【正文】 活動中，教師安排學(xué)生1號一組，2號一組，3號一組，4號一組，同樣層次的學(xué)生在一起，參加活動，教師并根據(jù)學(xué)生的不同層次分配難易不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都能跳一跳就摘到蘋果。這樣的同質(zhì)組合達(dá)到了因材施教的目的，讓每一個學(xué)生在原有的水平上都獲得不同的進(jìn)步。我投入地傾聽，也一直在思考，也許，教學(xué)，從本質(zhì)上來說，不僅僅是理念的問題，對我們一線教師來說，更重要的是一種技巧，一種智慧。而任何教學(xué)，真正起到作用的，都是一種微妙的小技巧。而這樣的智慧和技巧遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過理性的東西帶給我們的沖擊課堂上老師的同質(zhì)組合、異質(zhì)組合，分層活動給我們的小班化策略帶來的是一種可以及時操作的合理化范式，而事實上，我們一線老師完全可以在自己教學(xué)中運(yùn)用智慧去創(chuàng)造這樣的小技巧，讓我們的教學(xué)效率步子邁得更大。第五篇：小班化教學(xué)一、課題研究的背景、研究的目的和意義及國內(nèi)外研究趨勢分析（一）課題提出的背景隨著計劃生育政策的持續(xù)實施，我縣人口增長明顯減緩，人口出生率逐年下降，由此形成了一個學(xué)齡人口逐年增長至高峰期然后逐漸回落的幾何曲線。加之老百姓對優(yōu)質(zhì)教育資源的急切需求，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生往城鎮(zhèn)學(xué)校大量流動的現(xiàn)實及全縣學(xué)校結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整，我縣農(nóng)村小學(xué)除部分中心小學(xué)外，所有村級小學(xué)的班級人數(shù)都在30人以下，小班化學(xué)校占到全縣小學(xué)的90℅。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教師的教學(xué)方法、策略已無法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)氣氛沉悶，三維目標(biāo)落實不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍不佳，教師學(xué)生精神不振，到底該如何去教？教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)面臨極大的挑戰(zhàn)。這種現(xiàn)實狀況在我縣農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)大面積存在，并且今后更長一段時間內(nèi)將繼續(xù)存在。根據(jù)國家教委頒布的文件，小班化教學(xué)應(yīng)是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個性的發(fā)展為目標(biāo)，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對包括教學(xué)內(nèi)容、教育組織形式、教育實施過程、教育策略和教育模式等的改革而形成的一種班級教學(xué)活動形式。因此，探索農(nóng)村學(xué)校小班化課堂教學(xué)的實施策略具有極強(qiáng)的現(xiàn)實意義。（二）課題研究的目的和意義通過本課題的研究，探索創(chuàng)設(shè)和諧、生動、愉快的“小班化教育教學(xué)”環(huán)境，充分利用和優(yōu)化教育資源，變不利因素為有利條件，讓小班成為提升師生自信和成就的天地，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。探索、實踐有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織形式及方法，使小班教師能夠把新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”理念和要求在“小班化”課堂教學(xué)中有效地加以運(yùn)用和落實。讓教育教學(xué)面向全體學(xué)生，多向互動、動態(tài)生成。關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，發(fā)揮他們的個性特長，讓每一位學(xué)生享有充分、平等的受教育機(jī)會。教師了解和掌握小班化課堂教學(xué)評價的特點，掌握評價的方法，從評價中進(jìn)一步實現(xiàn)教師教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、健康的成長。（三）本課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析1．國內(nèi)的相關(guān)研究我國對小班化教學(xué)研究的歷史很短，最早是上海于1996年開始小班化教學(xué)的，并在理論上進(jìn)行了可行性研究，取得初步成果。北京市從1992年開始進(jìn)行小班化教育實驗研究，其它省市如南京、大連、臺州等城市緊跟其后。目前，我國小班化教學(xué)各試驗點，根據(jù)自己的條件和生源狀況來控制班額的大小，一般控制在20～35人之間。