【正文】 過(guò)程，而老師則根據(jù)學(xué)生不同的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，抓住本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，以問(wèn)題的形式要求同學(xué)們繼續(xù)研究，給予解決。面對(duì)問(wèn)題，不論是起點(diǎn)高或低的學(xué)生，都會(huì)爭(zhēng)先恐后地加入探究行列，這樣才能擁有更高的課堂教學(xué)效益。因此，任課教師除了要努力保證調(diào)查結(jié)果與學(xué)生實(shí)際的正相關(guān)外，還應(yīng)該理性地看待調(diào)查的結(jié)果，做好多方面準(zhǔn)備，有備無(wú)患。同時(shí)，任課教師也要克服兩種片面的思想，既不要因?yàn)檎{(diào)查結(jié)果的優(yōu)秀，而忽視了對(duì)課前教學(xué)工作的準(zhǔn)備，忽視了教師自身“導(dǎo)”的作用；也不能因?yàn)檎{(diào)查結(jié)果不令人滿意而產(chǎn)生畏難情緒。要正確地對(duì)待調(diào)查的結(jié)果，有針對(duì)性地制訂突破難點(diǎn)的預(yù)案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)步。三、利用課前調(diào)查，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)通過(guò)對(duì)課前調(diào)查信息的分析，任課教師可以比較準(zhǔn)確地把握學(xué)情，依據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地落實(shí)課堂教學(xué)三原則。(學(xué)生已經(jīng)明白的教師不講；學(xué)生理解有困難或有爭(zhēng)議的，教師適時(shí)點(diǎn)撥；學(xué)生“吃不飽”的，教師給予高位指導(dǎo))實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的目標(biāo)。1．依據(jù)課前調(diào)查，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效實(shí)施課前學(xué)業(yè)調(diào)查，為教師充分利用促學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)提供了有力的保障，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它幫助教師合理地選擇課堂教學(xué)突破點(diǎn)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而滿足了學(xué)生不同的需要。科學(xué)地分析運(yùn)用課前調(diào)查結(jié)果，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高了課堂學(xué)習(xí)的效益。這樣既節(jié)省了時(shí)間又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，實(shí)現(xiàn)短時(shí)高效。2．依據(jù)課前調(diào)查，實(shí)現(xiàn)練習(xí)的高效課堂練習(xí)是鞏固新知識(shí)的有效手段，更是對(duì)課堂教學(xué)效果的最直接的反饋，它能夠清晰地反映出教師本課教學(xué)目標(biāo)的完成效果。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況，也能促使教師反思自己的教學(xué)。此外，由于學(xué)生能力和基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的接受程度和掌握程度也會(huì)有所不同，因此，滿足不同學(xué)生的需要成為設(shè)計(jì)課堂練習(xí)必須要考慮的一個(gè)問(wèn)題，而利用前測(cè)結(jié)果設(shè)計(jì)出的練習(xí)題，則滿足了不同層次學(xué)生的需要。教師在課前要依據(jù)課前調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，選擇練習(xí)的形式、練習(xí)的內(nèi)容。增加適合本班學(xué)生的自編習(xí)題，有針對(duì)性地解決課前學(xué)業(yè)調(diào)查中反映出來(lái)的問(wèn)題。讓課堂練習(xí)更加的科學(xué)，能滿足不同層次學(xué)生的需要，在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)鞏固新授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。教師依據(jù)調(diào)查結(jié)果，可將學(xué)生預(yù)設(shè)為三個(gè)層次：對(duì)C層學(xué)生，低起點(diǎn)，重基礎(chǔ)，帶著走，多鼓勵(lì)；對(duì)B層學(xué)生，有變化，多思考，小步走，多反饋；對(duì)A層學(xué)生，重能力，有綜合，主動(dòng)走，多拓展。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，“三層次四維度”的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)思路很好地滿足了這三層次學(xué)生的需要。教師在練習(xí)設(shè)計(jì)上以課前調(diào)查結(jié)果為設(shè)計(jì)的思路的核心，設(shè)計(jì)出三層次練習(xí)，即：基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)?；揪毩?xí)立足于本課堂的基本知識(shí)，滿足于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，目標(biāo)正確率應(yīng)為95％左右；綜合練習(xí)略高于基礎(chǔ)練習(xí)，此類(lèi)習(xí)題要求含有本課知識(shí)以及與本課相關(guān)的知識(shí)遷移，滿足中等水平以上的學(xué)生，目標(biāo)正確率應(yīng)為85 %～90%；拓展練習(xí)是本課知識(shí)的拓展應(yīng)用，難度相對(duì)比較高。此類(lèi)題的題量不必太多，滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、層次較高的學(xué)生，目標(biāo)正確率為50%左右。在設(shè)計(jì)的思路上堅(jiān)持“四個(gè)維度”，即：層次尺度、知識(shí)跨度、時(shí)間長(zhǎng)度、拓展程度。層次尺度即練習(xí)題要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平程度和習(xí)題的呈現(xiàn)層次，采取漸進(jìn)式的方式，滿足不同類(lèi)型學(xué)生的需要，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展；知識(shí)跨度即練習(xí)的設(shè)計(jì)既要有對(duì)新知識(shí)的內(nèi)容也要有對(duì)舊知識(shí)或薄弱知識(shí)的兼顧，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與相關(guān)舊知識(shí)的同步鞏固；時(shí)間長(zhǎng)度即要合理分配練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)間，依據(jù)不同的學(xué)情和知識(shí)掌握情況，恰當(dāng)?shù)匕才啪毩?xí)時(shí)間；拓展程度即練習(xí)設(shè)計(jì)不僅局限于課本的知識(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)利于學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的相關(guān)習(xí)題。