【正文】 。讓每個學生都成為學習的主人，人人都積極有效地參與課堂，讓不同層次的學生都能收獲學習的快樂和自信。在學習過程中，教師對不同層次的學生以不同起點為標準給予不同的評價：對A層學生多鼓勵和表揚，及時肯定他們的點滴進步，給予力量和信心；對B層學生多激勵，讓他們認清自身的不完善之處，從而積極向上；對于C層學生多采用引導性的評價，嚴格要求，勵志圖強。四、分層評價，激發(fā)學習興趣 “每一個孩子身上都有‘金礦’。其中，綜合練習和拓展練習就利用學生完成基礎練習的時間差以獎勵作業(yè)的形式出現(xiàn)，即在同一時間內(nèi)進行分層練習。這樣的分層施教，既保證每個學生都能達到基本要求，又因人而異，為不同層次的學生創(chuàng)造訓練的機會，從而提高整體水平。）；示范性問答（問題4，通過高層次學生的回答為低層次學生提供方法與思路）；模仿性回答（問題3，在示范性回答后，讓低層次學生復述再現(xiàn)，強化記憶理解。如教學100－68時，學生集體嘗試計算后分別展示自己的計算方法：（1）豎式（2）100－60－8＝32（3）100－70＋2＝32（4）98－68＋2＝32，其后，我提了四組問題：（1）面向全體學生問：你算對了嗎？（2）結合計數(shù)器，面向A或B層學生問：豎式計算時，個位不夠怎么辦？個位用幾減8？十位用幾減6？為什么？（3）面向B或C層學生問：你能說說你是怎么算的嗎？（4）面對C或個別B層學生問：第4種方法你能看懂嗎？為什么要－8（＋用98去減）？提問時，教師不僅要有明確的指向性，還要就同一個問題，注意提問的次序。二、分層施教，提問具指向性課堂教學分層是實施分層教學的關鍵，教師要根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容靈活設計教學環(huán)節(jié)。這樣的分層備課，針對性強，各目標層層遞進，學生容易接受。教師怎樣在小班的數(shù)學課堂教學過程中根據(jù)學生實際實施“分層教學”呢？下面就以數(shù)學課堂教學為例，探討分層教學在小班數(shù)學課堂中的運用：一、分層備課，制定層次目標“分層備課” 就是根據(jù)教材和學生學習的可能性為A、B、C（C為最好）的每一層學生制定相應的教學目標，它包括基本目標、中層目標和發(fā)展目標。第五篇：淺談農(nóng)村小學小班化數(shù)學課堂教學淺談農(nóng)村小學小班化數(shù)學課堂“分層教學”府二學區(qū)中心小學 蘇香連“小班化教育”以提高每一個學生接受教育的充分程度為目標指向，真正體現(xiàn)了教學的實效性。如果評價語言靈活多樣，隨機應變，注重創(chuàng)新，學生就想聽，愛聽，聽不厭煩。注重語言的藝術性。如學生朗讀課文后，先讓學生自己評價自己讀得怎樣，然后請其他同學評價同學的朗讀，教師又適時地進行點評。注重主體的多元性。除了對學生知識能力掌握情況的評價外，要重視興趣、情感、態(tài)度、習慣等的評價，隨時給學生以激勵。新課程標準注重評價的激勵 性，評價的根本目的是促進學生生動活潑、主動地發(fā)展。同時作業(yè)和練習也分為基礎作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)三個層次，學生根據(jù)自己的實際，至少選做一組。對基礎好的學生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。教學方法分層。目標分層主要包括基礎性目標、發(fā)展性目標、創(chuàng)新性目 標。對不同層次的學生，還可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對不同層次的學生分別建立“檔案進行研究，同時根據(jù)學習情況定期進行層次調(diào)整。比如在小組討論時，我就會俯下身到學生中間一起參與討論；有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句；學生有不同意見，我會大大加以贊許；學生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學表示感謝等等，從而極大的提供了師生心理相容的機會，增強了學生學習的信心，使每一位學生都能快樂地學習，都享受到成功的喜悅。要組織學生在小組合作的基礎上，開展全班交流，交流自己對文本的理解，交流自己的解題思路，交流自己受到的啟示，綜合全體的認識和見解，達到更高層次的認識和見解。注重指導。交流和討論不僅僅局限于師生之間或?qū)W生之間的問答結果，不是對教學內(nèi)容的簡單重復和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動，是學生在積極思考基礎上的對知識和經(jīng)驗的靈活應用。小組內(nèi)的交流、討論和互動是開展合作學習的重要形式，是獲得知識培養(yǎng)能力的重要方法。如教學《站在鐵索橋上》這首詩時，安排小組合作學習，讓學生自主選擇學習內(nèi)容和方式：想當軍事家的同學給這段話畫張軍陣圖；想當小詩人的研究這段話的寫作順序。要把每個小組冠以“英雄聯(lián)盟”、“小虎隊”等兒童喜歡的名稱，推薦并指導好組長，小組成員之間要分好工（如設立召集人、記錄人、匯報人、計時員等)，做到分工明確，人人有責?？茖W組合。三、合作交流策略合作交流是語文教學中經(jīng)常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數(shù)少，師生互動和生生互動才有可能，通過教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)調(diào)、互動和交流，在教師、學生，學生、學生思維火花的碰撞當中，激發(fā)創(chuàng)造活力，共同達到預期的教學目的。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。幫助學生自我反思。對于學生知識意義建構的障礙，讓學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答、相互答疑；一時難以回答的，由教師作恰當?shù)慕忉?；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。教師要引導學生大膽圍繞課文題目、課中文字、課中插圖、課中標點、課中空白、課中結尾等質(zhì)疑。引導學生課堂質(zhì)疑。在學生自學過程中，教師要要尊重學生自己摸索，形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內(nèi)化為學生自己的習慣時，才能發(fā)揮其作用。在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在積極創(chuàng)設情境目標的引導下，學生學習教材，主動探究，發(fā)現(xiàn)和研究問題，獨立解決問題，不斷增強學生的自主學習的能力。從教學需要出發(fā)，營造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景，力求生動、形象、有趣，以激發(fā)他們學習的興趣，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。創(chuàng)設科學的教學情境。要把教室布置成為一個學習中心，營造濃郁的書香氛圍。營造濃郁學習氛圍的教室環(huán)境。教師的責任就是要成為學生學習的引導者、幫扶者和促進者。建立和諧的師生關系?，F(xiàn)就有關教學策略方面淺談幾點體會。我們必須充分認識和完整把握到這一教學模式的特質(zhì)，認真探索和實踐適合小班化教學條件的新的英語教學理念、教學方法，使得小學英語在小班化條件下真正成為學生愛學的一門課程，從而為培育新型人才做出自己的貢獻。在實驗中會出現(xiàn)些沒有預測到的問題，我們將及時發(fā)現(xiàn)、探討實驗中的問題，及時調(diào)整實驗方案，使課題實驗扎扎實實地進行下去。小班化僅僅提供了一個平臺，在教學中要求教師徹底轉變觀念，最關鍵的還是教師教育教學觀念的轉變，摸索出一套提高小班教學實效的教學理論及策