【正文】 班化教科研論文評選中，我市共獲獎的四篇論文，我們永昌鎮(zhèn)二小就占三篇，馬銀蘭、金小霞老師執(zhí)筆的學(xué)校結(jié)題論文獲得了一等獎，錢國盛老師的《我在春天里》、徐行老師的《商不變性質(zhì)》分別獲得三等獎。另外，在杭州日報、浙江教育報、錢江晚報、今日早報、富陽日報、富陽電臺等媒體都曾對學(xué)校的小班化教育實驗作過報道，在社會上享有一定的聲譽。四＼思考與建議1．紀律難管，開展活動化教學(xué)雖然張揚了學(xué)生個性，但學(xué)生的紀律變的難管起來，給老師組織教學(xué)工作帶來了許多麻煩。有時課堂氣氛顯得很活躍，課堂嘈聲較大，但不是所有的聲音都是學(xué)習(xí)的聲音。有時座位的排放阻礙了教師與學(xué)生之間的無聲交流，因為無聲交流都是經(jīng)過眼睛來進行的。2．合作中的不和諧音。在大多數(shù)的合作教學(xué)中，成員之間并不存在這些問題。但以小組為單位進行組際競賽時互相埋怨的問題開始暴露出來。于是“你怎么這么慢!”“都是因為你，我們每次多得不到第一!”“快點，快點!哎，又不行了!”等埋怨、打擊小組成員的話語都出現(xiàn)了。這既不利于小組合作又不利于后進生的學(xué)習(xí)進步和身心健康成長。因此埋怨問題成了競爭合作中的一個非常突出又急需解決的問題。3．個別化教學(xué)自我定位問題。個別化教學(xué)中，教師盡管為符合學(xué)生的個性制定了不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了不同的練習(xí)，但是在實際操作中，往往出現(xiàn)學(xué)生對自己的定位不準確，或偏高，或偏低，造成教師課堂組織的被動，學(xué)生學(xué)習(xí)的混亂。(二)師資問題l：1．5的班比，搞小班化教育教學(xué)，確實有難度，根本排不出音、體、美、常識課的專職教師。對全面開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力有一定的限制。(三)經(jīng)費問題幾年來學(xué)校積極籌集資金開展小班化教育教學(xué)研究，但就實際情況來看，現(xiàn)有的經(jīng)費還遠遠不夠，經(jīng)費問題成為本校開展小班化教育的障礙。我們希望主管部門能考慮農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)研究，給予一個優(yōu)惠政策，積極的鼓勵邊緣山區(qū)的老師加入教學(xué)改革的行列，縮短城教育的距離。第五篇：淺議農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)小 班 化 教 學(xué)陽曲縣黃寨聯(lián)校金秀龍淺議農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)陽曲縣黃寨聯(lián)校金秀龍近年來隨著農(nóng)民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調(diào)整，農(nóng)村小學(xué)，尤其是村完小的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多農(nóng)村學(xué)校形成了人數(shù)少于20人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何實施“小班化”教學(xué)，是擺在我們面前的現(xiàn)實課題，值得我們?nèi)ヌ接?、去研究。下面我就結(jié)合自己的實踐談?wù)勛约簩r(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)的一點看法：一、“小班化”教學(xué)的優(yōu)勢學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化了，由于人數(shù)的減少，班級空間顯得很充足。教師可根據(jù)具體人數(shù)，分成幾個學(xué)習(xí)小組，可以自愿組合，可以自由搭配，可以隨時變更。把課桌圍在一起。教師也是用課桌，放在教室中間。教室內(nèi)再安排一個簡易的書柜作為小圖書館。教室的其他布置由學(xué)生自己設(shè)計，把教室變成了樂園，寬松、安逸、清靜、獨特。教學(xué)方法改變了，由于空間的變化，教師融于學(xué)生中間，角色變了，授課的方式也改了。課堂上教師可以對小組和學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，可以有針對性地關(guān)注到每名學(xué)生，教學(xué)環(huán)境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵學(xué)生小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互相競爭。每個學(xué)生都受到教師的有效關(guān)注，掃除了心理障礙和學(xué)習(xí)障礙。而且作業(yè)是面批，問題是面講，大家學(xué)習(xí)得非常開心。課余生活豐富了，小班減輕了教師課內(nèi)的壓力，能騰出精力來大力開展課外活動。以前我們農(nóng)村的學(xué)生都不能去看花開、觀落葉、去種植，現(xiàn)在可以有組織地感受自然，能激發(fā)同學(xué)們熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、享受生活。另外，實踐活動課可以真正落實，帶著學(xué)生走進田埂、走樹林，深入田間學(xué)種植、走向社會搞研究。二、“小班化”教學(xué)的組織形式小班化教學(xué)的組織方式，將一個班的二十名左右的學(xué)生分為三至五個合作學(xué)習(xí)小組。改變了長期以來，在我國小學(xué)課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實驗等采用“風(fēng)車型”、“餐桌型”，游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”。而且每個小組都安排老師的座位，方便老師參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，拉近學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的距離。改變原來課堂教學(xué)的人際關(guān)系，建立起平等民主的師生關(guān)系，增加師生之間、學(xué)生之間交往密度，促進學(xué)生個體潛力的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)互助與協(xié)作精神。