【正文】 有價值的問題并開展?fàn)幷摗W(xué)生的回答或 、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的幾個誤區(qū)評價功能的甄別化在傳統(tǒng)的評價中，甄別是評價的一個重要功能，通過考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。評價目的的功利化（1）評價是為了考核教師課堂教學(xué)評價在本質(zhì)上是一種形成性評價，是教師與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進教學(xué)的改進和改善，促進課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。但長期以來課堂教學(xué)評價主要采用行政人事的管理取向，被用于對教師的考核評比，其結(jié)果直接與教師獎懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎的重要依據(jù)，一堂評優(yōu)課的成功會給教師帶來很多榮譽和實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，本應(yīng)著重于過程的評價演變成了對人即教師的鑒定和證明；選拔被當(dāng)做教師評價的主要功能，而教師評價的發(fā)展性功能——促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視。（2）評價是為了證明學(xué)校當(dāng)某一學(xué)校承擔(dān)縣級或市級的公開課時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)早早就開始物色合適的教師。誰有講公開課的實踐經(jīng)驗，誰的基本功扎實，誰的嗓音較動聽，誰的舉止能登大雅之堂??作為一次展示本校教學(xué)實力的難得機會，關(guān)系到學(xué)校榮譽的大事，這不能不使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)花一番工夫。公開課成為“做課”，完全失去了它本來應(yīng)有的面目。（3）評價是為了控制學(xué)生①吹毛求疵。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，批評和指責(zé)往往要多于表揚。教師習(xí)慣于居高臨下，習(xí)慣于對學(xué)生擬定一個評價的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對達不到標(biāo)準(zhǔn)或偏離標(biāo)準(zhǔn)的言行舉止常常輕易地提出批評，甚至予以指責(zé)、挖苦、諷刺。②一味說“好”。在當(dāng)前的課堂中，很多教師都不敢負(fù)面評價學(xué)生。一律用“好”“不錯”進行機械地評價。因為這樣的表揚太“廉價”了，學(xué)生不需什么努力便能獲得，以致學(xué)生們對此會毫不在乎。③不置可否。一些教師對學(xué)生出色的或不良的表現(xiàn)采取的是不置可否的態(tài)度，這也不對。不置可否的評價使做過努力的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵，也使不辨是非的學(xué)生認(rèn)識不到自己的缺點。④程式化。對誰的表揚都一個樣，缺乏針對性，缺乏真情。對稍具感悟能力和自我意識的學(xué)生來說，心靈的震撼力是很小的。⑤單向評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價只限于教師評價學(xué)生，是非對錯全由老師評判，學(xué)生處于被動接受評價的地位。這不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。評價主體的單一化在實際的評價中，依然多是教師評價學(xué)生，學(xué)生是被動接受評價的客體，而不是參與評價的主體。評價主體由上而下依次是政府部門評價學(xué)校，學(xué)校評價教師，教師評價學(xué)生，學(xué)生被排斥在評價主體之外，成為被評價對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價，使教學(xué)評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨斷性。評價往往成為權(quán)力人士單方面的活動。這既不利于評價質(zhì)量的改善，也不利于評價的民主化。三、新課程教學(xué)評價的可借鑒之處：注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價第一，教師更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。第二，利用一些成長記錄的方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄加強了自我反省和自我評價能力。第三，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結(jié)合起來。在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。第四，重視學(xué)科學(xué)習(xí)和評價的特點，采取分項考試、分散考試的方法。如將語文的評價和考試分為語言表達、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等方面，采用寫字卡、朗讀卡、積累卡、閱讀卡、表達卡等考查方式，與期末考試相結(jié)合。