【正文】 。一、小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)選擇運(yùn)用靈活的教學(xué)策略和方法在小班化教學(xué)中，由于每個(gè)班的學(xué)生都相對(duì)較少，空間比較充足，而且教師都有余力，使得教師有可能發(fā)現(xiàn)更加有效的教學(xué)策略并能夠在課堂教學(xué)中得以運(yùn)用。鑒于此，我想在新學(xué)期開學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生做一次智能測(cè)量，與初一年級(jí)的測(cè)量做一個(gè)對(duì)比，然后根據(jù)比較的結(jié)果再制定新的實(shí)施方案。在小組活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)那些思維較活躍，語(yǔ)言智能較強(qiáng)、人際關(guān)系較好的同學(xué)往往是小組討論中的最活躍的分子，而語(yǔ)言智能較弱，人際關(guān)系智能不強(qiáng)的同學(xué)，在小組討論中總表現(xiàn)出一種事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)度。主要采用兩種形式：引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行自學(xué)，初步了解教材中的知識(shí)，然后再用小品的形式把自己理解的知識(shí)表演出來(lái)，并提出問題引發(fā)其他小組同學(xué)的思考，達(dá)到同伴互助的效果；以教師事先設(shè)置情景為依托，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編小品的發(fā)展和結(jié)局，并把它表演出來(lái)。而他們的語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自我認(rèn)知智能相對(duì)較弱，因此，在教育教學(xué)中要力圖利用他們的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，在較弱的方面加大刺激的力度，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下接受老師的有意識(shí)培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。三．今后小班化工作的思考。教師為學(xué)生提供了合作的時(shí)間和空間，小組中生與生的合作、師與生的合作有序進(jìn)行，學(xué)生的合作能力強(qiáng)、探究活動(dòng)有效，由于小班的學(xué)生人數(shù)較少，教師能關(guān)注每個(gè)小組的合作過程。在校內(nèi)開展小班化教學(xué)研討。第一篇：小班化教育教學(xué)工作總結(jié)（范文）小班化教育教學(xué)工作總結(jié)一．我校小班化教育取得的成果：我校的五個(gè)小班化班級(jí)所經(jīng)歷的時(shí)間并不算長(zhǎng)，但是我們?cè)谶@段時(shí)間里也取得了一定的成績(jī)。二．我校小班化課堂教學(xué)匯報(bào)：教師教學(xué)基本功比較扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，教態(tài)親切自然，教師能努力營(yíng)造一種和諧、民主、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最大限度地得到表現(xiàn)和發(fā)展，在課堂教學(xué)中，教師除了輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)效率外，還體現(xiàn)了小班化的以下特點(diǎn)：（一）體現(xiàn)課改理念，彰顯小班特色。（三）注重評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注個(gè)性發(fā)展教學(xué)中教師能關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示、個(gè)性化的思維和激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛和諧，每個(gè)學(xué)生真切的感受到老師對(duì)自己的關(guān)注，學(xué)生的參與度大，學(xué)習(xí)積極性高，較好地體現(xiàn)了小班教學(xué)的特色，教學(xué)效果良好。下學(xué)期我們將結(jié)合我校小班化教育的現(xiàn)狀，著力做好一下幾個(gè)方面的工作： ；我們將認(rèn)真反思我們小班化教學(xué)的得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開展教學(xué)展示與觀摩研討活動(dòng)；同時(shí)以點(diǎn)帶面將進(jìn)一步加大小班化課堂教學(xué)研討的氛圍，把指定上課課題與教師個(gè)人自報(bào)上課課題等形式結(jié)合起來(lái)，讓教師用自己覺得最滿意的一節(jié)課、最能體現(xiàn)小班化特點(diǎn)的一節(jié)課，大家同臺(tái)獻(xiàn)課，擴(kuò)大小班化研討的實(shí)效，提升小班化辦學(xué)的特色；；我們將準(zhǔn)備開展小班化教學(xué)案例評(píng)比，把評(píng)出來(lái)的優(yōu)秀教學(xué)案例裝訂成冊(cè)或者發(fā)在網(wǎng)上供教師學(xué)習(xí)和借鑒，鼓勵(lì)教師參與課堂教學(xué)的反思，提高小班課堂教學(xué)的實(shí)效性；為了給學(xué)生進(jìn)一步營(yíng)造溫馨、舒適、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，我們將對(duì)學(xué)校的所有小班化班級(jí)開展一次班級(jí)文化建設(shè)評(píng)比活動(dòng)，并通過查看班級(jí)文化布置記錄和圖像資料、學(xué)校的班級(jí)文化創(chuàng)建理念和環(huán)境布置的優(yōu)美，結(jié)合班級(jí)的特色和學(xué)校小班化的研究課題等內(nèi)容，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)；我校的小班化學(xué)校盡管規(guī)模小，但是我們要充分以此為平臺(tái)，充分利用小班化的教育優(yōu)勢(shì)和資源，打造學(xué)校品牌、打造教師出名，力爭(zhēng)做到“小”中見優(yōu)、“小”中見精、“小”中見大，真正體現(xiàn)小班化，大教育的理念，進(jìn)一步提高我區(qū)小班化教學(xué)的質(zhì)量，推進(jìn)我校小班化教學(xué)向深層次發(fā)展，惠及教師，惠及學(xué)生，并力爭(zhēng)在小班化教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)中脫穎而出。在具體教育教學(xué)工作中，我做了以下幾方面的嘗試：一、根據(jù)學(xué)生在空間和自然觀察等智能方面的優(yōu)勢(shì)，在課堂中選用適合教學(xué)內(nèi)容的錄像來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣不僅發(fā)揮了他們的智能優(yōu)勢(shì)，還為學(xué)生發(fā)展他們的智能弱勢(shì)提供了機(jī)會(huì)，因?yàn)?，編小品的過程必然要運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和數(shù)學(xué)邏輯能力，使他們通過語(yǔ)言和邏輯推理來(lái)挖掘自己的潛能，使自己的智能弱項(xiàng)得以提高。于是，我打破了常規(guī)的分組方式，根據(jù)本班的學(xué)生智能情況，采用“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”“弱弱聯(lián)合”的方式進(jìn)行分組，而且組分得較小，故意在分組時(shí)出現(xiàn)單數(shù)，三人一組，而且每次活動(dòng)的分組情況都不一樣，這樣一來(lái)，幾乎沒有固定小組，迫使學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中要和不同的個(gè)人取得聯(lián)系，擴(kuò)大了學(xué)生的交際面，彌補(bǔ)了學(xué)生的人際關(guān)系智能較弱的情況；同時(shí)，由于初中學(xué)生的好勝心理較強(qiáng)，在強(qiáng)弱的對(duì)比明顯的情況下，較弱的小組很容易投入到活動(dòng)中，積極思維、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣，使得原來(lái)不愛發(fā)表觀點(diǎn)的同學(xué)一改常態(tài)，活躍起來(lái)；而能力較強(qiáng)的小組，看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松，形成了一種良性競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的潛能得到充分利用和挖掘。第三篇：小班化教育教學(xué)小班化教育教學(xué)的思考松山鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站廟兒溝小學(xué) 王臨霞近幾年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展，松山鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)、人口、教育等各方面也發(fā)生了巨大的變化。每個(gè)學(xué)生的手、口、腦都動(dòng)起來(lái)，思考與探究、分析問題、解決問題等各方面能力都得到了充分的提高。由于學(xué)生相對(duì)比較少，師生活動(dòng)的時(shí)間、空間相對(duì)比較寬裕，教師可以有更多的視線關(guān)注每一位學(xué)生，不僅可以關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握，還可以了解學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法，課堂上老師們努力地打造因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教的教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能得到最大的提高。針對(duì)能力差的學(xué)生，教師可以邊批改作業(yè)，邊進(jìn)行指導(dǎo)，告訴他們作業(yè)中存在的問題，同時(shí)指點(diǎn)課外補(bǔ)缺的方向和方法，這樣，既能保護(hù)其自尊心，又能激發(fā)其自信心。班內(nèi)有哪個(gè)同學(xué)說出了一個(gè)想法，其他同學(xué)馬上也不甘示弱，立刻說出與之類似的觀點(diǎn)。哪怕多一個(gè)差生，由于班級(jí)人數(shù)少，就會(huì)影響全班成績(jī)，三、如何提高小班化教學(xué)質(zhì)量的思考深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，認(rèn)真鉆研教材、教參，明確教學(xué)目的要求，熟悉教材內(nèi)容，了解學(xué)生情況，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，選擇教學(xué)手段和方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教師授課一定要做到精講多練。