【正文】 班化教科研論文評選中，我市共獲獎的四篇論文，我們永昌鎮(zhèn)二小就占三篇，馬銀蘭、金小霞老師執(zhí)筆的學校結題論文獲得了一等獎，錢國盛老師的《我在春天里》、徐行老師的《商不變性質》分別獲得三等獎。另外，在杭州日報、浙江教育報、錢江晚報、今日早報、富陽日報、富陽電臺等媒體都曾對學校的小班化教育實驗作過報道，在社會上享有一定的聲譽。四＼思考與建議1．紀律難管，開展活動化教學雖然張揚了學生個性，但學生的紀律變的難管起來，給老師組織教學工作帶來了許多麻煩。有時課堂氣氛顯得很活躍，課堂嘈聲較大，但不是所有的聲音都是學習的聲音。有時座位的排放阻礙了教師與學生之間的無聲交流，因為無聲交流都是經過眼睛來進行的。2．合作中的不和諧音。在大多數(shù)的合作教學中，成員之間并不存在這些問題。但以小組為單位進行組際競賽時互相埋怨的問題開始暴露出來。于是“你怎么這么慢!”“都是因為你，我們每次多得不到第一!”“快點，快點!哎，又不行了!”等埋怨、打擊小組成員的話語都出現(xiàn)了。這既不利于小組合作又不利于后進生的學習進步和身心健康成長。因此埋怨問題成了競爭合作中的一個非常突出又急需解決的問題。3．個別化教學自我定位問題。個別化教學中，教師盡管為符合學生的個性制定了不同的教學目標，設計了不同的練習，但是在實際操作中，往往出現(xiàn)學生對自己的定位不準確，或偏高，或偏低，造成教師課堂組織的被動，學生學習的混亂。(二)師資問題l：1．5的班比，搞小班化教育教學，確實有難度，根本排不出音、體、美、常識課的專職教師。對全面開展素質教育，培養(yǎng)學生各方面的能力有一定的限制。(三)經費問題幾年來學校積極籌集資金開展小班化教育教學研究，但就實際情況來看，現(xiàn)有的經費還遠遠不夠，經費問題成為本校開展小班化教育的障礙。我們希望主管部門能考慮農村學校的教學研究，給予一個優(yōu)惠政策，積極的鼓勵邊緣山區(qū)的老師加入教學改革的行列，縮短城教育的距離。第五篇：淺議農村小學小班化教學小 班 化 教 學陽曲縣黃寨聯(lián)校金秀龍淺議農村小學小班化教學陽曲縣黃寨聯(lián)校金秀龍近年來隨著農民工子女跟父母一起大量外出，以及教育布局的調整，農村小學，尤其是村完小的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多農村學校形成了人數(shù)少于20人的小班。在這種被迫“小班化”的形勢下，如何實施“小班化”教學，是擺在我們面前的現(xiàn)實課題，值得我們去探討、去研究。下面我就結合自己的實踐談談自己對農村小學小班化教學的一點看法：一、“小班化”教學的優(yōu)勢學習環(huán)境優(yōu)化了，由于人數(shù)的減少，班級空間顯得很充足。教師可根據(jù)具體人數(shù)，分成幾個學習小組，可以自愿組合，可以自由搭配，可以隨時變更。把課桌圍在一起。教師也是用課桌，放在教室中間。教室內再安排一個簡易的書柜作為小圖書館。教室的其他布置由學生自己設計，把教室變成了樂園，寬松、安逸、清靜、獨特。教學方法改變了，由于空間的變化，教師融于學生中間，角色變了，授課的方式也改了。課堂上教師可以對小組和學生進行個別輔導，可以有針對性地關注到每名學生，教學環(huán)境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵學生小組學習、合作學習、互相競爭。每個學生都受到教師的有效關注，掃除了心理障礙和學習障礙。而且作業(yè)是面批，問題是面講，大家學習得非常開心。課余生活豐富了，小班減輕了教師課內的壓力，能騰出精力來大力開展課外活動。以前我們農村的學生都不能去看花開、觀落葉、去種植，現(xiàn)在可以有組織地感受自然，能激發(fā)同學們熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、享受生活。另外，實踐活動課可以真正落實，帶著學生走進田埂、走樹林，深入田間學種植、走向社會搞研究。二、“小班化”教學的組織形式小班化教學的組織方式，將一個班的二十名左右的學生分為三至五個合作學習小組。改變了長期以來，在我國小學課堂里座位排列都是“秧田式”的形式，根據(jù)教學內容和教學活動的形式將單一的“秧田型”變?yōu)椤榜R蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等。討論、實驗等采用“風車型”、“餐桌型”，游戲、表演等采用“馬蹄型”、“口字型”、“U字型”；操作、競賽等采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”；考試時采用原有的“秧田型”。而且每個小組都安排老師的座位，方便老師參加學生的學習活動，拉近學生與學生，學生與老師之間的距離。