【正文】 水平的學(xué)生，無論在課堂上還是在練習(xí)中，學(xué)生都能獨(dú)立完成自己的練習(xí)和作業(yè)都能在教師和同學(xué)的幫助與鼓勵(lì)中嘗試獲得成功的喜悅。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教與學(xué)皆獲得成功。（二）小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是把一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按均衡編組的原則分為若干學(xué)生組成的幾個(gè)學(xué)習(xí)組，在課堂教學(xué)時(shí)有計(jì)劃地向這些小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員用各種方式合作學(xué)習(xí)。④小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了現(xiàn)代家庭由于規(guī)?？s小，兄弟姐妹減少，學(xué)生與同齡兒童一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少的缺陷，可以增進(jìn)同學(xué)間相互協(xié)作與討論，積極交流與參與教學(xué)過程，形成一種強(qiáng)大的集體凝聚力，充分發(fā)揮集體的智慧。小組合作的組合有兩種形式：第一，教師按學(xué)生的層次進(jìn)行分組。它又有兩種分法：一 種為“同組異質(zhì)”分組，即小組由不同層次的學(xué)生組成。另一種月組同質(zhì)分組，即每個(gè)小組成員的層次相同。第二，學(xué)生按自己的興趣自由組合。在組合中，無論是學(xué)生自由組合還是教師安排，都體現(xiàn)了 一個(gè)原則： 即學(xué)生在同一水平線上競爭，體現(xiàn)公平原則。在小組合作學(xué)習(xí)中，一般教師不只接參與，教師的主要職責(zé)在于使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作參與意識(shí)和學(xué)生在集體中的交流能力。同時(shí)，教師在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意難易程度，教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能有所領(lǐng)悟，都能掌握 所學(xué)內(nèi)容。為了便于小組開展討論活動(dòng)，還應(yīng)該經(jīng)常變動(dòng)座位排列，不斷變換座位排列方式和學(xué)生座位位置，可以擴(kuò)課堂教學(xué)交往范圍。座位的排列可以采用“馬蹄形”、“圓形”、“口子形”、“餐桌形和風(fēng)車形”等。采用不同的座位排列方式，可以縮短教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的距離，增進(jìn)進(jìn)他們相互之間的了解，提高師生間、生生間的交往密度，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。（三）綜合教學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)是單一的分科教學(xué)，它使各科之間相互割裂，甚至導(dǎo)致相互之間內(nèi)容的交叉重復(fù)。小班化教學(xué)實(shí)行綜合教學(xué)彌補(bǔ)了分科教學(xué)的缺陷。綜合教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，理論與實(shí)踐相連系的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高和智力的開發(fā)．同時(shí)重視學(xué)生主動(dòng)、自主的探究活動(dòng)，在探究過程中理解并掌握知識(shí)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與解決問題能力也在這一探究過程得以形成并得以提升。綜合教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的智慧和才能，重視學(xué)生人與他人的合作。學(xué)生在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，與同學(xué)互相勉勵(lì)，互相合作，最終走向成功。四、小班化教學(xué)的評價(jià)方式小班化教學(xué)立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。其評價(jià)一般采取以下幾種形式：分項(xiàng)考核與記分形式。可以將一門教學(xué)科目分為幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核與記分，學(xué)生可以顯示自己的強(qiáng)項(xiàng)，他們都有機(jī)會(huì)在某一項(xiàng)中獲得好成績，避免了傳統(tǒng)考核一次考核，一錘定音的做法。學(xué)生可以不同程度嘗到成功的喜悅，因此可能會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣。分層考試與記分的形式?？梢栽O(shè)計(jì)A、B、C三套試卷分別對A、B、三層學(xué)生進(jìn)行考核，不同層次的考題不同，難度不同，因而不同的學(xué)生都可能在考核中獲得高分，這同樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。允許學(xué)生重新考試的形式。