【正文】 或重大的事。D、親情日記，記錄學(xué)生在家與家人的相處情況。E、每周一評，記載老師、同學(xué)和家長的評語。F、留言板，把家長給學(xué)?；蚶蠋煹慕ㄗh或意見寫上。G、下周申請，把下周老師要家長做的或家長要老師做的提前作出通知。H、親子行動，記錄家長與孩子共同完成的活動情況。I、老師的話，主要記錄老師的階段性評語。（四）、小班化教育管理資源的探究管理體系的探究小班化教育管理應(yīng)該講究科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，順應(yīng)新課程改革的潮流，管理體系探究的主要內(nèi)容有：（1）、小班化教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立小班化教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，業(yè)務(wù)等部門的負(fù)責(zé)人任成員，做到理念新穎、計(jì)劃全面、分工明確、協(xié)調(diào)工作、共同決策、加強(qiáng)監(jiān)督。（2）、小班化教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校成立小班化教育指導(dǎo)小組，由分管校長任組長，業(yè)務(wù)部門（教務(wù)處和教科室）負(fù)責(zé)人任副組長，部分骨干教師和相關(guān)部門負(fù)責(zé)人任成員，做到理論先行、指導(dǎo)到位、共同探究、努力實(shí)踐、多出成果。管理制度的探究我們主要探究了《小班化校本教研制度》、《小班化教學(xué)常規(guī)管理》、《小班化固定資源管理制度》等的建立。小班化校本研訓(xùn)管理的探究在當(dāng)前大力推進(jìn)校本教研制度的背景下，進(jìn)行小班化校本研訓(xùn)的探究很有價(jià)值，本課題主要探究的內(nèi)容為：（1）、小班化校本研訓(xùn)方式的研究。針對山區(qū)學(xué)校規(guī)模小，平行班少，教研組功能欠缺的實(shí)際情況，我們積極探究了符合山區(qū)特點(diǎn)的可行的校本研訓(xùn)方式。新一輪課改的最終實(shí)施者是教師，學(xué)校的發(fā)展動力是教師，教師觀念的改變是一個(gè)長期艱苦的過程，要把新的理念專變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要教師積極主動的參與，探索以“參與、分享”式等積極互動的培訓(xùn)模式，以全新的理念和模式對教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，全程培訓(xùn)。為此，我們摸索了如下培訓(xùn)方式：A、參與互動式。①針對我校年輕教師占多數(shù)，在新課程背景下，強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種新的促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，通過教師之間在課堂實(shí)施等教學(xué)活動中的交流所對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。②新教師最渴望的是如何將理論落到實(shí)踐中，把教師的“自主、合作、探究”成為培訓(xùn)的主旋律。③師徒結(jié)對，確定名師、骨干教師幫扶對象。將培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在課堂，跟班聽課，一邊教學(xué)，一邊研討，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)者走上講臺，組織教學(xué)，進(jìn)行即席指導(dǎo)。使教師之間的廣泛交流成為提高新教師教學(xué)能力的最有效的培訓(xùn)方式。B、研訓(xùn)一體式。樹立全員參與研究的意識，努力營造科研興教的濃厚氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，把教師的教學(xué)實(shí)踐與教育科研、在職培訓(xùn)融為一體，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思的習(xí)慣，使它成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展，能力不斷提升的重要方式。其措施是：①理論學(xué)習(xí)與科研培訓(xùn)相結(jié)合，圍繞科研課題，強(qiáng)化過程研究，在實(shí)踐研究中提高科研的水平。②制定過程考核與結(jié)果考核評價(jià)方案，對各課題組每學(xué)期組織考核。③考核結(jié)果與教師評優(yōu)評先、年度考核、晉級三掛鉤。C、引進(jìn)外智式。引進(jìn)外智，借鑒外地經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課堂實(shí)踐指導(dǎo)。其措施是：①對教師的教育教學(xué)理論進(jìn)行充電；②邀請專家深入課堂，加強(qiáng)對教師、尤其是年輕教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)；③組織教師外出考察、學(xué)習(xí)、取經(jīng)，借鑒人家的成功經(jīng)驗(yàn)，深刻剖析自己存在的不足或差距。（2）、小班化校本研訓(xùn)內(nèi)容的研究。結(jié)合學(xué)校實(shí)踐情況，圍繞學(xué)校的工作重點(diǎn)和教師發(fā)展的需求，針對新課程改革小班化教育的改革的需要，認(rèn)真尋求有利于山區(qū)學(xué)校發(fā)展的研訓(xùn)內(nèi)容，積累獨(dú)特的校本研訓(xùn)素材。