注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評價，提高了非學(xué)業(yè)評價的導(dǎo)向性和實效性。注重多元主體參與與學(xué)生的評價，改變過去單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，特別是學(xué)生自我評價。注重評價給學(xué)生創(chuàng)造成功機會，在評價與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，把考試作為查缺補漏和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的評價。在語文考試中施行了口試，不但考查學(xué)生的語言應(yīng)用的能力，還考查了他們的批判性思維以及表達和交際能力?？傊?，“以評促學(xué)，以學(xué)論教”正是一種新的課堂教學(xué)評價模式，它的重點是以學(xué)生為本、關(guān)注過程、重視反饋、體現(xiàn)合作、注重差異，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課堂文化。我們每一個教師在實踐中都要善加體會與應(yīng)用。第五篇：小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)實施建議小班化課堂教學(xué)實施方案語文教研組為進一步規(guī)范提升教師的教學(xué)行為，促進新課程的實施，全面提高小班化實施班級的語文教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)《獨店學(xué)區(qū)小班化實施的方案》精神，結(jié)合課改以來我校小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，特制定瓦玉新源小學(xué)語文實施小班化教學(xué)建議。一、課前教學(xué)實施建議上課是教學(xué)實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師必須充分做好上課準(zhǔn)備，熟悉教案，理清教學(xué)思路，準(zhǔn)備好相關(guān)教具等。預(yù)備鈴響后，到達教室候課，指導(dǎo)檢查學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。根據(jù)語文學(xué)科的特點，做到以下要求：備課實施建議（1）備出單元學(xué)習(xí)重點，注意知識能力間的前后銜接，學(xué)法從習(xí)得與運用之間的關(guān)系（如精讀與略讀課文的聯(lián)系，相同類型課文間學(xué)習(xí)方法的遷移運用等）（2）備出教材本身的亮點、言語的轉(zhuǎn)換點，突出語文本體；深入淺出，不煩瑣。做到胸有成竹。（3）備好學(xué)情。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、需要哪些方法預(yù)設(shè)等。（4）備好教學(xué)流程。充分預(yù)設(shè)，做好內(nèi)在知識遷移的聯(lián)系，采用板塊研讀，環(huán)節(jié)簡明。重點考慮學(xué)法的運用。課堂教學(xué)管理建議（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣：按照教學(xué)進度，（二年級開始）提前一天或數(shù)天預(yù)習(xí)新課，遇有疑難問題，應(yīng)先思考，作出標(biāo)記，然后帶著問題上課，提高聽課效果。（2）小組合作習(xí)慣培養(yǎng)：按照合作要求，給學(xué)生科學(xué)的分組；細化制度管理，在具體的教學(xué)操作中，體現(xiàn)指導(dǎo)的生長點。教學(xué)計劃是每位教師必備的工作，完成計劃的制訂工作后，在開始安排具體教學(xué)單元之前，應(yīng)備好第一周每節(jié)常規(guī)訓(xùn)練課。這為今后更好地完成教學(xué)工作做準(zhǔn)備。二、上課教學(xué)實施建議：教學(xué)目標(biāo)：1．教學(xué)目標(biāo)明確、合理。年段學(xué)習(xí)目標(biāo)突出，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中得到有效落實。案例：整體目標(biāo)的具體化默讀：第一階段做到不出聲，不指讀第二階段能對課文中不理解的地方提出問題，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第三階段有一定的速度，學(xué)習(xí)瀏覽，能快速收集所需要的信息。理解：第一階段能結(jié)合上下文和生活實際理解詞語，感受語言美。對感興趣的人物和事件有自己的想法。第二階段能借助字典、詞典理解詞語，體會關(guān)鍵詞語在表情達意上的作用。感受作品中的形象，把握文章的主要內(nèi)容，體會其中的思想感情。第三階段能理解詞語在語境中的恰當(dāng)含義，辨別詞語的感情色彩，推想有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果。揣摩敘述順序，領(lǐng)悟文章的表達方式，能抓住說明性課文的要點，理解基本說明方法。興趣習(xí)慣：第一階段喜歡閱讀，樂于交流，能愛護圖書。第二階段養(yǎng)成看書讀報的習(xí)慣，能收藏并與同學(xué)交流圖書資料。