教師據(jù)此進(jìn)行三層次的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)(基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí))，依據(jù)每個(gè)層次練習(xí)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，既讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的孩子能夠完成作業(yè)，體驗(yàn)成功；又讓中等成績(jī)的孩子鞏固強(qiáng)化，積極思考；同時(shí)讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠在練習(xí)中提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。由此可見(jiàn)，由于充分地利用了課前調(diào)查，教師在課堂上不僅滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的效果。3．依托課前調(diào)查，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展“課前調(diào)查”讓老師對(duì)學(xué)生有了細(xì)致的統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而逐步改變了原有的教學(xué)思路和教學(xué)模式，使教師從備課、上課、輔導(dǎo)上更加貼近學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)的針對(duì)性得到了加強(qiáng)，使教學(xué)目標(biāo)能夠更好地得到落實(shí)。而教師個(gè)人在設(shè)計(jì)課前調(diào)查題、分析調(diào)查結(jié)果、撰寫(xiě)研究過(guò)程記錄、進(jìn)行實(shí)錄式反思、編寫(xiě)三層次練習(xí)的過(guò)程中，自身也得到成長(zhǎng)與提高。正如老師在一篇隨筆中寫(xiě)道：課前調(diào)查的研究是一個(gè)有利于師生的教學(xué)研究，需要教師自身能力的提高和理論水平的提高，我深深地感到要自己加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多與別人進(jìn)行研究，分享課前調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這樣下去，自己的教學(xué)能力就會(huì)提高得更快。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)調(diào)查，也是十分有必要的。因?yàn)閷W(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)掌握的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教材的編排順序，僅憑借經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行估計(jì)，有時(shí)是不準(zhǔn)確的。而現(xiàn)在的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的渠道很多，有的問(wèn)家長(zhǎng)，有的事先閱讀教學(xué)參考書(shū)，有的參加一些學(xué)習(xí)班提前學(xué)了新知識(shí)，這些都有可能為我們的教學(xué)所用，成為課堂教學(xué)中豐富的資源。從學(xué)生的“已知”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)就是對(duì)學(xué)生資源的利用，就是關(guān)注了學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。因此新授知識(shí)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)調(diào)查就顯得尤為重要，只有了解了學(xué)生的情況，才能采取最有效的方法進(jìn)行教學(xué)，才不至于浪費(fèi)課堂時(shí)間，提高課堂效率。以往對(duì)學(xué)生總是不放心，課上對(duì)新知識(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，生怕哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)落掉了，生怕學(xué)困生對(duì)知識(shí)掌握不好，造成了課堂教學(xué)密度不夠，學(xué)生練習(xí)的題型少，缺乏深度和廣度，課堂氣氛沉悶，也造成已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生就不愿意聽(tīng)課，影響了大部分學(xué)生的發(fā)展，顧此失彼。從實(shí)施一段看，如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)調(diào)查，就會(huì)最大限度避免這種情況的發(fā)生，課堂氣氛更加活躍、教學(xué)效益也越來(lái)越高，對(duì)于這樣的好事，作為老師何樂(lè)而不為?對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于課前調(diào)查的推行，老師更加準(zhǔn)確地了解每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，薄弱生的基礎(chǔ)得到了鞏固，優(yōu)秀生的能力得到了提高。從某種意義上說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到了最大限度的滿足，課堂上的笑聲多了，掌聲多了，驚嘆聲多了，課堂氛圍更好了。同時(shí)，由于教學(xué)與練習(xí)的精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)更加切中實(shí)際，大大地提高了課堂教學(xué)效益，學(xué)生課內(nèi)教學(xué)任務(wù)完成的好，課余的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也隨之降低，學(xué)生的知識(shí)、能力都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，促學(xué)教育課堂凸顯出勃勃的生機(jī)與活力。同時(shí)，通過(guò)課前調(diào)查這一做法，在無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收獲了學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)行為前移的效果，這種潛移默化的激勵(lì)，也讓更多學(xué)生在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，這種自發(fā)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了學(xué)生自身的快速成長(zhǎng)，課堂教學(xué)效率更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也在穩(wěn)步提高。隨著課前調(diào)查研究的深入推進(jìn)，促學(xué)教育課堂愈發(fā)顯示出它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)與魅力。只要教師僅僅抓住“關(guān)注學(xué)情”這條主線．有效地設(shè)計(jì)和改進(jìn)課前調(diào)查工作，“關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)”的促學(xué)教育目標(biāo)一定會(huì)得到實(shí)現(xiàn)。請(qǐng)結(jié)合上面的學(xué)習(xí)內(nèi)容寫(xiě)出不少于300字的心得體會(huì)（請(qǐng)自行留存，作為第五周期繼續(xù)教育校級(jí)培訓(xùn)材料）