【正文】 學(xué)嚴(yán)格要求，對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生多鼓勵(lì)，對(duì)善于表現(xiàn)的學(xué)生多讓他們發(fā)揮帶動(dòng)作用，對(duì)接受較慢的學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥等等。教師把目標(biāo)落實(shí)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，各小組再把目標(biāo)落實(shí)到人，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以安排組長(zhǎng)或?qū)W習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，以達(dá)到全面提高。自主教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體包括：會(huì)借助教材，工具書以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會(huì)將感覺(jué)精彩或有疑問(wèn)的標(biāo)注在書上，會(huì)利用各種媒體收集資料。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解（思想內(nèi)容），不了解（自然科學(xué)，人文科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師，同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問(wèn)題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題，圍繞課文內(nèi)容，圍繞中心，圍繞藝術(shù)技巧，圍繞思路等展開(kāi)，以疑促思。（3）會(huì)討論。具體包括：會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。如怎樣記，算，說(shuō)，寫等等。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索，形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。人的主體的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的?；顒?dòng)教學(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作的能力。它適用于復(fù)習(xí)課和練習(xí)課。在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動(dòng)中，教師不再獨(dú)自站講臺(tái)，讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績(jī)的成效。為打開(kāi)師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭(zhēng)論，激活思維，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認(rèn)知水平。形成了活而不亂，動(dòng)而有序的課堂教學(xué)局面。評(píng)價(jià)教學(xué)策略： 二十七中高中語(yǔ)文教研組（1）即時(shí)評(píng)價(jià)：當(dāng)場(chǎng)面批、指導(dǎo)，指出錯(cuò)誤之處、即時(shí)訂正。（3）多樣評(píng)價(jià)：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，包括：教師的口頭評(píng)價(jià)、通過(guò)鼓勵(lì)性的身體姿勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)、實(shí)施多樣化的獎(jiǎng)勵(lì)制度，例如一朵小紅花、一個(gè)笑臉圖章、寫上一句鼓勵(lì)的話，或是在桌子上粘上一顆顆五角星等等，豐富的獎(jiǎng)勵(lì)形式，有助于充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。（5）交互評(píng)價(jià)：師生之間、學(xué)生間交互評(píng)價(jià)，形成人際交往、溝通的生動(dòng)局面。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有好奇心和探索欲，教師的責(zé)任正是要不斷滿足并提升學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。多媒體教學(xué)策略充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)引入課堂，不斷拓展課堂空間，使課堂教學(xué)得以更加廣闊地延伸。這樣做，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且為學(xué)生掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)打好基礎(chǔ)?！拘“嗷虒W(xué)案例】創(chuàng)造小技巧，提高教學(xué)效率[設(shè)計(jì)理念]在課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，結(jié)合小班化教學(xué)的特點(diǎn)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)：師生、生生的互動(dòng)。面向全體，異質(zhì)教學(xué)。[教材分析]識(shí)字3以對(duì)子的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容都與大自然息息相關(guān)。教學(xué)要突出識(shí)字方法的訓(xùn)練，重視識(shí)字能力的培養(yǎng)?！八?、朝、霞、柳、楊”這幾個(gè)字字形較相似，學(xué)生不便區(qū)分，它們的認(rèn)讀和記憶需要重點(diǎn)輔導(dǎo)。會(huì)寫“和、語(yǔ)”等6個(gè)字。產(chǎn)生收集對(duì)子和對(duì)對(duì)子的興趣。根據(jù)各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力（思維能力、朗讀能力、書寫能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等）的強(qiáng)弱進(jìn)行組合。