【正文】 兼顧教學要求的一致性，同時根據(jù)每個學生的個性差異，按照不同層次學生體現(xiàn)教學目標的層次性，讓不同的學生有不同的學習目標，做到“統(tǒng)一性”和“層次性”相統(tǒng)一。教學方法分層。課堂教學要面向中等生，發(fā)展后進生，提高優(yōu)等生，使 不同層次的學生各得其所，既保證完成教學任務，又給學生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。對基礎好的學生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對基礎差的學生采取差生配置補償，解決舊知識為新知識搭橋的問題。同時作業(yè)和練習也分為基礎作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)三個層次，學生根據(jù)自己的實際，至少選做一組。五、多元評價策略評價具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵的作用。新課程標準注重評價的激勵 性，評價的根本目的是促進學生生動活潑、主動地發(fā)展。注重導向的激勵性。除了對學生知識能力掌握情況的評價外，要重視興趣、情感、態(tài)度、習慣等的評價，隨時給學生以激勵。如對于學困生，運用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對于中等生，采用激勵性評價，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對優(yōu)等生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自己。注重主體的多元性。改變過去單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本 人，同學等參與評價中，特別是學生自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。如學生朗讀課文后，先讓學生自己評價自己讀得怎樣，然后請其他同學評價同學的朗讀，教師又適時地進行點評。在這樣多元的評價后，學生的朗讀水平都有了明顯的提高。注重語言的藝術性。教師在課堂內(nèi)的評價語言不能單一、老套，不然學 生會感到膩煩；評價語言也不能吝嗇，要避免挫傷學生的積極性，課堂教學中教師適時地“夸一夸”，會使課堂更加生動而又活力。如果評價語言靈活多樣，隨機應變，注重創(chuàng)新，學生就想聽，愛聽，聽不厭煩。如在學生朗讀時，老師說：“孩子們，謝謝你們的朗讀，讓老師也感受到了這么美的景色！”，“別著急，再試一試，老師相信你一定能讀好句話！”教師的評價語言是發(fā)自內(nèi)心深處，就像一縷溫柔的春風撫摸孩子，這樣才能博得學生信任，贏得學生的心。第五篇：淺談農(nóng)村小學小班化數(shù)學課堂教學淺談農(nóng)村小學小班化數(shù)學課堂“分層教學”府二學區(qū)中心小學 蘇香連“小班化教育”以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向，真正體現(xiàn)了教學的實效性。但即使是小班的課堂，學生智力、學習能力、學習態(tài)度的差異也客觀存在，如何在小班環(huán)境下，既面向全體，以全體學生的發(fā)展為本，又兼顧個體間的差異，讓學生不同程度地求得各自最佳的發(fā)展呢？在教學中進行“分層教學”無疑是解決兩難的有效方法。教師怎樣在小班的數(shù)學課堂教學過程中根據(jù)學生實際實施“分層教學”呢？下面就以數(shù)學課堂教學為例，探討分層教學在小班數(shù)學課堂中的運用：一、分層備課，制定層次目標“分層備課” 就是根據(jù)教材和學生學習的可能性為A、B、C（C為最好）的每一層學生制定相應的教學目標，它包括基本目標、中層目標和發(fā)展目標?；灸繕酥溉w學生都應習得的基礎知識和基本能力；中層目標是指B、C層學生應掌握的知識拓展和較復雜的思維方法；發(fā)展目標是指C層和少數(shù)B層學生應掌握的更深的知識和復雜而靈活的綜合應用。這樣的分層備課，針對性強，各目標層層遞進，學生容易接受。既扎實了雙基，又實現(xiàn)不同學生學習不同數(shù)學的理想。二、分層施教，提問具指向性課堂教學分層是實施分層教學的關鍵，教師要根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容靈活設計教學環(huán)節(jié)。既保證在同一節(jié)課內(nèi)有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)、輔差的“分”的環(huán)節(jié)，使各層次的學生在學習中動靜配合協(xié)調(diào)，自然分層。如教學100－68時，學生集體嘗試計算后分別展示自己的計算方法：（1）豎式（2）100－60－8＝32（3）100－70＋2＝32（4）98－68＋2＝32，其后，我提了四組問題：（1）面向全體學生問：你算對了嗎？（2）結合計數(shù)器，面向A或B層學生問：豎式計算時，個位不夠怎么辦？個位用幾減8？十位用幾減6？為什么？（3）面向B或C層學生問：你能說說你是怎么算的嗎？（4）面對C或個別B層學生問：第4種方法你能看懂嗎？為什么要－8（＋用98去減）？提問時，教師不僅要有明確的指向性，還要就同一個問題，注意提問的次序。如：激發(fā)性回答（問題2，先請低層學生回答，利用其中的錯誤，激發(fā)高層學生進一步思考。）；示范性問答（問題4，通過高層次學生的回答為低層次學生提供方法與思路）；模仿性回答（問題3，在示范性回答后，讓低層次學生復述再現(xiàn)，強化記憶理解。）。這樣的分層施教，既保證每個學生都能達到基本要求，又因人而異，為不同層次的學生創(chuàng)造訓練的機會，從而提高整體水平。三、分層練習，設計層次作業(yè)在設計課堂作業(yè)時，教師要充分考慮不同層次學生的情況，將作業(yè)設計成三類：第一類為基礎練習，全班都做；第二類為綜合練習，面對B和C層學生設計，歡迎A層學生參與；第三類為拓展練習，面對C層學生設計，歡迎B層學生參與。其中，綜合練習和拓展練習就利用學生完成基礎練習的時間差以獎勵作業(yè)的形式出現(xiàn)，即在同一時間內(nèi)進行分層練習。下面是《幾十幾加幾十幾的進位加法》一課的練習作業(yè)設計：基礎練習：豎式計算（1）28＋36＝ 57＋43＝ 64＋15＝（2）71＋29＝ 68＋24＝ 68－24＝綜合練習：把算式補充完整拓展練習笑笑是個小馬虎，計算一道加法算式時，把十位數(shù)字3看成了5，把個位數(shù)字7看成了1，結果得數(shù)為65，你能找出正確的得數(shù)嗎？這樣的分層練習，既注重基礎知識和基本技能的掌握，完成教學的基本目標；又注重培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題的能力，提升他們的思維水平；同時還讓孩子們看到了自己的成績，也發(fā)現(xiàn)了不足。四、分層評價，激發(fā)學習興趣 “每一個孩子身上都有‘金礦’。”，教師要十分關注學生個體的成長與發(fā)展，及時的鼓勵、恰當?shù)脑u價往往能激發(fā)孩子們學習的熱情，讓他們享受成功的喜悅，從而倍感自信。在學習過程中，教師對不同層次的學生以不同起點為標準給予不同的評價：對A層學生多鼓勵和表揚，及時肯定他們的點滴進步，給予力量和信心；對B層學生多激勵，讓他們認清自身的不完善之處，從而積極向上；對于C層學生多采用引導性的評價，嚴格要求，勵志圖強?！耙匀藶楸尽保P注個體的“小班化教育”客觀上讓“分層教學”成為可能，在小班環(huán)境下設計組織“分層教學”，從學生實際出發(fā)，分層要求，因材施教，充分發(fā)掘每一個人的智力與非智力優(yōu)勢，開發(fā)各層次學生的潛能。讓每個學生都成為學習的主人，人人都積極有效地參與課堂，讓不同層次的學生都能收獲學習的快樂和自信。在不同層次的學生分層推進的同時，逐步縮小他們間在認知領域的過大差異，實現(xiàn)每個學生都得到最佳發(fā)展的理想。