【正文】 有價值的問題并開展爭論。學生的回答或 、傳統(tǒng)課堂教學評價的幾個誤區(qū)評價功能的甄別化在傳統(tǒng)的評價中，甄別是評價的一個重要功能，通過考試將學生分為三六九等。在這樣的過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生都是失敗者。評價目的的功利化（1）評價是為了考核教師課堂教學評價在本質上是一種形成性評價，是教師與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進教學的改進和改善，促進課堂教學的效率和質量的提高。但長期以來課堂教學評價主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，其結果直接與教師獎懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現成為教師晉升獲獎的重要依據，一堂評優(yōu)課的成功會給教師帶來很多榮譽和實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，本應著重于過程的評價演變成了對人即教師的鑒定和證明；選拔被當做教師評價的主要功能，而教師評價的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。（2）評價是為了證明學校當某一學校承擔縣級或市級的公開課時，學校領導早早就開始物色合適的教師。誰有講公開課的實踐經驗，誰的基本功扎實，誰的嗓音較動聽，誰的舉止能登大雅之堂??作為一次展示本校教學實力的難得機會，關系到學校榮譽的大事，這不能不使學校領導花一番工夫。公開課成為“做課”，完全失去了它本來應有的面目。（3）評價是為了控制學生①吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學評價中，批評和指責往往要多于表揚。教師習慣于居高臨下，習慣于對學生擬定一個評價的統(tǒng)一標準，對達不到標準或偏離標準的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至予以指責、挖苦、諷刺。②一味說“好”。在當前的課堂中，很多教師都不敢負面評價學生。一律用“好”“不錯”進行機械地評價。因為這樣的表揚太“廉價”了，學生不需什么努力便能獲得，以致學生們對此會毫不在乎。③不置可否。一些教師對學生出色的或不良的表現采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對。不置可否的評價使做過努力的學生得不到應有的鼓勵，也使不辨是非的學生認識不到自己的缺點。④程式化。對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。對稍具感悟能力和自我意識的學生來說，心靈的震撼力是很小的。⑤單向評價。傳統(tǒng)的教學評價只限于教師評價學生，是非對錯全由老師評判，學生處于被動接受評價的地位。這不利于學生主體性的發(fā)揮。評價主體的單一化在實際的評價中，依然多是教師評價學生，學生是被動接受評價的客體，而不是參與評價的主體。評價主體由上而下依次是政府部門評價學校，學校評價教師，教師評價學生，學生被排斥在評價主體之外，成為被評價對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價，使教學評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨斷性。評價往往成為權力人士單方面的活動。這既不利于評價質量的改善，也不利于評價的民主化。三、新課程教學評價的可借鑒之處：注重學生學習發(fā)展過程的評價第一，教師更加注重對學生日常學習和發(fā)展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。第二，利用一些成長記錄的方法關注學生發(fā)展的過程。學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。第三，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。在期末成績中，日常表現和作業(yè)、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。第四，重視學科學習和評價的特點，采取分項考試、分散考試的方法。如將語文的評價和考試分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考查方式，與期末考試相結合。注重學生非學業(yè)性內容的評價，提高了非學業(yè)評價的導向性和實效性。注重多元主體參與與學生的評價，改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，特別是學生自我評價。注重評價給學生創(chuàng)造成功機會，在評價與考試中注重學生差異并充分發(fā)揮學生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學生學習的環(huán)節(jié)。注重學生創(chuàng)新實踐能力的評價。在語文考試中施行了口試，不但考查學生的語言應用的能力，還考查了他們的批判性思維以及表達和交際能力。總之，“以評促學，以學論教”正是一種新的課堂教學評價模式，它的重點是以學生為本、關注過程、重視反饋、體現合作、注重差異，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的課堂文化。我們每一個教師在實踐中都要善加體會與應用。第五篇：小學語文小班化課堂教學實施建議小班化課堂教學實施方案語文教研組為進一步規(guī)范提升教師的教學行為，促進新課程的實施，全面提高小班化實施班級的語文教學質量。依據《獨店學區(qū)小班化實施的方案》精神，結合課改以來我校小學語文教學現狀，特制定瓦玉新源小學語文實施小班化教學建議。