【正文】 課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)體系。2．通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。七、研究方法文獻(xiàn)研究，行動(dòng)研究，調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)研究，比較研究，訪談等。八、實(shí)施步驟本課題的研究時(shí)間為2011年3月——2013年4月，共分為五個(gè)研究階段。第一階段：調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段（2011年3月—2011年4月）1．通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。2．組織召開(kāi)多種形式的教學(xué)改革討論會(huì)，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。3．教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。4．組織赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開(kāi)展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。5．組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。第二階段：初步探索實(shí)踐階段（2011年5月—2011年7月）1．成立《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開(kāi)題，制定課題實(shí)施方案。2．課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。3．學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配臵電子白板，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。4．改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。５．積極開(kāi)展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。第三階段：深入實(shí)踐階段（2011年8月—2012年10月）1．各子課題組全面、深入地開(kāi)展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽(tīng)課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。2．每個(gè)年級(jí)設(shè)兩個(gè)教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)都要按新模式來(lái)組織課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實(shí)驗(yàn)班老師每周開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)研究會(huì)，找問(wèn)題，想措施，及時(shí)調(diào)整。3．對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對(duì)比研究。4．組織校級(jí)公開(kāi)研討課、請(qǐng)課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。5．課題組總結(jié)形成小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。第四階段：全面實(shí)施階段（2012年11月—2013年1月）１．在全校全面開(kāi)展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結(jié)出來(lái)課堂教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。２．課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開(kāi)展兩次交流研討會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。篇三：《構(gòu)建高效課堂,提高教育質(zhì)量》開(kāi)題報(bào)告 《構(gòu)建高效課堂，提高教育質(zhì)量》開(kāi)題報(bào)告 龍灣小學(xué) 王 杰 魯方姣隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深入，越來(lái)越需要人們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的思想、新的方法去思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。在這種情況下，積極探索新形勢(shì)下的課堂教學(xué)模式，便成了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。（一）課題提出的背景、意義與所要解決的主要問(wèn)題 我校提出“高效課堂教學(xué)研究”，課題。在實(shí)施新課程和素質(zhì)教育的過(guò)程中，我校始終將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不斷改革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制的同時(shí)，總結(jié)出基于先學(xué)后教，以學(xué)定教的“高效課堂”教學(xué)。隨著課程改革工作的不斷深入和對(duì)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的不斷查找，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)仍然普遍存在著一些突出的共性問(wèn)題：平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少。隨意提問(wèn)多，激發(fā)思維少。低效互動(dòng)多，當(dāng)堂落實(shí)少。重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。課型研究少，課堂效率低。題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒(méi)有落實(shí)到日常課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是落實(shí)新進(jìn)行教育理念的主陣地，課堂教學(xué)創(chuàng)新是教育創(chuàng)新永恒的主題，也是提高學(xué)校綜合辦學(xué)實(shí)力的關(guān)鍵。課堂教學(xué)作為學(xué)校工作的主陣地，要求積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教服務(wù)于學(xué)。