【正文】 現(xiàn)時(shí)間較短，所以農(nóng)村學(xué)校對(duì)“小班化教學(xué)”研究甚少。但是目前很多老師對(duì)于“小班化教學(xué)”理解不夠深入，認(rèn)為“小班化教學(xué)”僅僅是指班級(jí)人數(shù)少。據(jù)了解，目前青田的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生數(shù)少于300人的有近10所。目前，上海已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從小學(xué)一年級(jí)至初中三年級(jí)整個(gè)義務(wù)教育階段小班化教育全覆蓋。據(jù)了解，美國(guó)初中已降至25人，小學(xué)降至20～30人；英國(guó)初中為30人，小學(xué)為35人；日本初中與小學(xué)都降至35人；早在1998中國(guó)臺(tái)灣省“小班”制國(guó)小在一年級(jí)開始實(shí)施，每班35人以下。日本、荷蘭、韓國(guó)等國(guó)政府也都對(duì)控制與縮小班級(jí)規(guī)模作出相應(yīng)的規(guī)定，出臺(tái)相應(yīng)的政策。由于這些都是城市化過程中滯留在農(nóng)村的兒童，所以學(xué)生家庭狀況一般。自然小班化——自然小班化是指隨著農(nóng)村人口城市化的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)齡兒童自然減少而形成的小班化現(xiàn)象。本次課題實(shí)驗(yàn)的對(duì)象是貴岙鄉(xiāng)中心小學(xué)的學(xué)生。聚焦農(nóng)村“自然小班”教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性特征發(fā)現(xiàn)，甄別和提煉，以師生發(fā)展需要為本，提高指導(dǎo)的針對(duì)性，教學(xué)形式的豐富性，教學(xué)方法的個(gè)別性，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性和教學(xué)主體的發(fā)展性，使農(nóng)村“自然小班”的研究逐步從認(rèn)識(shí)走向?qū)嵶C，從經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)發(fā)展。由此可見，我縣農(nóng)村“自然小班”是一種普遍現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)自然小班化后的教學(xué)實(shí)踐研究——結(jié)題報(bào)告青田縣貴岙鄉(xiāng)中心小學(xué) 鄒伶俐近幾年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的推進(jìn)，大量農(nóng)村人口流入城市。而小班化教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效教育模式，它符合國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)和我們實(shí)施素質(zhì)教育的要求。同時(shí)，對(duì)農(nóng)村自然小班化后的教學(xué)實(shí)踐研究，對(duì)于麗水其他縣市也具有一定意義。小班——教育組織的一種空間形式。負(fù)責(zé)這次課題研究的貴岙鄉(xiāng)中心小學(xué)，六個(gè)班級(jí)共有學(xué)生135人，其中一年級(jí)23人，二年級(jí)16人，三年級(jí)15人，四年級(jí)23人，五年級(jí)37人，六年級(jí)21人。小班化教學(xué)——以促進(jìn)學(xué)生全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)策略和教學(xué)模式等的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。日本在《班級(jí)大小及教師編配研究報(bào)告》(國(guó)民教育政策中心，2001)指出，在知識(shí)及理解、表達(dá)、解決問題等方面，少于20人一班的學(xué)生較大班學(xué)生取得較高分?jǐn)?shù)；在“個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)”、“班內(nèi)氣氛”、“老師對(duì)學(xué)生的了解”等方面，少于20人的班級(jí)也明顯表現(xiàn)較理想。同樣，在我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)，也進(jìn)入小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。（二）我縣對(duì)“小班化教學(xué)”研究甚少，幾乎是一片空白。預(yù)計(jì)未來幾年，這些學(xué)校的學(xué)生數(shù)都將維持在100——200之間，我縣農(nóng)村學(xué)校將出現(xiàn)大量學(xué)生數(shù)少于30人的班級(jí)。在05年獲獎(jiǎng)的課題研究，沒有一個(gè)課題是和“小班化教學(xué)”相關(guān)的。各校基本上采用老方法（沿用以前大班教學(xué)方法）組織教學(xué)，教學(xué)效率低。對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)行等距離教育，讓小班化教育的各種資源為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)，做到讓每一個(gè)學(xué)生都“陽光普照”。加強(qiáng)各種教育資源的綜合運(yùn)用，以達(dá)到資源互補(bǔ)、綜合利用的目的。研究目標(biāo)探索小班化教育資源的配置，使之更具育人功能；嘗試、探究有效的小班化教學(xué)活動(dòng)方式；促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展和個(gè)性獨(dú)特發(fā)展。課題實(shí)驗(yàn)老師每人均擔(dān)任一個(gè)班的語文或數(shù)學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)，其余學(xué)科按教師的特長(zhǎng)和愛好進(jìn)行搭配分工。我們還非常重視對(duì)這些實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)活動(dòng)，在讓他們?nèi)繀⒓由霞?jí)組織的通識(shí)和學(xué)科等培訓(xùn)或教研活動(dòng)外，還及時(shí)、有效、正常地開展了校本教學(xué)研究活動(dòng)，讓他們每月進(jìn)行相互聽課、點(diǎn)評(píng)，并向?qū)W校開設(shè)研究課或觀摩課。教室配置根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我們給每個(gè)教學(xué)班配置了一個(gè)課用教室，公用音樂、美術(shù)、實(shí)驗(yàn)室等輔助教室。