通過文獻(xiàn)資料的分析與總結(jié)，目前我國小班化教學(xué)研究的現(xiàn)狀是：（1）借鑒、模仿國外小班化教學(xué)的經(jīng)驗。（2）從理論上對小班化教學(xué)進(jìn)行可行性研究。如對國外的小班教學(xué)理論進(jìn)行研究，然后把它介紹給國人，另一些則是立足于我國小班化教學(xué)的實驗，從局部進(jìn)行研究論證，對它進(jìn)行總結(jié)和提升。（3）將小班化教學(xué)與當(dāng)前教育的主流思想相銜接。如小班化教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)、小班化教學(xué)與素質(zhì)教育、小班化教學(xué)與個性教育、小班化教學(xué)與人本主義、活動教學(xué)理論及主體性教育思想等的關(guān)系，等等。（4）對小班化教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)與報告。如太原市黑龍?zhí)缎W(xué)推進(jìn)“小班化教育實驗”；大連市甘井子區(qū)“小班化教育研究”之點滴；蘇州市鐘樓小學(xué)主編的《小班化教育研究與實驗》，等等。國外的相關(guān)研究國外對小班化教學(xué)的研究始于二十世紀(jì)初期，近二十年來更是發(fā)展迅猛，歐美等西方發(fā)達(dá)國家將小班化教學(xué)列為提高教育質(zhì)量的一個重要的途徑?？潞啵ǖ聡軐W(xué)家）及其同事于1983展開了一項名為“班級規(guī)模與教學(xué)”的研究，運(yùn)用定性和定量的方法對小班化教學(xué)過程進(jìn)行了分析和比較，認(rèn)為小班化教學(xué)有利于提高教育質(zhì)量。目前，美國各州的小學(xué)每個班有2030人組成。法國1990年每班平均不超過25人，加拿大小學(xué)班額平均20人，日本小學(xué)班額平均30人，新墨西哥州小學(xué)每班平均在24人左右。本課題與之聯(lián)系與區(qū)別目前國內(nèi)外的“小班化教學(xué)研究”基本上都是為了讓每個學(xué)生充分享受優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)展個性，提高教育教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的人為的“小班化教學(xué)”實驗。我們的課題是基于一種現(xiàn)實的存在，是為了尋求解決現(xiàn)實問題的途徑而開展的研究，雖然研究的背景不同，但出發(fā)點和最終的目標(biāo)是一致的。二、課題研究的理論依據(jù)（1）心理學(xué)理論基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)由于班級學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點和個性。（2）教育學(xué)理論基礎(chǔ)?！靶禄A(chǔ)教育”（葉瀾教授）認(rèn)為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對學(xué)生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。（3）我國的教育方針。使受教育者要在德、智、體等方面都得到發(fā)展，成為有理想有道德有文化有紀(jì)律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學(xué)起著明確的指導(dǎo)作用。我國現(xiàn)階段以人為本的思想、中共中央關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學(xué)起到強(qiáng)有力的理論支撐。三、課題研究的概念界定小班化教學(xué)從教學(xué)組織的形式看，是指一個教學(xué)班學(xué)生數(shù)量較少，一般不超過25名學(xué)生。我縣的小班化特指班級學(xué)生在20人以下。一個班級的學(xué)生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也越多。從教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向?qū)W生個體，而不是面向全班；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價均圍繞學(xué)生個體發(fā)展而組織開展。因此，我縣的小班化教學(xué)是在學(xué)生數(shù)量在20人以下的教學(xué)單位中面向?qū)W生個體，圍繞學(xué)生個體發(fā)展而開展的教學(xué)活動。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)（1）形成關(guān)于“小班化教學(xué)”的教學(xué)策略和方法。（2）形成立體多元的“小班化教學(xué)”課堂教學(xué)評價體系。（3）提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的特長、發(fā)展學(xué)生的個性。（4）增強(qiáng)教師的科研意識，提高業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教育改革的不斷深入。