【正文】 實踐能力、應用能力、綜合能力等幾方面。對此，我們依據(jù)不同的評價內容將對學生的評價分為五大塊A、行為習慣的評價學生的行為習慣評價內容是豐富的，主要分為：良好的品德行為習慣和學習習慣。評價方法是通過聽課，其課型有公開課、示范課、隨堂課，采取教師自評、領導評的方式進行。通過問題的解決方式評價看是否注重其內涵和外延的統(tǒng)一，是否有利于激發(fā)學生的思維、豐富學生知識，有利于學生的動手實踐，有利于激發(fā)學生的學習興趣。 圍繞課堂教學改革及評價，首先要抓好對教師教學設計的評價。（1）、有關教師的評價對教師的評價內容是多方面的，依據(jù)現(xiàn)代教育理論，對教師的評價內容包括：教師的師德，教師的基本素質，教師的教學技巧，教師的課堂教育教學效果，教師的教育教學成績等。（7）、師生合評教師引領學生進行評價，在集體評價的基礎上，給不同學生答辯或表述的時空，讓他們充分闡述自己的理由，達成評價結果的一致。（6）、綜合評價對于學生某一節(jié)或一單元的學習情況，應采取綜合評價的方式進行評價。（5）、自我評價讓學生給自己評價，并闡述理由，從而養(yǎng)成自我批評的好習慣。評價時，可讓學生認真觀察、分析原因，從而給出正確評價。這樣，可以發(fā)現(xiàn)有些學生的思維狀況、學習態(tài)度等問題。（2）、組內評價合理利用同桌或小組資源，既讓他們評價同學學習的成敗等因素；又讓他們評價同學學習的情緒等因素，并說說理由；還可以再將一個小組評價的結果交給另一個或多個小組評價，讓他們充分學會對同學的評價。經(jīng)過本課題的探究、嘗試，我們提出以下可供參考的評價手段：（1）、過程評價基于過程的評價是將整個評價放在學生的學習過程中，它不僅包括學生的學習效果的評價，而且包括學生學習過程的評價。讓他們發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題和不足，了解自己的水平和實力，并逐步學會根據(jù)自己現(xiàn)有的水平確定自己的近期和遠期發(fā)展目標。評價決不能把學生只看成是一個待測試、待檢查的客體，而應該允許有權選擇評價方式和對評價結果發(fā)表意見。（三）、小班化評價資源的探究增加多樣化的評價手段以往的他評過程多是教師單方面的活動，學生完全處于被動的、客體的地位。（10）、多媒體教學策略。（9）、評價教學策略。（8）、創(chuàng)意教學策略。（7）、活動教學策略。（6）、互動教學策略。（5）、自主教學策略。（4）、興趣教學策略。（3）、分層教學策略。（2）、合作教學策略。教學策略的運用我們課題組成員結合小班化的課堂教學，積極開展聽課評課等活動，進行了大膽的教學策略嘗試，通過多次試驗，總結出了如下一些具有小班化特色、行之有效的策略：（1）、參與教學策略。教學藝術的展現(xiàn)在課堂中，小班化加快了師生交流頻率，師生心靈的互相碰撞增多，極易激發(fā)出教師的靈感和機智，促使教師去鉆研、探索一套符合小班教育的教學藝術，使得教師可以大膽地去嘗試諸如書畫特色課、語數(shù)結合課、說話活動課、音樂活動課、游戲美術課、綜合活動課、唱游與體育活動結合課等。組織形式的探索我們在發(fā)揮班級人數(shù)少這一群體優(yōu)勢的同時，全面滲透分組教學、個別化教學等新理念，從組織安排的角度，對時間、空間和人數(shù)等進行有效的控制和利用，力爭實現(xiàn)全班教學、分組教學和個別化教學的最佳組合，大膽采用五官體驗教學法、游戲教學法、嘗試教學法、鼓勵教學法、師生交融教學法、活用資源教學法、動手操作教學法、留有余地教學法等全面實施新課程。