為了更好的實(shí)施新課程改革，改變當(dāng)前新課程實(shí)施的膚淺狀態(tài)，促進(jìn)新課程的實(shí)施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強(qiáng)對(duì)課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問(wèn)題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”。更需要重視、強(qiáng)調(diào)發(fā)展，應(yīng)進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。教師專業(yè)化的發(fā)展要求教師通過(guò)課堂教學(xué)的創(chuàng)新過(guò)程來(lái)不斷發(fā)展和完善自我。傳統(tǒng)課堂教學(xué)在很多方面存在著直接或間接扼制創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展、妨礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育觀念、體制、行為以及環(huán)境等因素。如，培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、劃一與知識(shí)教學(xué)；重視學(xué)生考分和考試等定量評(píng)價(jià)（定性分析評(píng)價(jià)問(wèn)題）。忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性和能力的多樣性做出發(fā)展性評(píng)價(jià)；教學(xué)中重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足；在個(gè)性發(fā)展方面，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教育規(guī)范的統(tǒng)一和要求的共性，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體自由和個(gè)性生存空間。因此，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理想，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，必須對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行重大變革?；谛抡n程改革環(huán)境下的課堂教學(xué)模式的探索，應(yīng)該說(shuō)正是新課程改革的關(guān)鍵所在。若果這項(xiàng)嘗試能夠獲得成功，或者得出一定的經(jīng)驗(yàn)，它必將對(duì)我校的教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)而廣泛的影響。一方面，它可以有效地提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，另一方面，更可以使我校的新課程改革工作找到一條合適的道路。進(jìn)而帶動(dòng)相關(guān)工作全面進(jìn)展。同時(shí)，通過(guò)此項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)，可以形成一支骨干教師隊(duì)伍，一支研究型的教師隊(duì)伍。從而帶動(dòng)我校教師的專業(yè)發(fā)展。而借此形成學(xué)校教育教學(xué)工作和教師專業(yè)化發(fā)展，則是一個(gè)新的改革思路。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，教師就必須成為研究者，成為研究教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的專家，這是現(xiàn)代教育對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求。本課題的提出，就是要有目的地組織教師的教學(xué)創(chuàng)新，組織教學(xué)難點(diǎn)的集體攻關(guān)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探索；通過(guò)課題的研究，形成具有龍灣小學(xué)特色的課堂教學(xué)模式，大規(guī)模提高教育教學(xué)的效率，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)?？傮w實(shí)力。（二）課題的核心概念及其界定 高效課堂的“高效”，指的是在課堂教學(xué)中，教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。（三）與本課題有關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀（包括本課題研究的主要理論依據(jù)及觀點(diǎn)）課題申報(bào)之初，我們作了充分的前期準(zhǔn)備，進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)：關(guān)于“高效課堂”，國(guó)內(nèi)外專家專著未有明晰的定位和闡述，“高效課堂研究”也還未成體系，比較多的是關(guān)于“有效課堂教學(xué)行為”的觀點(diǎn)呈現(xiàn)。國(guó)外關(guān)于教師課堂行為的研究成果主要集中在20世紀(jì)六七十年代，研究的焦點(diǎn)主要集中在以下方面：（1）教師課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)。（2）教師角色行為的研究主要是將教師角色行為置于角色規(guī)范、角色期望、角色背景、角色一致和角色沖突等常用的角色觀念下進(jìn)行的，并且這些研究幾乎都是與教學(xué)效能的關(guān)系聯(lián)系在一起的。國(guó)外學(xué)者對(duì)師生互動(dòng)行為的研究，雖然著眼點(diǎn)各不相同，但都是基于全班學(xué)生的特性這種內(nèi)在教學(xué)情境而進(jìn)行的。國(guó)內(nèi)有效教師行為的專題研究雖然較之國(guó)外起步較晚，但研究?jī)?nèi)容與國(guó)外的研究基本相似，只是在具體表現(xiàn)形式上有所區(qū)別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、新課程中的教師行為等問(wèn)題上，且教師行為的有效性研究，與國(guó)外的教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究有著很大的重合之處，其目的都是為了提高教師行為的效率；新課程中教師行為研究則與國(guó)外的教師角色行為研究有異曲同工之處。新課程背景下高效教師行為標(biāo)準(zhǔn)的研究尚不夠深入，師生互動(dòng)行為的研究也出于起步階段，不少相關(guān)研究?jī)H僅停留在理論層面或者宏觀管理層面而沒(méi)有深入課堂，不少領(lǐng)域還有很多空白。因而，我們認(rèn)為我們的研究很有必要。（四）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與研究重點(diǎn) 研究目標(biāo)改善課堂教學(xué)模式，探索高效課堂教學(xué)規(guī)律。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的課堂教學(xué)水平。