在異質(zhì)組隊(duì)的分組法所[教學(xué)過(guò)程]：（一）導(dǎo)入新課。我們都很喜歡他們。識(shí)字3就是一首對(duì)子歌。（設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，多媒體課件有感情地范讀，不僅能引起學(xué)生對(duì)本組教材的興趣，而且能巧妙地導(dǎo)入了新課。根據(jù)異質(zhì)組合的分組法進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)：活動(dòng)一：1號(hào)和3號(hào)；2號(hào)和4號(hào)互相讀準(zhǔn)生字。）活動(dòng)二：1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)同學(xué)合作尋找對(duì)子中自然界的景物。（教師特別關(guān)注1號(hào)組長(zhǎng)在小組中示范和指揮作用。并根據(jù)小組的介紹在黑板上張貼詞卡。霜、舞、雪蜂、蝶李、楊（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谔骄康膶W(xué)習(xí)環(huán)境中尋找和發(fā)現(xiàn)“字”寶寶的規(guī)律。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，再和他人進(jìn)行交流討論才能收到較好的效果。各組的1號(hào)和1號(hào)、2號(hào)和2號(hào)、3號(hào)和3號(hào)、4號(hào)和4號(hào)同學(xué)進(jìn)行比賽。）（四）理解課文，分析寫法分析對(duì)子的秘密，比比誰(shuí)說(shuō)的有道理。）（五）異質(zhì)組隊(duì)，游戲練習(xí)。2號(hào)同學(xué)分為一組。4號(hào)同學(xué)分為一組。1號(hào)組：排列對(duì)子歌。2號(hào)組：反義詞找朋友。3號(hào)組：在教師提供的另一篇文章中尋找今天的生字寶寶。（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。）[教師點(diǎn)評(píng)]小班化教學(xué)已經(jīng)推行了好一陣子，可許多老師對(duì)它還是又愛(ài)又怕。我們都知道小班化教學(xué)就是均衡教育，就是面向全體，因材施教，照顧到每一個(gè)學(xué)生。四人小組的合作在新課程實(shí)施后已經(jīng)不算新鮮了，但是課堂上老師的分組合作卻讓人耳目一新，讓老話題煥發(fā)了新光彩。更妙的是在二次分組活動(dòng)中，教師安排學(xué)生1號(hào)一組，2號(hào)一組，3號(hào)一組，4號(hào)一組，同樣層次的學(xué)生在一起，參加活動(dòng)，教師并根據(jù)學(xué)生的不同層次分配難易不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能跳一跳就摘到蘋果。我投入地傾聽(tīng)，也一直在思考，也許，教學(xué)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，不僅僅是理念的問(wèn)題，對(duì)我們一線教師來(lái)說(shuō)，更重要的是一種技巧，一種智慧。而這樣的智慧和技巧遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)理性的東西帶給我們的沖擊課堂上老師的同質(zhì)組合、異質(zhì)組合，分層活動(dòng)給我們的小班化策略帶來(lái)的是一種可以及時(shí)操作的合理化范式，而事實(shí)上，我們一線老師完全可以在自己教學(xué)中運(yùn)用智慧去創(chuàng)造這樣的小技巧，讓我們的教學(xué)效率步子邁得更大。加之老百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的急切需求，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生往城鎮(zhèn)學(xué)校大量流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)及全縣學(xué)校結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整，我縣農(nóng)村小學(xué)除部分中心小學(xué)外，所有村級(jí)小學(xué)的班級(jí)人數(shù)都在30人以下，小班化學(xué)校占到全縣小學(xué)的90℅。這種現(xiàn)實(shí)狀況在我縣農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)大面積存在，并且今后更長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)將繼續(xù)存在。因此，探索農(nóng)村學(xué)校小班化課堂教學(xué)的實(shí)施策略具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。探索、實(shí)踐有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織形式及方法，使小班教師能夠把新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”理念和要求在“小班化”課堂教學(xué)中有效地加以運(yùn)用和落實(shí)。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生享有充分、平等的受教育機(jī)會(huì)。（三）本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析1．國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究我國(guó)對(duì)小班化教學(xué)研究的歷史很短，最早是上海于1996年開(kāi)始小班化教學(xué)的，并在理論上進(jìn)行了可行性研究，取得初步成果。目前，我國(guó)小班化教學(xué)各試驗(yàn)點(diǎn)，根據(jù)自己的條件和生源狀況來(lái)控制班額的大小，一般控制在20～35人之間。（2）從理論上對(duì)小班化教學(xué)進(jìn)行可行性研究。（3）將小班化教學(xué)與當(dāng)前教育的主流思想相銜接。