改變原來課堂教學的人際關系，建立起平等民主的師生關系，增加師生之間、學生之間交往密度，促進學生個體潛力的發(fā)揮，培養(yǎng)學生之間團結互助與協(xié)作精神。三、關于“小班化”課堂教學模式的構建從小班化的實踐中一直認為，小班化的教學模式，不能夠在全新的基礎上進行構建，而應該根據(jù)各校的實際，在前人對小班化研究的過程中，對于他們構建的小班化教學模式進行解構，并結合各校的特點和我聯(lián)校提倡的小班化學校個性方案，進行重構，并在實踐中進行磨合。這樣的一種過程和方式，才是我們今天小班化實踐的主要思路，它可以呈現(xiàn)這樣的好處：明確了教學的方向和基本思路，可以指導老師們的實踐方向更明確；基于各校的教師實踐現(xiàn)有發(fā)展狀況來看，需要從這個層次進行思考；對于小班化的教學發(fā)展模式的形成來說，這是完善的前提和基礎。一般說來，認為可以分成以下幾個步驟：步驟一：學習有關小班化教學模式的知識。步驟二：根據(jù)本?，F(xiàn)狀，確定本校小班化教學模式的特點；步驟三：在校領導指導下，骨干教師構建小班化教學模式；步驟四：由本校骨干教師進行小班化教學模式，并進行錄像課分析；步驟五：根據(jù)錄像課分析，構建小班化教學模式的初步形式；步驟六：討論協(xié)商，實現(xiàn)小班化教學模式的構建。學案指導知識補充問題反饋解決問題這樣的模式可以體現(xiàn)以下特點：特點1—一學生為主體，做學習的主人特點2——注重外延知識的擴展，從橫向上拓展學生視野特點3——深度挖掘，體現(xiàn)特點特點4——自主學習模式（包括：分析處理信息、提出問題、分析問題）四、“小班化”教學的實施過程小班化教學徹底廢除了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師問，學生答”這種單向交往的教學模式，從而營造師生之間、生生之間，個體與群體之間多向立體式交往局面。把小組合作學習，分層教學，分類輔導引入課堂，促使學生積極參與，主動探究，合作交流，在原有基礎上都得到發(fā)展。圍繞小組合作學習這個中心，著力于培養(yǎng)學生學習能力與團結協(xié)作精神。其教學程序一般為： 情境(創(chuàng)設情境，提出問題)——探究(獨立學習，小組討論，探究問題)——交流(組織交流，分析問題，解決問題)——應用(鞏固應用，解決實際問題)——延伸(課內小結，領悟方法，拓展緯度)，從而讓學生在知識的發(fā)生過程中體驗學習，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中引發(fā)探究的興趣；在解決問題，找到答案的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅；在小組合作學習中，體驗到小組的集體力量與智慧。五、“小班化”教學應該關注的教學的“內在核心”——關注每一個孩子前段時間聽過幾節(jié)小班化教學的展示課，發(fā)現(xiàn)大家最多的評價就是：這樣的課在大班也可以上，而且沒有小班的特點?？梢哉f，直到現(xiàn)在還是如此。其實，讓很多人思考的話，可能也沒有辦法提出小班化教學該是如何的，或許這就是站在小班化實踐的外延去思考問題吧。我的理解是這樣的：小班化教學和大班教學最核心的差別就是孩子將會得到更多的關注。因此，可以很直接的界定了小班化教學的“內在核心”，那就是關注每一個孩子。如果說，這樣的核心要在實踐中體現(xiàn)出來，就是要在教學中構建屬于本學科的教學模式：在教學中應當體現(xiàn)這么幾點：首先教學的問題設計，嘗試使用多層次的問題設計，讓不同層次的孩子有不同的嘗試；其次建立一種合作的管理模式，有分組，有思考，有參與，讓每一個孩子的參與，都能夠在課堂上直觀的表現(xiàn)出來，而不僅僅是在做一個外在的參與的模子。然后是提供盡可能多的資料，給孩子們進行課堂的學習，變教案為學案，讓教學在學生的大量閱讀的背景下進行。而教師可以在學生的學習中，進行關注，并發(fā)現(xiàn)問題，這樣就可以體現(xiàn)了關注到每個孩子的發(fā)展了。關注每一個孩子，關鍵還是關注每一個孩子的思維的發(fā)展。因此，在課堂的形式上，還要更加多樣化，讓孩子們參與，并發(fā)表意見。六、“小班化”教學的面臨困難“小班化”教學沒有現(xiàn)成的理論和經驗，我們只有摸著石頭過河。“小班”的來臨既是挑戰(zhàn)又是機遇。如果實施得好，也不失為農村教育發(fā)展的一次契機。目前農村小班化還存在著許多需要政府解決的問題，如師生比的設定、小班班級環(huán)境的投資、小班教材的供給問題等?！靶“嗷毙枰r村教師轉變教育思想和方法。教師的服務意識、朋友意識、合作意識尤待加強，教學方法、組織方式尤待不斷探討與模索的過程。