【正文】 ,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類組織法:即根據(jù)同類關(guān)系來將單詞歸類,教師先提出一個概括詞,讓學(xué)生將學(xué)過的屬于這一類的詞歸集起來。如,fruit:apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來,便于聯(lián)想和回憶。接近組織法:即根據(jù)接近聯(lián)想的原理,將兩個以上在空間和時間上很接近的印象聯(lián)系在一起,這樣只要想出一個,便會聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體,就會想到star、sun、earth、moon,進而想到plane,spaceship,再聯(lián)想到astronaut、airman等等。(五)英漢釋義法這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯,鍛煉學(xué)生用英語想英語的思維能力。如:banka place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語的使用。但遇到一些表示抽象概念的詞匯時,如air、traffic等,用英語解釋可能中學(xué)生較難接受,此時教師可以直接用漢語解釋,這樣不僅可以節(jié)省課堂時間,而且意思清晰明了。(六)游戲、競賽法青少年活潑、好強、好表現(xiàn),教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點,努力在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機會,使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競爭機制引入課堂,把游戲搬進課堂,不僅拉近了師生間的距離,而且能使學(xué)生整個身心處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”,“猜測游戲”、“單詞接龍”等。競賽的形式也有多種,如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學(xué)的各個環(huán)節(jié),前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中,但教師要注意合理控制時間,且要避免只追求趣味而忽略效果。(七)單詞拼讀規(guī)則法這種方法要建立在良好的語音基礎(chǔ)上。英語作為拼音文字,字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循,這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則,并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀[ei]:name、cake、late等,引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。(八)探索法直接出示單詞教學(xué)生發(fā)音是大多數(shù)教師過去常用的方法,它只注重傳授知識本身,也就是我們常說的“認讀法”。在詞匯教學(xué)中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā?讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律。下面是一個詞匯“bread”的教學(xué)實例。T(teacher): Do you know how to read it in English?(Showing a picture of bread.)S(students): : Please find out the words(that we have learned)with “ea”.S:(All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, ?)T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each : tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],?T: Oh, wonderful!Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e].Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.S: Ok, we can read it(bread)[bred].采用“探索法”,可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會了該單詞的讀音,掌握了讀音規(guī)則,還學(xué)會了思考以及尋求知識的方法。這種學(xué)習(xí)不是被動地接受知識,而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學(xué)習(xí):它既重視結(jié)果又強調(diào)知識獲得的過程,既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用。因此, 它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實施。四、展望英語詞匯的教學(xué)方式方法多種多樣,以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道:教學(xué)有法,教無定法。英語詞匯教學(xué)必須立足于時代和科學(xué)的發(fā)展,以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù),在實際中結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點,設(shè)計出符合學(xué) 生心理特點、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法,滿足時代發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)效率,并不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教育動態(tài),收集和吸取成功的范例,結(jié)合實際,創(chuàng)造出新穎實用的教學(xué)方法。