小班化的教育是社會(huì)發(fā)展的必然和需要，我們?cè)敢馔ㄟ^不懈努力在“實(shí)施農(nóng)村小班化教學(xué)”中取得滿意的成績(jī)！第四篇：小班化教學(xué)工作總結(jié)小班化教學(xué)工作總結(jié)1小班化教學(xué)是建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準(zhǔn)，高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代化的辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，充分發(fā)發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式。教學(xué)是師生間交流溝通的過程，教師要和學(xué)生共同分享對(duì)教材的理解、課堂給予的快樂。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，小班化教室環(huán)境的布置要以學(xué)生為本位，從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、有利于教師實(shí)施個(gè)別化教學(xué)去考慮。教師要注意采取各種方法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入最佳語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們?cè)谂d趣盎然的心理氣氛中，跟著教師進(jìn)入新知識(shí)的探索過程中。開展學(xué)生課堂自學(xué)。學(xué)生自學(xué)時(shí)教師應(yīng)及時(shí)巡視，適時(shí)點(diǎn)拔，對(duì)自學(xué)中可能遇到的疑難事先要有所估計(jì)，再有意識(shí)地去關(guān)注、去傾聽、去引導(dǎo)，保證自讀的力度、深度和效度，對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生教師要重點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。但由于個(gè)體差異，學(xué)生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個(gè)性傾向。古云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，教師要知道學(xué)生進(jìn)行課堂自我學(xué)習(xí)情況的反思。小組合作學(xué)習(xí)是小班化合作交流的重要形式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所梳理出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯報(bào)交流，小組內(nèi)成員相互借鑒，合作研討，相互完善。對(duì)研究?jī)?nèi)容和方式都要進(jìn)行有效安排和指導(dǎo)，使之合理和最佳。教學(xué)活動(dòng)是在學(xué)習(xí)者的討論和對(duì)話中自然地展開的，教師的重要任務(wù)就是促使學(xué)生以各種形式積極地參與到討論中來(lái)，引導(dǎo)他們積極地與教師及其與他學(xué)生進(jìn)行廣泛的對(duì)話。在學(xué)生合作交流的同時(shí)，教師不是局外人，教師要不斷巡視、及時(shí)的矯正學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的出現(xiàn)的偏頗，讓合作學(xué)習(xí)不偏離主題；也同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥提升。四、分類指導(dǎo)策略差異是客觀存在的，我們只有承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的有效參與課堂，真正促進(jìn)有差異的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)分層。課堂教學(xué)要面向中等生，發(fā)展后進(jìn)生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，既保證完成教學(xué)任務(wù)，又給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機(jī)會(huì)。五、多元評(píng)價(jià)策略評(píng)價(jià)具有診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。如對(duì)于學(xué)困生，運(yùn)用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于中等生，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指明不足，又指明努力方向，促使他們努力向上：而對(duì)優(yōu)等生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自己。在這樣多元的評(píng)價(jià)后，學(xué)生的朗讀水平都有了明顯的提高。如在學(xué)生朗讀時(shí)，老師說：“孩子們，謝謝你們的朗讀，讓老師也感受到了這么美的景色！”