（二）課題研究的內(nèi)容本課題是一項從我縣教育實際出發(fā)的行動研究，我們本著邊研究、邊探索、邊實踐的方針，將學(xué)校教育教學(xué)、教育管理等各方面工作課題化?；緝?nèi)容包括：小班化課堂教學(xué)的管理研究。小班化課堂教學(xué)方法的研究。小班化教學(xué)中學(xué)生個性成長的研究。小班化課堂教學(xué)評價的研究。小班化教學(xué)資源的開發(fā)利用研究。五、課題研究的方法調(diào)查法：對學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問卷、測試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。行動研究法：在研究過程中，提出研究假設(shè)，制定研究計劃，并根據(jù)研究活動的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進(jìn)行；引導(dǎo)一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。文獻(xiàn)資料研究法：通過文獻(xiàn)資料的檢索，了解課堂教學(xué)評價研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。經(jīng)驗總結(jié)法：根據(jù)專題研究計劃，對各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學(xué)工作經(jīng)驗與理論。個案研究法：搜集有效、完整的資料，對實踐中的事實進(jìn)行研究，豐富理性認(rèn)識的基礎(chǔ)性材料。六、課題研究的主要步驟第一階段：2011年1月2011年3月①成立課題研究小組，明確分工。②召開由單位領(lǐng)導(dǎo)和課題組全體成員參加的研討會，理清研究思路，撰寫課題結(jié)題實施方案并上傳至寧夏教研網(wǎng)。③課題組成員學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論，主要是小班化課堂教學(xué)的特點、城市學(xué)校小班化課堂教學(xué)探索和成果等。第二階段：2011年3月2012年1月 ①摸底。摸清全縣農(nóng)村學(xué)校小班化分布情況；②現(xiàn)狀調(diào)查。通過問卷、訪談、課堂聽課等方式了解全縣小班化教學(xué)現(xiàn)狀，選定實驗學(xué)校，確定具體研究思路。③組織開展小專題、課例研究、觀課議課等形式的活動進(jìn)行研究，收集信息，積累資料。2012年2月2012年3月課題組成員進(jìn)行階段性研究總結(jié)，探討、反思、調(diào)整和改進(jìn)研究策略，確定下階段研究具體思路。第三階段：2012年4月2013年4月繼續(xù)以小專題、課例研究、觀課議課等形式的活動深入開展研究。2013年5月2013年6月課題組成員就第三階段開展的研究活動進(jìn)行討論、反思、總結(jié)。第四階段：2013年7月2013年10月課題組成員整理收集的各種音視頻文字資料，全面進(jìn)行反思總結(jié)，準(zhǔn)備結(jié)題事項。七、課題研究的成果形式完成我縣農(nóng)村小學(xué)小班化程度及教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告。在實驗研究過程中指導(dǎo)教師收集資料，不斷進(jìn)行反思，撰寫課例報告、教學(xué)案例等。對實驗的研究工作進(jìn)行總結(jié)，形成階段性成果，完成課題研究報告。整理課題材料，撰寫結(jié)題報告。八、課題組成員、活動形式及要求課題組組長： 袁棟（縣教研室主任）負(fù) 責(zé)：協(xié)調(diào)各方面工作，保障課題研究正常、有序、有效開展。課題組副組長：祁炳英（縣教研室副主任）負(fù) 責(zé)：課題申報、管理，課題具體方案的制定及實施。課 題組成 員：袁治軍（縣教研室教研員，課題核心組成員）李文科（縣教研室教研員，課題核心組成員）楊秉毅（縣教研室教研員）白興虎（縣教研室教研員）李曉琴（縣教研室教研員）陳雅寧（縣教研室教研員）王樹琴（縣教研室教研員）負(fù)責(zé)：通過問卷、訪談、深入課堂聽課等方式了解、分析全縣農(nóng)村小班化教學(xué)現(xiàn)狀，組織開展小專題、課例研究、觀課議課等形式的活動進(jìn)行研究，收集信息，積累資料。不斷總結(jié)，探討、反思、調(diào)整和改進(jìn)研究策略。九、課題研究的條件分析組織保障 為了確保課題研究的順利進(jìn)行，在成立課題組的基礎(chǔ)上又成立了課題核心組。課題核心組定期召開會議，調(diào)整課題研究進(jìn)度，制定每一步研究方法、內(nèi)容，討論分析解決課題研究中遇到的問題，保證課題研究扎實高效開展。人員保障課題組成員均具有較為豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，絕大多數(shù)為大學(xué)本科學(xué)歷，課題核心組成員均為區(qū)級骨干教師，具有課題研究經(jīng)歷，教科研功底扎實，為本課題的研究提供了足夠的知識能力保障。經(jīng)費(fèi)保障教研室保障課題研究過程中一切必要的研究經(jīng)費(fèi)，確保課題研究順利實施。前一篇：階段總結(jié)