一、課前教學實施建議上課是教學實施的關鍵環(huán)節(jié)，教師必須充分做好上課準備，熟悉教案，理清教學思路，準備好相關教具等。預備鈴響后，到達教室候課，指導檢查學生做好課前準備工作。根據語文學科的特點，做到以下要求：備課實施建議（1）備出單元學習重點，注意知識能力間的前后銜接，學法從習得與運用之間的關系（如精讀與略讀課文的聯(lián)系，相同類型課文間學習方法的遷移運用等）（2）備出教材本身的亮點、言語的轉換點，突出語文本體；深入淺出，不煩瑣。做到胸有成竹。（3）備好學情。學生的學習起點、需要哪些方法預設等。（4）備好教學流程。充分預設，做好內在知識遷移的聯(lián)系，采用板塊研讀，環(huán)節(jié)簡明。重點考慮學法的運用。課堂教學管理建議（1）預習習慣：按照教學進度，（二年級開始）提前一天或數天預習新課，遇有疑難問題，應先思考，作出標記，然后帶著問題上課，提高聽課效果。（2）小組合作習慣培養(yǎng)：按照合作要求，給學生科學的分組；細化制度管理，在具體的教學操作中，體現指導的生長點。教學計劃是每位教師必備的工作，完成計劃的制訂工作后，在開始安排具體教學單元之前，應備好第一周每節(jié)常規(guī)訓練課。這為今后更好地完成教學工作做準備。二、上課教學實施建議：教學目標：1．教學目標明確、合理。年段學習目標突出，體現工具性與人文性的統(tǒng)一，并在教學環(huán)節(jié)中得到有效落實。案例：整體目標的具體化默讀：第一階段做到不出聲，不指讀第二階段能對課文中不理解的地方提出問題，學習略讀，粗知文章大意。第三階段有一定的速度，學習瀏覽，能快速收集所需要的信息。理解：第一階段能結合上下文和生活實際理解詞語，感受語言美。對感興趣的人物和事件有自己的想法。第二階段能借助字典、詞典理解詞語，體會關鍵詞語在表情達意上的作用。感受作品中的形象，把握文章的主要內容，體會其中的思想感情。第三階段能理解詞語在語境中的恰當含義，辨別詞語的感情色彩，推想有關詞句的內涵，體會其表達效果。揣摩敘述順序，領悟文章的表達方式，能抓住說明性課文的要點，理解基本說明方法。興趣習慣：第一階段喜歡閱讀，樂于交流，能愛護圖書。第二階段養(yǎng)成看書讀報的習慣，能收藏并與同學交流圖書資料。第三階段在討論、交流中敢于發(fā)表自己的看法，做出自己的判斷。利用圖書館、網絡等嘗試探索性閱讀。教學內容：2．根據語文教育特點和學生實際，合理處理教材，準確把握教學重難點。合理選擇和調整教學內容，積極開發(fā)和整合語文課程資源。教學過程：3．創(chuàng)設良好的課堂學習氣氛。激發(fā)學生的學習積極性，課堂調控有序，反饋評價語言多樣、有效，富有啟發(fā)性、激勵性。（附高段語文小組合作教師操作案例）①從學生的提問中獲取了小組合作的任務：解決，他短暫的一生為什么會有這么大的成就，找出兩段的相同點。②提示：先給自己兩分鐘的時間自習，然后在到小組里交流。③小組學習，教師巡視，主要提示：你們組選擇哪一節(jié)重點學習。要自己先自學再討論。④小組交流后，選擇其中一個號碼的同學走組。走組的要求是將自己組的觀點帶到的別的小組進行交流、爭論。⑤抽其中一個小組上臺發(fā)表觀點：小組齊讀學習的句子——小組長發(fā)表主要觀點——其他小組成員提出問題，說明看法⑥教師小結。4．教學思路清晰。不同課型采取不同的教學方法，根據教材特點，精心預設問題。環(huán)節(jié)簡化，板塊清晰。不出現知識性錯誤。5．突出學生“聽說讀寫”等語文實踐活動。每位學生讀書時間總量不少于10分鐘，讀書方式多樣。綜合運用閱讀、理解、感悟、質疑、運用等策略。根據學情合理安排學生自主研讀探究或合作交流。6．注重學習習慣的養(yǎng)成與學習方法的習得。重視寫字教學和課堂練筆，加強寫字姿勢的指導。能根據年段特點合理安排課堂練習時間。7．關注全員參與。重視對學習信心不足或學習有困難學生的指導，調動學生全面、全程、全員參與學習的積極性。8．注重教學生成。充分發(fā)揮師生雙邊在教學中的主動性和創(chuàng)造性，根據學情及時調整教學方法、教學節(jié)奏和教學設計。教學技能：9．具備一定的教學技能。用普通話教學，語言規(guī)范、清晰、準確，速度恰當。教態(tài)自然，有親和力。板書合理，書寫規(guī)范。能根據教學實際正確熟練地使用直觀教具和現代信息技術媒體。教學效果：10．保證不同層次的學生學有所得。學生參與面廣，學習積極主動，在語文實踐活動過程中獲得一定的能力、方法與語言積累，情感、態(tài)度、價值觀得到相應發(fā)展。三、作業(yè)布置建議(1)課內外作業(yè)設計要遵循“精、活”的原則。既加強“雙基”又注意“能力”，訓練方式上以給學生創(chuàng)設多動腦、多動口、多動手的思維訓練機會為先決條件。(2)作業(yè)布置要適當，堅決反對“機械重復”和“題海戰(zhàn)術”。（家庭作業(yè)量為：一年級不留書面課外作業(yè)，二、三年級每天不超過30分鐘。）(3)建立作業(yè)抄錄本，每周檢查一次，及時協(xié)調各科教師作業(yè)布置量；在作業(yè)檢查時要特別注意“書寫”和“格式”的嚴格要求，作業(yè)書寫整潔，格式規(guī)范，做到內容正確，用筆符合要求（一、二年級用鉛筆，三年級學習用圓珠筆或鋼筆，四年級及以上用圓珠筆或鋼筆），作業(yè)筆色統(tǒng)一。(4)作業(yè)批改要認真、及時，提倡面批作業(yè)。提倡作業(yè)講評和作業(yè)批語相結合，促進學生學習習慣的養(yǎng)成。(5)建立作業(yè)批改記錄本，記載作業(yè)批改情況（正確率、帶普遍知識錯誤、好差典型）、分析綜合、掌握典型、及時反饋。(6)充分利用好每周習慣養(yǎng)成檢查課，要培養(yǎng)學生細心、認真的自我檢查，改錯訂正的好習慣。建立優(yōu)秀作業(yè)獎勵制度，激勵學生良好作業(yè)習慣的養(yǎng)成。(7)、學校定期對作業(yè)與批改情況進行檢查，每學期作好優(yōu)秀作業(yè)展，引導學生互相觀摩、交流，拍照，并將檢查結果記入檔案。(8)對每位教師的作業(yè)批改情況，由教導處列入教師常規(guī)考核。參與人員：楊彩霞 柳宇波 馮樂天 彭會元 何德奎于睿