這些，都是通過教師自己動(dòng)手制作、書寫、描繪的，既節(jié)省了學(xué)校開支、又富有山區(qū)或?qū)W校的特色，還極大地陶冶了學(xué)生的學(xué)習(xí)情操。至今，已為1個(gè)教室配備了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，有利地促進(jìn)了小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展。（二）、農(nóng)村小學(xué)自然小班化教學(xué)資源的探究傳統(tǒng)的大班課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受的成分較多，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，暴露了許多教與學(xué)的弊端，而小班化教育的出現(xiàn)，是解決傳統(tǒng)的大班教學(xué)弊端的一條良好途徑。組織形式的探索我們?cè)诎l(fā)揮班級(jí)人數(shù)少這一群體優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，全面滲透分組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等新理念，從組織安排的角度，對(duì)時(shí)間、空間和人數(shù)等進(jìn)行有效的控制和利用，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)全班教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的最佳組合，大膽采用五官體驗(yàn)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、鼓勵(lì)教學(xué)法、師生交融教學(xué)法、活用資源教學(xué)法、動(dòng)手操作教學(xué)法、留有余地教學(xué)法等全面實(shí)施新課程。教學(xué)策略的運(yùn)用我們課題組成員結(jié)合小班化的課堂教學(xué)，積極開展聽課評(píng)課等活動(dòng)，進(jìn)行了大膽的教學(xué)策略嘗試，通過多次試驗(yàn)，總結(jié)出了如下一些具有小班化特色、行之有效的策略：（1）、參與教學(xué)策略。（3）、分層教學(xué)策略。（5）、自主教學(xué)策略。（7）、活動(dòng)教學(xué)策略。（9）、評(píng)價(jià)教學(xué)策略。（三）、小班化評(píng)價(jià)資源的探究增加多樣化的評(píng)價(jià)手段以往的他評(píng)過程多是教師單方面的活動(dòng)，學(xué)生完全處于被動(dòng)的、客體的地位。讓他們發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，了解自己的水平和實(shí)力，并逐步學(xué)會(huì)根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定自己的近期和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)。（2）、組內(nèi)評(píng)價(jià)合理利用同桌或小組資源，既讓他們?cè)u(píng)價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)的成敗等因素；又讓他們?cè)u(píng)價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)的情緒等因素，并說說理由；還可以再將一個(gè)小組評(píng)價(jià)的結(jié)果交給另一個(gè)或多個(gè)小組評(píng)價(jià)，讓他們充分學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，可讓學(xué)生認(rèn)真觀察、分析原因，從而給出正確評(píng)價(jià)。（6）、綜合評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生某一節(jié)或一單元的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)采取綜合評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）、有關(guān)教師的評(píng)價(jià)對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容是多方面的，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：教師的師德，教師的基本素質(zhì)，教師的教學(xué)技巧，教師的課堂教育教學(xué)效果，教師的教育教學(xué)成績(jī)等。通過問題的解決方式評(píng)價(jià)看是否注重其內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一，是否有利于激發(fā)學(xué)生的思維、豐富學(xué)生知識(shí)，有利于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，我們依據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為五大塊A、行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)學(xué)生的行為習(xí)慣評(píng)價(jià)內(nèi)容是豐富的，主要分為：良好的品德行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。C、個(gè)性特長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)測(cè)評(píng)，是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異、特殊才藝的測(cè)評(píng)，采用由學(xué)生自己申請(qǐng)、學(xué)校考核的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是學(xué)生的活動(dòng)參與情況和學(xué)生在某個(gè)方面所取得的成績(jī)及具體表現(xiàn)，按優(yōu)、良、合格三個(gè)等級(jí)測(cè)評(píng)。E、成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)學(xué)生檔案袋是反映學(xué)生綜合素質(zhì)的重要資料。教師要用熱情、鼓勵(lì)與真誠的語言引導(dǎo)著學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，讓學(xué)生感受到自己每節(jié)課都在進(jìn)步。A、“自學(xué)筆記”實(shí)施的方法①、實(shí)施的步驟a、師生一起自學(xué)，摸索自學(xué)方法。b、幫助解決學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異③、利用自學(xué)筆記，注重課后延伸一種做法是課后針對(duì)筆記作個(gè)別輔導(dǎo)，另一種是利用課余