這主要是針對部分考生認(rèn)為自已考分不夠理想，沒有發(fā)揮自己的真實(shí)水平，如果重考超過前次成績，則以這次成績?yōu)闇?zhǔn)，避免了學(xué)生因失誤而產(chǎn)生遺憾，在一定程度上可以減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，讓他們飽嘗成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。小組評價(jià)的形式。各小組進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)、對各小組的討論情況及結(jié)論給予評價(jià)，并讓學(xué)生對評價(jià)進(jìn)行驗(yàn)證與感受。小組評價(jià)旨在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)?；顒?dòng)評價(jià)的形式。該評價(jià)是通過小組活動(dòng)來對學(xué)生綜合能力進(jìn)行評價(jià)，重型環(huán)節(jié)是組織活動(dòng)，通過此評價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣等等。此外小班化教學(xué)還采用激勵(lì)性評價(jià)、形象化評價(jià)、無級(jí)評價(jià)、個(gè)案評價(jià)、參與評價(jià)、反饋評價(jià)、模糊評價(jià)等形式。在小班化教學(xué)中，把握適度的評價(jià)、對學(xué)生無疑是有益的，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性。五、對小班化教學(xué)的后思小班化教學(xué)的推行已成為世界教學(xué)改革浪潮。雖然人們對它的有效性給予了充分的肯定，但是在實(shí)施過程中，小班化教學(xué)也存在一些尚待改進(jìn)的問題。我們認(rèn)為，小班化教學(xué)應(yīng)注意以下一些問題：第一，小班化教學(xué)要求教師具有更強(qiáng)的課堂組織管理能力、小班化教學(xué)更注重師生的互動(dòng)，如果教師沒有更強(qiáng)的課堂管理能力，不能很好的駕御課堂，則課堂很可能成為一盤散沙，教學(xué)可能會(huì)事倍功半。組二，小班化教學(xué)要求教師具有敏捷的應(yīng)變能力。小班化教學(xué)給予學(xué)生的時(shí)間和空間更多，學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)相應(yīng)地多一些，這樣 課堂上的突發(fā)事件發(fā)生的頻率也相應(yīng)地增加。因此要求教師應(yīng)具有隨時(shí)應(yīng)付突發(fā)事件的能力，以免影響正常的課堂教學(xué)。第三，小班化教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、強(qiáng)化自己的動(dòng)手操作能力。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)用比，小班化教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，具有更強(qiáng)的實(shí)際操作能力。如果學(xué)生仍然以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的心態(tài)來對待小班化教學(xué)，則不可能收到更好的效果。第四，小班化教學(xué)要求學(xué)校提供配套的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源。如果設(shè)施不齊、資源不足，則教學(xué)不能按計(jì)劃進(jìn)行，也無法達(dá)到理想的效果。第五，在我國，目前小班化教學(xué)并不是所有地方、所有學(xué)校收可施行。它僅限于那些教學(xué)條件好，師資力量強(qiáng)的地區(qū)。如果所有學(xué)校都一 轟而上，那么那些教學(xué)設(shè)施不齊、教育經(jīng)費(fèi)不足、師資力量不濟(jì)的學(xué)校在教學(xué)中必然會(huì)陷入一種尷尬的局面，反而給教學(xué)帶來負(fù)面影響。因此還應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)量力而行?？偟膩碚f，小班化教學(xué)在目前世界各國的教學(xué)實(shí)踐中被視為一 種行之有效的教育教學(xué)形式，它的有效性巳經(jīng)被美國田納西州的STAR研究計(jì)劃證實(shí)?！靶“嗷逃拇_有利于學(xué)生的發(fā)展”的結(jié)論已為教育界的絕人大多數(shù)人所接受。而我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域己沐浴課堂改革的春風(fēng)，這為小班化教學(xué)帶來一個(gè)良好的契機(jī)。我們相信小班化教學(xué)不僅會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師綜合素質(zhì)和水中，而且它必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理，培養(yǎng)出的學(xué)生將更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。參考文獻(xiàn)：龐紅衛(wèi)：《對小班化教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》，《上海教育科研》2002年第4期．馮建華：〈〈小比大好，還是大比小好〉〉，〈〈教育研究與實(shí)驗(yàn)〉〉1995年第4期．余潔：〈〈透視美國小班化教育改革浪潮〉〉，〈〈外國教育研究〉2002年第4期．梁春濤：〈〈關(guān)于小班化教育的幾點(diǎn)思考〉〉，〈〈天津教育〉〉2000年第3期。李森著：〈〈教學(xué)動(dòng)力論〉〉，西南師范大學(xué)出版社1998年版，第192頁。