（4）對(duì)小班化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與報(bào)告。國(guó)外的相關(guān)研究國(guó)外對(duì)小班化教學(xué)的研究始于二十世紀(jì)初期，近二十年來(lái)更是發(fā)展迅猛，歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家將小班化教學(xué)列為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要的途徑。目前，美國(guó)各州的小學(xué)每個(gè)班有2030人組成。本課題與之聯(lián)系與區(qū)別目前國(guó)內(nèi)外的“小班化教學(xué)研究”基本上都是為了讓每個(gè)學(xué)生充分享受優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)展個(gè)性，提高教育教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的人為的“小班化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)。二、課題研究的理論依據(jù)（1）心理學(xué)理論基礎(chǔ)。小班化教學(xué)由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性?！靶禄A(chǔ)教育”（葉瀾教授）認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個(gè)人精神世界對(duì)社會(huì)共有精神財(cái)富具有個(gè)性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對(duì)學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展”的教育價(jià)值；教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的；“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在展開(kāi)邏輯。（3）我國(guó)的教育方針。我國(guó)現(xiàn)階段以人為本的思想、中共中央關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對(duì)小班化教學(xué)起到強(qiáng)有力的理論支撐。我縣的小班化特指班級(jí)學(xué)生在20人以下。從教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向?qū)W生個(gè)體，而不是面向全班；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開(kāi)展。四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)（1）形成關(guān)于“小班化教學(xué)”的教學(xué)策略和方法。（3）提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。（二）課題研究的內(nèi)容本課題是一項(xiàng)從我縣教育實(shí)際出發(fā)的行動(dòng)研究，我們本著邊研究、邊探索、邊實(shí)踐的方針，將學(xué)校教育教學(xué)、教育管理等各方面工作課題化。小班化課堂教學(xué)方法的研究。小班化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究。五、課題研究的方法調(diào)查法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問(wèn)卷、測(cè)試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。文獻(xiàn)資料研究法：通過(guò)文獻(xiàn)資料的檢索，了解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。個(gè)案研究法：搜集有效、完整的資料，對(duì)實(shí)踐中的事實(shí)進(jìn)行研究，豐富理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)性材料。②召開(kāi)由單位領(lǐng)導(dǎo)和課題組全體成員參加的研討會(huì)，理清研究思路，撰寫課題結(jié)題實(shí)施方案并上傳至寧夏教研網(wǎng)。第二階段：2011年3月2012年1月 ①摸底。通過(guò)問(wèn)卷、訪談、課堂聽(tīng)課等方式了解全縣小班化教學(xué)現(xiàn)狀，選定實(shí)驗(yàn)學(xué)校，確定具體研究思路。2012年2月2012年3月課題組成員進(jìn)行階段性研究總結(jié)，探討、反思、調(diào)整和改進(jìn)研究策略，確定下階段研究具體思路。2013年5月2013年6月課題組成員就第三階段開(kāi)展的研究活動(dòng)進(jìn)行討論、反思、總結(jié)。七、課題研究的成果形式完成我縣農(nóng)村小學(xué)小班化程度及教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究工作進(jìn)行總結(jié)，形成階段性成果，完成課題研究報(bào)告。八、課題組成員、活動(dòng)形式及要求課題組組長(zhǎng)： 袁棟（縣教研室主任）負(fù) 責(zé)：協(xié)調(diào)各方面工作，保障課題研究正常、有序、有效開(kāi)展。課 題組成 員：袁治軍（縣教研室教研員，課題核心組成員）李文科（縣教研室教研員，課題核心組成員）楊秉毅（縣教研室教研員）白興虎（縣教研室教研員）李曉琴（縣教研室教研員）陳雅寧（縣教研室教研員）王樹(shù)琴（縣教研室教研員）負(fù)責(zé)：通過(guò)問(wèn)卷、訪談、深入課堂聽(tīng)課等方式了解、分析全縣農(nóng)村小班化教學(xué)現(xiàn)狀，組織開(kāi)展小專題、課例研究、觀課議課等形式的活動(dòng)進(jìn)行研究，收集信息，積累資料。九、課題研究的條件分析組織保障 為了確保課題研究的順利進(jìn)行，在成立課題組的基礎(chǔ)上又成立了課題核心組。人員保障課題組成員均具有較為豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)為大學(xué)本科學(xué)歷，課題核心組成員均為區(qū)級(jí)骨干教師，具有課題研究經(jīng)歷，教科研功底扎實(shí)，為本課題的研究提供了足夠的知識(shí)能力保障。前一篇：階段總結(jié)