【參考文獻】[1]張鶯,[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2000.[2]——導(dǎo)學(xué)[M].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2003.[3]王電建,[M].北京:北京大學(xué)出版社,2002.[4]車建琴.“直接拼讀法”在上海浦東新區(qū)小學(xué)低年級的實踐與研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,（轉(zhuǎn)）摘要：如何提高聽力水平是困擾許多英語學(xué)習(xí)者的問題之一。筆者根據(jù)幾年來的英語聽力教學(xué)實踐和經(jīng)驗及參考當(dāng)代一些學(xué)者的研究成果，提出了一些英語聽力教學(xué)技巧和方法來幫助學(xué)習(xí)者克服聽力障礙從而提高聽力理解水平。關(guān)鍵詞：聽力教學(xué) 聽力策略 精聽與泛聽 語言背景知識 聽說讀寫英語聽力，就是聽懂以英語為本族語的人說話的能力，它是語言能力的重要組成部分，是吸取語言信息及獲得言語感受的主要途徑，更是學(xué)生自然習(xí)得語言的重要途徑或掌握英語教學(xué)的必由之路。因此，聽力是中學(xué)英語教學(xué)中必不可少的一部分。然而，聽力水平低下一直是學(xué)生較為苦惱的問題，如何提高英語聽力水平自然而然地成了眾多學(xué)習(xí)者與從教者所關(guān)注的焦點。國內(nèi)外許多學(xué)者也曾對影響聽力水平的因素進行過許多探討，歸納起來大概有兩類：知識性障礙和非知識性障礙。其中知識性障礙包括語音、語法、與英語相關(guān)聯(lián)的文化背景知識等等。非知識性障礙則包括情感因素、認知因素及聽力理解的方法等等。在實際中，影響聽力水平是多個因素共同作用的結(jié)果。學(xué)生們在聽力中遇到了種種困難：有的主要是生詞太多，往往一個詞聽不懂，便變得無所適從；有的是抓不住重點，抓住某一兩個詞句而不理解全文，最后也還是不得要領(lǐng)；有的好象聽懂了全文，可抓不住關(guān)鍵，一聽到問題又感覺茫茫然好象什么都不太懂了。這些問題的存在需要老師有針對性地采取些方法來幫助學(xué)生克服影響聽力提高的各種障礙，進而提高聽力理解水平。一、用英語組織課堂教學(xué)，營造習(xí)得環(huán)境在課堂上，學(xué)生聽老師和其他同學(xué)講英語是提高英語聽力的主要方法之一。許多老師已經(jīng)意識到這一點。因此，用英語教英語已逐漸成為中學(xué)英語教師的共識。不僅使用英語課堂用語來組織課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，還要在講解詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇時盡可能的使用英語；課堂上的師生交流、對答、討論以及對學(xué)生的評價等也要使用英語；同學(xué)之間的交流也要使用英語。營造英語習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中提高英語聽力理解水平。當(dāng)然，教師的教學(xué)語言必須根據(jù)學(xué)生實際，使其具有可接受性。二、加強閱讀教學(xué)，豐富語言背景文化學(xué)生常有這樣的體會，遇上內(nèi)容熟悉的材料，聽起來收獲較大，這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯和語法三大要素外，還包括句法知識和諸如文章體裁、結(jié)構(gòu)等的篇章知識。背景知識則包括天文地理，古今中外，名人生平，常人趣事等等。教師可以尋找典型語篇，讓學(xué)生進行廣泛的閱讀，拓寬詞匯量，形成語感，豐富學(xué)生的英語文化背景知識，提高猜測能力和推理能力，增加語法結(jié)構(gòu)的熟練程度，從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服聽力提高的知識性障礙。三、精聽與泛聽相結(jié)合聽有兩種方式：精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍，重點放在語篇的理解，而泛聽則是指在泛聽的基礎(chǔ)上反復(fù)再聽幾遍，將文章分成語段，語段分成語句，語句分成意群，逐個擊破，或者做逐詞逐句的聽寫練習(xí)，重點是確保語句的理解。精聽的目的是訓(xùn)練基本功，逐步習(xí)慣外國人講話時的語音語調(diào)在語流中的變化，聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果，接觸更多的語言現(xiàn)象，更快的提高聽覺反應(yīng)能力。可以說泛聽是目標(biāo)，精聽是達到目標(biāo)的手段，要有效地提高實際交流活動中的聽能，在聽力訓(xùn)練中必須采用泛聽和精聽相結(jié)合的方法，泛聽先行，精聽在后。只有精泛結(jié)合，才有利于提高學(xué)生的聽力理解的目的。四、聽說讀寫融合，四項技能并進語言教學(xué)的綜合性原則不僅強調(diào)教學(xué)方法的綜合，而且強調(diào)語言技能的綜合。該原則認為聽說讀寫四項技能既相對獨立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單向技能課，教師也要體現(xiàn)語言技能的綜合性原則。因此，在以提高學(xué)生聽力技能為主的聽力課上，也要根據(jù)實際，將它與說、讀、寫有機的結(jié)合起來，既有所側(cè)重，又全面發(fā)展。聽說結(jié)合：教師既可以要求學(xué)生聽后口頭回答問題，進行復(fù)述或針對課文內(nèi)容進行討論，也可以先師生對話，談?wù)撆c聽力材料內(nèi)容有關(guān)語言方面和背景方面的話題，然后再讓學(xué)生聽。聽讀結(jié)合：對于那些來自生活真實語言的不太長的閱讀文章，可以采取先聽后讀，要求學(xué)生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識，聽后可讓學(xué)生回答一些如who,when, what,where之類的問題，待學(xué)生閱讀材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外，加強朗讀訓(xùn)練對提高辨音能力和形成語感及提高聽力作用很大。聽寫結(jié)合：聽寫訓(xùn)練可以使學(xué)生逐漸發(fā)展聽音會意能力，增加對語言的敏感性，提高記憶力，從而提高聽力水平。教師可以采用的訓(xùn)練方式有聽課文的短語、句子、段落，聽課文原文填詞等。五、優(yōu)化心理環(huán)境，減少情緒障礙保持良好的心理狀態(tài)，對于提高聽力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張，消除焦慮感，樹立自信心，發(fā)揮聽者理解過程中的能動作用，許多學(xué)者提出了很好的見解。有學(xué)者從語篇的角度提出：首先，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，使學(xué)生認識到，在聽力語篇中遇到聽不懂的詞句完全不必著急，因為這是很自然的現(xiàn)象；其次，根據(jù)語篇信息冗余度原理，沒有聽懂的這部分信息有可能在語篇的其它地方再次出現(xiàn)，或者即使不出現(xiàn)，也可通過上下文做出合理推測；再次，根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)潛勢，沒聽懂的這部分，有可能并不影響整個語篇的理解，只起一些輔助作用。若能認識這幾點，聽者就會真正地樹立起心理優(yōu)勢。六、運用聽力策略，加強技巧訓(xùn)練教師在進行聽力教學(xué)時，不僅要學(xué)生多聽語言材料，而且要教會學(xué)生如何根據(jù)自己的特點采取一些策略與方法來提高聽的效率。我們必須認識到聽力學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義，在聽力訓(xùn)練時，應(yīng)向?qū)W生指出聽力訓(xùn)練不是學(xué)生被動地聽教師準備的語言材料，而是主動吸取信息的過程，因此，要積極思考，有意識地采取一定的策略，提高學(xué)習(xí)效益。主要的學(xué)習(xí)策略有：；在聽獨白的過程中，可根據(jù)首、尾句對文章的內(nèi)容進行預(yù)測。，即使有的音或詞句沒聽清楚，也可根據(jù)自己的猜測自動彌補，甚至可以跳過，千萬不要停下來思考，以免影響隨之而來的“流水線”式的輸入。，注意力要集中在整體內(nèi)容上，把問題與題干聯(lián)系起來，或通過注意理解每一段的主題句等方法，掌握中心思想與主題。4．記錄重要的人名、地名、時間、日期、年齡、價格、距離的數(shù)字等聽后容易遺忘的內(nèi)容。數(shù)字用阿拉伯字記錄，人名、地名用代號，長詞用縮寫，長句記主要成分等。5．善于識別與聽懂關(guān)鍵詞。如回答對話發(fā)生的場所或人物之間的關(guān)系等，一般均有關(guān)鍵詞。在語言學(xué)習(xí)過程中，聽是吸收和鞏固語言知識和培養(yǎng)說、讀、寫語言能力的重要手段，因此，聽力課是外語教學(xué)的一個必不可少的組成部分，聽力課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語言知識接收、語言基本技能訓(xùn)練及實際能力培養(yǎng)的水平。如何提高英語聽力教學(xué)水平，不同學(xué)者及研究人員在聽力教學(xué)研究過程中采用了各種不同的方法，關(guān)鍵在于正確認識聽力過程及影響這一過程的主要因素，只要教師采取合理的教學(xué)方法一定能較大幅度地提高學(xué)生的聽力理解水平。分享：第四篇：英語課堂教學(xué)過程用語英語課堂教學(xué)過程用語一、開始課堂教學(xué)(Beginning the lesson)Now, who can remember what we did last lesson?Well, can any of you tell me what we practised last time?OK, l want a student to tell us what we learned/read about/used last ?Do you remember these pictures?We used the pictures and the cards, didn’t we? We practised a talk about sports, right? Let’s go over it ’s read the sentences once about having another practice? How about revising them once more?二、宣布教學(xué)計劃(Announcing the teaching pIan)first/first of all/and then/later(on)/after that/finally/by the end ..../two.../three.../four..’ Practise a dialogue Learn something nowDo some read ing / w rit ing / note tak ing Have some conversation practice Do some role playin a few minutes/half way through the lesson/when we’ve finished.../near the end of the lesson/at the end of the lessonif we have enough time/if time permits/if there’s time/perhaps we may spend a few minutes on...By the end of the lesson you’ll be able to talk about agreements and ’ll have learnt ho