A、新課程理念培訓(xùn)內(nèi)容：①新課程與教學(xué)方式的變革；②新課程與學(xué)生的評價(jià)發(fā)展；③新課程與課堂行為的變化；④新課程與學(xué)生的發(fā)展；⑤有關(guān)新課程理論學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。B、小班化教育科研培訓(xùn)內(nèi)容：①小班化開放式教育理念；②小班自主、合作、開放學(xué)習(xí)的實(shí)踐；③小班開放教學(xué)策略的實(shí)踐；④小班化開放式課堂教學(xué)模式的實(shí)踐。⑤教育科研方法學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)。C、信息技術(shù)教育培訓(xùn)內(nèi)容：①課件的制作與使用；②教育資源網(wǎng)落的基本常識；③多媒體教學(xué)系統(tǒng)的管理、使用與維護(hù)知識。D、教學(xué)語言培訓(xùn)內(nèi)容：①課堂日常用語與口語；②師生日常交流用語；③文明禮儀用語。（3）、小班化研訓(xùn)管理的研究。圍繞新課改程革與學(xué)校課題研究兩大主題，合理組織，加強(qiáng)管理，形成自己的特色，努力提高教師的文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。措施是：A、形式多樣化。堅(jiān)持教師發(fā)展主體化，集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)結(jié)合，研修與行動結(jié)合，反思與借鑒結(jié)合，協(xié)作與分享結(jié)合，參與與溝通結(jié)合，教學(xué)相長，盡快適應(yīng)新一輪課改。B、內(nèi)容專題化。建立每周一學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度，不斷反思提高。C、方法實(shí)效化。聽講座、資料學(xué)習(xí)、教學(xué)案例分析、新問題探討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流等。D、考核激勵(lì)化。采用過程學(xué)習(xí)與結(jié)果相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，嚴(yán)格考核，并將研訓(xùn)情況與教師年度考核、評先、晉級等掛鉤，提高校本培訓(xùn)的效益。同時(shí)，為保證校本培訓(xùn)的順利實(shí)施，針對學(xué)校實(shí)際，建立培訓(xùn)管理機(jī)制，賦予教師自主權(quán)，激發(fā)教師的主體性、創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的平臺，我們制訂了如下制度：A、理論學(xué)習(xí)制度。a學(xué)校建立專家、名師、骨干教師指導(dǎo)下的理論學(xué)習(xí)，通過講座、外出培訓(xùn)等對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育教學(xué)理論等的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。b建立學(xué)校講學(xué)組，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，充分發(fā)揮名師效應(yīng)。c確定每周五下午放學(xué)后的時(shí)間為“校本培訓(xùn)”時(shí)間。d鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，自覺積累“學(xué)習(xí)文摘卡”。B、對話交流制度。建立平等參與互動式學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的交換，經(jīng)驗(yàn)的共享、廣度會談、專題研討等。C、課題研究制度。a建立全員研究制度。做到每月有主題、每周有突破、每天有研究。b確定雙周的周三為“教育科研日”，以學(xué)科教研組為單位，開展實(shí)效性較強(qiáng)的教學(xué)研討活動，并通過集體備課、教學(xué)觀摩、說課評課、教學(xué)反思和交流、案例分析、專題研討等系列活動，強(qiáng)化科研的效度，確保科研質(zhì)量。c定期開展觀摩課活動，為教師發(fā)展提供展示平臺。D、激勵(lì)評價(jià)制度。對校本培訓(xùn)業(yè)績顯著的予以表彰，充分調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性和主動性。五、研究總結(jié)和反思經(jīng)過一年來的探索和研究，在基于農(nóng)村自然小班化教育資源的探究上已初步完成研究任務(wù)，基本達(dá)成研究目標(biāo)，也初步提出了一份可供參考、借鑒和推廣的研究成果，為教育決策提供了一種思路或參考文獻(xiàn)。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)小班化教育資源對小班化教育的發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)教育教學(xué)管理，以及對小班化教育的決策都非常重要，如果離開了教育資源談小班化教學(xué)，那肯定會是一句空話，小班化教育的實(shí)驗(yàn)也是不可能成功的。當(dāng)然，我們在研究中也時(shí)常進(jìn)行了一些反思，并做到認(rèn)真完善和交流總結(jié)。直至結(jié)題，我們還留下一個(gè)問題，那就是：小班化教育資源涉及的面很廣，不可能在較短的時(shí)間內(nèi)將每種都研究透徹，可以在以后進(jìn)行逐項(xiàng)細(xì)細(xì)探究，從而形成新的課題研究。19