教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低教師的工作強(qiáng)度。研究?jī)?nèi)容提高課堂教學(xué)效率、效果和效益的策略。主要針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)存在的效率低、效果差、效益小的問(wèn)題，選取典型的案例進(jìn)行分析，一邊研究一邊實(shí)踐，提出具有可操作性的改革措施。教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。課堂教學(xué)的高效性。訓(xùn)練檢測(cè)的高效性。課后輔導(dǎo)的高效性。教學(xué)評(píng)價(jià)的高效性。研究假設(shè)在提倡素質(zhì)教育的今天，社會(huì)各界都在提倡給學(xué)生減負(fù)，不能占用學(xué)生的休息時(shí)間，向課堂45分鐘要效率，這就對(duì)教師提出了更高的要求，所以如何構(gòu)建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題，把老師和學(xué)生都從題海和加課中解放出來(lái)，讓教師快樂(lè)地教，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本研究。通過(guò)“備、教、批、輔、考”等常規(guī)教學(xué)研究，提高課堂效率。研究和設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)。實(shí)行“因材施教、因材施學(xué)、因材施練”。創(chuàng)新之處全員參與，師生互動(dòng)。（五）研究的思路與方法以教研組為單位，由各備課組具體實(shí)施，營(yíng)造濃厚的研究氛圍，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，緊密結(jié)合當(dāng)前教改的前沿理論，在平時(shí)教學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，結(jié)合“開(kāi)放式課堂教學(xué)模式”開(kāi)展研究；設(shè)信息庫(kù)，利用學(xué)校信息組、計(jì)算機(jī)房、廣泛收集有關(guān)資料和信息，重視橫向、縱向比較研究，充實(shí)課堂模式研究的理論依據(jù)。制訂相關(guān)措施和計(jì)劃，下達(dá)任務(wù)，明確責(zé)任；在具體的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)舉行研討課，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善操作思路，進(jìn)一步補(bǔ)充、完善“開(kāi)放式課堂教學(xué)模式”，在實(shí)踐中不斷完善和提高，使之更具有針對(duì)性，更具有實(shí)效性。開(kāi)展教研組內(nèi)研究，組織聽(tīng)課小組聽(tīng)課、評(píng)課；圍繞“開(kāi)放式課堂教學(xué)模式”開(kāi)展校內(nèi)備課組賽課活動(dòng)和研討會(huì)；每年12月中旬以教研組為單位，對(duì)備課組以打磨成形的各年級(jí)各學(xué)科的課堂教學(xué)模式進(jìn)行驗(yàn)收，組織組員外出學(xué)習(xí)考察，解決研究實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升理論知識(shí)，爭(zhēng)取有一 定的成果，形成課堂教學(xué)模式案例。研究方法主要采用調(diào)查法和行動(dòng)研究法。整理需要解決的問(wèn)題。主要運(yùn)用調(diào)查法和觀察分析法。（1）了解各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)在新課程實(shí)施過(guò)程中中存在哪些問(wèn)題。（2）對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類。找準(zhǔn)問(wèn)題存在的關(guān)鍵所在。（3）分析問(wèn)題存在的原因。尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。主要運(yùn)用行動(dòng)研究法。（1）依據(jù)問(wèn)題，各學(xué)科設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的行動(dòng)策略。（2）各學(xué)科設(shè)計(jì)子課題。每幾個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)子課題，細(xì)化研究解決。依據(jù)解決方案，直到能夠具體實(shí)施。主要運(yùn)用行動(dòng)研究法。把具體方案實(shí)施到課堂教學(xué)之中。各子課題分別行動(dòng)。整理出課堂實(shí)錄等初步研究成果?？偨Y(jié)成果。主要運(yùn)用調(diào)查研究法和行為分析法。（1）結(jié)合具體實(shí)施工作，總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，升華成新課程環(huán)境下課堂教學(xué)模式。形成書(shū)面材料。（2）匯總成果。（六）、完成項(xiàng)目的可行性課題負(fù)責(zé)人王杰是我校校長(zhǎng)，教學(xué)專業(yè)出身，高級(jí)教師，從事教育工作期間，在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域擁有很高的知名度，是一個(gè)典型的科研型教師。從事領(lǐng)導(dǎo)工作后，關(guān)心教育科研工作，可以說(shuō)是資歷深厚，經(jīng)驗(yàn)豐富，成果豐碩。參加課題實(shí)驗(yàn)的教師，多是我校各教研組擁有三年教齡以上的教師，大多已經(jīng)參加過(guò)不止一項(xiàng)的試驗(yàn)研究。幾乎集中了我校全部的教學(xué)精英。實(shí)驗(yàn)教師全部奮斗在教學(xué)第一線，有充裕的時(shí)間去思考學(xué)科體系內(nèi)的問(wèn)題，并加以論證試驗(yàn)。因此，實(shí)驗(yàn)教師的整體科研水平和科研時(shí)間是有保證的。我們以課題組為核心，聘請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者與教師一起開(kāi)展合作研究，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究隊(duì)伍，各子課題主持人都有參與課題研究的經(jīng)歷，課題組成員都有一定的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課程改革實(shí)踐的研究興趣。以學(xué)科組為實(shí)施單位，建立上下一體、內(nèi)外結(jié)合、協(xié)作攻關(guān)的研究組織；研究是以課堂教學(xué)實(shí)踐、反思總結(jié)等為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線教師，參與人員和時(shí)間都有保障。學(xué)校為課題研究自籌經(jīng)費(fèi)，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實(shí)驗(yàn)研究