第三階段在討論、交流中敢于發(fā)表自己的看法，做出自己的判斷。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等嘗試探索性閱讀。教學(xué)內(nèi)容：2．根據(jù)語文教育特點和學(xué)生實際，合理處理教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點。合理選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，積極開發(fā)和整合語文課程資源。教學(xué)過程：3．創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂調(diào)控有序，反饋評價語言多樣、有效，富有啟發(fā)性、激勵性。（附高段語文小組合作教師操作案例）①從學(xué)生的提問中獲取了小組合作的任務(wù)：解決，他短暫的一生為什么會有這么大的成就，找出兩段的相同點。②提示：先給自己兩分鐘的時間自習(xí)，然后在到小組里交流。③小組學(xué)習(xí)，教師巡視，主要提示：你們組選擇哪一節(jié)重點學(xué)習(xí)。要自己先自學(xué)再討論。④小組交流后，選擇其中一個號碼的同學(xué)走組。走組的要求是將自己組的觀點帶到的別的小組進行交流、爭論。⑤抽其中一個小組上臺發(fā)表觀點：小組齊讀學(xué)習(xí)的句子——小組長發(fā)表主要觀點——其他小組成員提出問題，說明看法⑥教師小結(jié)。4．教學(xué)思路清晰。不同課型采取不同的教學(xué)方法，根據(jù)教材特點，精心預(yù)設(shè)問題。環(huán)節(jié)簡化，板塊清晰。不出現(xiàn)知識性錯誤。5．突出學(xué)生“聽說讀寫”等語文實踐活動。每位學(xué)生讀書時間總量不少于10分鐘，讀書方式多樣。綜合運用閱讀、理解、感悟、質(zhì)疑、運用等策略。根據(jù)學(xué)情合理安排學(xué)生自主研讀探究或合作交流。6．注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。重視寫字教學(xué)和課堂練筆，加強寫字姿勢的指導(dǎo)。能根據(jù)年段特點合理安排課堂練習(xí)時間。7．關(guān)注全員參與。重視對學(xué)習(xí)信心不足或?qū)W習(xí)有困難學(xué)生的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生全面、全程、全員參與學(xué)習(xí)的積極性。8．注重教學(xué)生成。充分發(fā)揮師生雙邊在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)設(shè)計。教學(xué)技能：9．具備一定的教學(xué)技能。用普通話教學(xué)，語言規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確，速度恰當(dāng)。教態(tài)自然，有親和力。板書合理，書寫規(guī)范。能根據(jù)教學(xué)實際正確熟練地使用直觀教具和現(xiàn)代信息技術(shù)媒體。教學(xué)效果：10．保證不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)生參與面廣，學(xué)習(xí)積極主動，在語文實踐活動過程中獲得一定的能力、方法與語言積累，情感、態(tài)度、價值觀得到相應(yīng)發(fā)展。三、作業(yè)布置建議(1)課內(nèi)外作業(yè)設(shè)計要遵循“精、活”的原則。既加強“雙基”又注意“能力”，訓(xùn)練方式上以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多動腦、多動口、多動手的思維訓(xùn)練機會為先決條件。(2)作業(yè)布置要適當(dāng)，堅決反對“機械重復(fù)”和“題海戰(zhàn)術(shù)”。（家庭作業(yè)量為：一年級不留書面課外作業(yè)，二、三年級每天不超過30分鐘。）(3)建立作業(yè)抄錄本，每周檢查一次，及時協(xié)調(diào)各科教師作業(yè)布置量；在作業(yè)檢查時要特別注意“書寫”和“格式”的嚴(yán)格要求，作業(yè)書寫整潔，格式規(guī)范，做到內(nèi)容正確，用筆符合要求（一、二年級用鉛筆，三年級學(xué)習(xí)用圓珠筆或鋼筆，四年級及以上用圓珠筆或鋼筆），作業(yè)筆色統(tǒng)一。(4)作業(yè)批改要認(rèn)真、及時，提倡面批作業(yè)。提倡作業(yè)講評和作業(yè)批語相結(jié)合，促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。(5)建立作業(yè)批改記錄本，記載作業(yè)批改情況（正確率、帶普遍知識錯誤、好差典型）、分析綜合、掌握典型、及時反饋。(6)充分利用好每周習(xí)慣養(yǎng)成檢查課，要培養(yǎng)學(xué)生細心、認(rèn)真的自我檢查，改錯訂正的好習(xí)慣。建立優(yōu)秀作業(yè)獎勵制度，激勵學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。(7)、學(xué)校定期對作業(yè)與批改情況進行檢查，每學(xué)期作好優(yōu)秀作業(yè)展，引導(dǎo)學(xué)生互相觀摩、交流，拍照，并將檢查結(jié)果記入檔案。(8)對每位教師的作業(yè)批改情況，由教導(dǎo)處列入教師常規(guī)考核。參與人員：楊彩霞 柳宇波 馮樂天 彭會元 何德奎于睿