三、關(guān)于“小班化”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建從小班化的實踐中一直認為，小班化的教學(xué)模式，不能夠在全新的基礎(chǔ)上進行構(gòu)建，而應(yīng)該根據(jù)各校的實際，在前人對小班化研究的過程中，對于他們構(gòu)建的小班化教學(xué)模式進行解構(gòu)，并結(jié)合各校的特點和我聯(lián)校提倡的小班化學(xué)校個性方案，進行重構(gòu)，并在實踐中進行磨合。這樣的一種過程和方式，才是我們今天小班化實踐的主要思路，它可以呈現(xiàn)這樣的好處：明確了教學(xué)的方向和基本思路，可以指導(dǎo)老師們的實踐方向更明確；基于各校的教師實踐現(xiàn)有發(fā)展?fàn)顩r來看，需要從這個層次進行思考；對于小班化的教學(xué)發(fā)展模式的形成來說，這是完善的前提和基礎(chǔ)。一般說來，認為可以分成以下幾個步驟：步驟一：學(xué)習(xí)有關(guān)小班化教學(xué)模式的知識。步驟二：根據(jù)本?，F(xiàn)狀，確定本校小班化教學(xué)模式的特點；步驟三：在校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，骨干教師構(gòu)建小班化教學(xué)模式；步驟四：由本校骨干教師進行小班化教學(xué)模式，并進行錄像課分析；步驟五：根據(jù)錄像課分析，構(gòu)建小班化教學(xué)模式的初步形式；步驟六：討論協(xié)商，實現(xiàn)小班化教學(xué)模式的構(gòu)建。學(xué)案指導(dǎo)知識補充問題反饋解決問題這樣的模式可以體現(xiàn)以下特點：特點1—一學(xué)生為主體，做學(xué)習(xí)的主人特點2——注重外延知識的擴展，從橫向上拓展學(xué)生視野特點3——深度挖掘，體現(xiàn)特點特點4——自主學(xué)習(xí)模式（包括：分析處理信息、提出問題、分析問題）四、“小班化”教學(xué)的實施過程小班化教學(xué)徹底廢除了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師演示，學(xué)生看；教師問，學(xué)生答”這種單向交往的教學(xué)模式，從而營造師生之間、生生之間，個體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學(xué)習(xí)，分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)引入課堂，促使學(xué)生積極參與，主動探究，合作交流，在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。圍繞小組合作學(xué)習(xí)這個中心，著力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與團結(jié)協(xié)作精神。其教學(xué)程序一般為： 情境(創(chuàng)設(shè)情境，提出問題)——探究(獨立學(xué)習(xí)，小組討論，探究問題)——交流(組織交流，分析問題，解決問題)——應(yīng)用(鞏固應(yīng)用，解決實際問題)——延伸(課內(nèi)小結(jié)，領(lǐng)悟方法，拓展緯度)，從而讓學(xué)生在知識的發(fā)生過程中體驗學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中引發(fā)探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學(xué)習(xí)中，體驗到小組的集體力量與智慧。五、“小班化”教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的教學(xué)的“內(nèi)在核心”——關(guān)注每一個孩子前段時間聽過幾節(jié)小班化教學(xué)的展示課，發(fā)現(xiàn)大家最多的評價就是：這樣的課在大班也可以上，而且沒有小班的特點?？梢哉f，直到現(xiàn)在還是如此。其實，讓很多人思考的話，可能也沒有辦法提出小班化教學(xué)該是如何的，或許這就是站在小班化實踐的外延去思考問題吧。我的理解是這樣的：小班化教學(xué)和大班教學(xué)最核心的差別就是孩子將會得到更多的關(guān)注。因此，可以很直接的界定了小班化教學(xué)的“內(nèi)在核心”，那就是關(guān)注每一個孩子。如果說，這樣的核心要在實踐中體現(xiàn)出來，就是要在教學(xué)中構(gòu)建屬于本學(xué)科的教學(xué)模式：在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這么幾點：首先教學(xué)的問題設(shè)計，嘗試使用多層次的問題設(shè)計，讓不同層次的孩子有不同的嘗試；其次建立一種合作的管理模式，有分組，有思考，有參與，讓每一個孩子的參與，都能夠在課堂上直觀的表現(xiàn)出來，而不僅僅是在做一個外在的參與的模子。然后是提供盡可能多的資料，給孩子們進行課堂的學(xué)習(xí)，變教案為學(xué)案，讓教學(xué)在學(xué)生的大量閱讀的背景下進行。而教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，進行關(guān)注，并發(fā)現(xiàn)問題，這樣就可以體現(xiàn)了關(guān)注到每個孩子的發(fā)展了。關(guān)注每一個孩子，關(guān)鍵還是關(guān)注每一個孩子的思維的發(fā)展。因此，在課堂的形式上，還要更加多樣化，讓孩子們參與，并發(fā)表意見。六、“小班化”教學(xué)的面臨困難“小班化”教學(xué)沒有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗，我們只有摸著石頭過河。“小班”的來臨既是挑戰(zhàn)又是機遇。如果實施得好，也不失為農(nóng)村教育發(fā)展的一次契機。目前農(nóng)村小班化還存在著許多需要政府解決的問題，如師生比的設(shè)定、小班班級環(huán)境的投資、小班教材的供給問題等。“小班化”需要農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育思想和方法。教師的服務(wù)意識、朋友意識、合作意識尤待加強，教學(xué)方法、組織方式尤待不斷探討與模索的過程。