教學氣氛的營造教學氣氛的營造除設計布置各種適合兒童發(fā)展的班級環(huán)境，使教室布置更趨現(xiàn)代化、動態(tài)化、家庭化、情趣化，掛上一些學生的作品外，還要經(jīng)常更換符合學生心理需求的教學新用語，運用教師豐富的教學體態(tài)語言，創(chuàng)設有利于人際交往的教學時空。（二）、農村小學自然小班化教學資源的探究傳統(tǒng)的大班課堂教學，學生被動接受的成分較多，主動參與學習的機會較少，已不能適應時代發(fā)展的需要，暴露了許多教與學的弊端，而小班化教育的出現(xiàn)，是解決傳統(tǒng)的大班教學弊端的一條良好途徑。課程設置我們嚴格執(zhí)行上級主管部門核定的新課程教學計劃和使用規(guī)定教材，充分運用新課程理念，大膽探索教學方法，順利實施新課程。至今，已為1個教室配備了多媒體教學系統(tǒng)，有利地促進了小班化教學實驗的開展。電化裝備小班教學除了自身人數(shù)少、時空大、交流多、易調控等特點外，還需要為小班配備多媒體等教學手段。這些，都是通過教師自己動手制作、書寫、描繪的，既節(jié)省了學校開支、又富有山區(qū)或學校的特色，還極大地陶冶了學生的學習情操。如何讓教室會“說話”、把教室裝扮成一個學習的環(huán)境是教室配置的另一個重點。教室配置根據(jù)學校實際，我們給每個教學班配置了一個課用教室，公用音樂、美術、實驗室等輔助教室。實踐表明，我縣按照2:1師班比配備農村小學師資是合理的。我們還非常重視對這些實驗教師的培訓活動，在讓他們全部參加上級組織的通識和學科等培訓或教研活動外，還及時、有效、正常地開展了校本教學研究活動，讓他們每月進行相互聽課、點評，并向學校開設研究課或觀摩課。在選配實驗教師時，我們讓年輕骨干教師擔任這兩個實驗工作，他們年富力強，又有進取精神，能夠進行大膽嘗試和探索，有利于實驗的順利開展。課題實驗老師每人均擔任一個班的語文或數(shù)學學科的主要教學任務，其余學科按教師的特長和愛好進行搭配分工。四、研究內容及成效(一)、農村小學自然小班化教育固定資源的探究師資配置我縣根據(jù)山區(qū)學校師資力量、素質、年齡結構等實際，基本上按2:1師班比進行教師人員的設置。研究目標探索小班化教育資源的配置，使之更具育人功能；嘗試、探究有效的小班化教學活動方式；促進學生整體素質和諧發(fā)展和個性獨特發(fā)展。做到所小班化教育資源的探究注重發(fā)展性，后繼性和可開發(fā)性，以保持這些資源的科學、可持續(xù)利用和補充。加強各種教育資源的綜合運用，以達到資源互補、綜合利用的目的。提高小班化教育資源的使用效率，充分利用好現(xiàn)有的各種教育資源，做到不浪費、少損失、好維護。對每一個學生實行等距離教育，讓小班化教育的各種資源為每一個學生服務，做到讓每一個學生都“陽光普照”。因此，開展小班化教育研究對于提高農村教學質量，減少教育資源浪費，促進農村教育發(fā)展具有非常關鍵的意義。各?；旧喜捎美戏椒ǎㄑ赜靡郧按蟀嘟虒W方法）組織教學，教學效率低。（二）實施“小班化教育”是使我縣農村學生享受優(yōu)質教育，促進全縣教育均衡發(fā)展的有效方法。在05年獲獎的課題研究，沒有一個課題是和“小班化教學”相關的。課題組在“概念界說”里已經(jīng)給“小班化教學”內涵進行界定。預計未來幾年，這些學校的學生數(shù)都將維持在100——200之間，我縣農村學校將出現(xiàn)大量學生數(shù)少于30人的班級。近幾年，青田農村人口在不斷減少。（二）我縣對“小班化教學”研究甚少，幾乎是一片空白。2000年全市有303所小學從起始年級進行實施“小班化教育”，約占全市小學總數(shù)的39％。