)者與教師一起開展合作研究，形成優(yōu)勢互補的研究隊伍，各子課題主持人都有參與課題研究的經(jīng)歷，課題組成員都有一定的理論水平、實踐經(jīng)驗和課程改革實踐的研究興趣。以學(xué)科組為實施單位，建立上下一體、內(nèi)外結(jié)合、協(xié)作攻關(guān)的研究組織；研究是以課堂教學(xué)實踐、反思總結(jié)等為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，參與人員和時間都有保障。學(xué)校為課題研究自籌經(jīng)費，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實驗研究