【正文】 。（3）及時提供教學效果的信息，隨時調節(jié)教學 教學是一個動態(tài)的過程，信息在不斷交流，只有通過教師與學生之間的信息交流和信息反饋，分解出有用的信息和無關信息，才能有效地控制和調節(jié)實現(xiàn)教學目標所需要的信息，實現(xiàn)預期目標。（四）分層教學模式所謂“分層教學模式”，即在班級集體教學中，依照教學大綱要求，從好中差各類學生的不同實際出發(fā)，確定不同層次的要求，設計不同的教學方法，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使基礎不同學生的學習，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的教學模式，分層教學模式為實現(xiàn)面向全體師生，全面提高學生素質的教學思想提供了一條有效的途徑。主要優(yōu)勢（1）分層教學符合人的發(fā)展客觀存在的個別差異在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素，家庭因素及社會因素的影響，每個人的發(fā)展存在著差異，心理學稱之為“個別差異”。這種差別表現(xiàn)在興趣、性格、智力、能力等方面，不同的人在同一方面發(fā)展的水平與速度不盡相同，即使是同一個人在不同方面的發(fā)展也存在差異，分層教學著眼于人在發(fā)展過程中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，能取得的教學效果。（2）分層教學的精髓是因材施教因材施教，是公認的教學原則，以學生發(fā)展存在的差異性為前提進行的教育教學，我們今天教育教學必須遵循的一條重要原則。（3）分層教學符合教學的可接受原則美國著名教育心理學家布盧姆認為，造成學生學習差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭于學校的環(huán)境條件，因此他說：“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會——只要向他們提供了適當的前期和相當的學習條件?！狈謱咏虒W同樣把學生是否接受理想教育作為取得理想教學效果的必備條件，主張照顧學生的個別特點，給予有針對性幫助，使學生都能達到預期的教學目標。教學策略（1）分層確定學生組別根據學生學習的需要與教師教學的需要，教師要把一個班級的學生分成幾個小組，在不同層次的學生中，還可以分成幾種不同的類型，以基礎較差的學生為例，有智力因素差的，有非智力因素差的，這樣細分，便于對癥下藥，教師可以通過家訪、座談，也可采用面試、筆試對學生進行測試，從而全面了解學生，并掌握他們的智能差別以及他們的學習態(tài)度、學習方法、生活習慣、先天因素、興趣、愛好、家庭條件、社會影響等的差異，根據這些，建立“分類”檔案和“分戶”檔案，“分類”檔案旨在研究各類學生，“分戶”檔案旨在研究每個學生。（2）分層制訂教學目標在制定教學目標時，既要重視教學中的統(tǒng)一目標，突出教學要求的一致性，以保證學生打好扎實的基礎，更要注意每個學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。（3）分層設計教學方法分層教學，要求面向中等生，發(fā)展后進生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學生各得其所，全面完成教學任務，大面積提高質量，并給學生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。為了達到上述目標，教師必須分層設計教學方法，而不是毫無區(qū)別地采用一種方法進行教學。例如，對基礎好的學生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對基礎差的學生采取差生配置補償，主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。在學習新知識前，教師通過事先了解，設計出配置性題目，進行診斷練習，對檢查出的缺陷進行補償，掃清新授課的障礙。（4）分層設計作業(yè)練習作業(yè)和練習一般分三個層次，即基礎作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。學生根據自己的實際，至少選做一組。在每次作業(yè)的評分上，也可以作一些改革。（5）定期進行層次調整每個學期，各科教師要集中對每個學生進行2至3次的綜合分析，并進行必要的調整。對進步明顯的，提高一個層次，對后退的，要提醒、鼓勵。這樣做，能激勵后來居上者保持積極進取的學習熱情，可鞭策學習成績下降者奮起直追。第五篇：小班化課堂教學建議小班化課堂教學建議給學生科學的分組。小組合作學習是小班化課堂最主要的一種形式，學生的分組是否科學，直接影響到課堂教學任務的落實和教學的效益，教師應事先對每一名學生做充分深入的了解，必要的時候還應掌握學生的社會關系（親戚的情況、鄰居的情況、比較要好的伙伴等）講究合作。這不僅是學生和學生間的合作，其實教師之間的合作更重要，例如學生的分組是否科學合理，不能由班主任或哪個老師說了算，應該顧及到對其他學科，應和其他老師商量協(xié)調，尋求最優(yōu)化方案；課堂上一些指令的落實，學生的習慣要求，課堂評價的標準等，教師間也應互相通氣；建立“版塊教學”的模式。低年級以字詞教學為主，高年級以段、篇教學為主，學生的小組學習的模式，教師課堂教學的模式如何，應該有個比較固定的模式，在這個模式上可以尋求一些變化，這樣有利于學生能力的培養(yǎng)，教學效益的提高。例：學生的小組合作，教師是這樣操作的：（高段語文段的教學）從學生的提問中獲取了小組合作的任務：解決，他短暫的一生為什么會有這么大的成就，找出兩段的相同點。提示：先給自己兩分鐘的時間自習，然后在到小組里交流。小組學習，教師巡視，主要提示：你們組選擇哪一節(jié)重點學習。要自己先自學再討論。小組交流后，選擇其中一個號碼的同學走組。走組的要求是將自己組的觀點帶到的別的小組進行交流、爭論。抽其中一個小組上臺發(fā)表觀點：小組齊讀學習的句子——小組長發(fā)表主要觀點——其他小組成員提出問題，說明看法教師小結。關鍵在教師的教學設計。教師的教學設計應充分考慮到學生的實際，對課堂必須做好充分的預設，小班的學生活躍、想問就問，教師應做好隨時調整教學步驟的準備，課堂才有思維碰撞的精彩，這樣才有小班化教學的味道。