，“別著急，再試一試，老師相信你一定能讀好句話！”教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是發(fā)自內(nèi)心深處，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，這樣才能博得學(xué)生信任，贏得學(xué)生的心。《我為你驕傲》是二年級(jí)下冊(cè)一篇敘事性的文章，故事中的小男孩不小心打碎了老奶奶家的玻璃，當(dāng)時(shí)害怕逃跑了，但后來(lái)用自己的行動(dòng)取得老奶奶的原諒，老奶奶為小男孩感到驕傲。組長(zhǎng)檢查詞語(yǔ)。（學(xué)生從自主學(xué)習(xí)到組內(nèi)合作、交流，參與的主動(dòng)性、積極性很高，學(xué)習(xí)氣氛非常濃郁。說話：我覺得很不自在，是因?yàn)?。?：我覺得很不自在，是因?yàn)槲液芎蠡谔优?，感到良心不安。）片段三：說話訓(xùn)練；師：老奶奶為小男孩的什么而驕傲呢？生1：為他的誠(chéng)實(shí)。師：當(dāng)小男孩看到“我為你驕傲”的便條時(shí)是什么樣的心情？生1：高興。師：你認(rèn)為老奶奶是怎樣的人？生1：寬容。四個(gè)步驟循序漸進(jìn)，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，感受到了自主學(xué)習(xí)與合作的樂趣，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。選擇適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)方式，使學(xué)生得到不同的發(fā)展。學(xué)生1：我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思見老奶奶。小班化教學(xué)工作總結(jié)3鄂倫春自治旗克一河小學(xué)開展小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來(lái)，從自身實(shí)際出發(fā)，以“小課題研究”為羽翼，以“分層教學(xué)管理模式 ”為抓手，扎扎實(shí)實(shí)的開展小班化教學(xué)研究與實(shí)踐，逐步形成了教學(xué)與科研并重的特色之路，下面我來(lái)具體匯報(bào)我校的《小班化教育的研究與實(shí)踐》工作：一、小班化教學(xué)環(huán)境下小課題的研究與實(shí)踐工作我校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)工作特色管理和特色教研的理念，尊重教育規(guī)律，發(fā)揮學(xué)校自身的教學(xué)管理的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教科研在小班化教學(xué)中的作用,優(yōu)化落實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率，加大以校為本的教研制度的落實(shí)力度。教師們建立了自己的“問題庫(kù)”，從“問題庫(kù)”中篩選出個(gè)人研究的“小課題”。（2）教師申報(bào)小課題。（6）教師撰寫結(jié)題報(bào)告。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)課題推薦、開題把關(guān)、過程管理和全程評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，教導(dǎo)處再對(duì)課題的研究資料進(jìn)行整理歸檔，使課題資料積累更規(guī)范。分層教學(xué)是目前學(xué)校在大班額教學(xué)條件下解決學(xué)生差異發(fā)展問題的現(xiàn)實(shí)選擇和有效途徑。我校的分層教學(xué)是在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目中實(shí)行的。一般來(lái)說，對(duì)A層學(xué)生是以“放”為主、“放”中有“扶”，既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要鼓勵(lì)創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究、探究能力，促進(jìn)其知識(shí)、思維、能力的綜合提升。因此，我們的教師在教學(xué)中也充分考慮到所教學(xué)生的整體情況，對(duì)本層表現(xiàn)較好的學(xué)生仍然要進(jìn)行適宜的引導(dǎo)，從而提出更高的要求和期待。A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們?cè)谳o導(dǎo)他人的過程中自己得到發(fā)展和提高。對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上。在考查中，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。因?yàn)槊總€(gè)層次的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在較大的差異，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們教師在授課時(shí)要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。一年來(lái)，教師的研究論文數(shù)篇獲得各級(jí)各類獎(jiǎng)勵(lì)，現(xiàn)在還有若干篇論文正在評(píng)審中。如何開發(fā)教師這一課程資源，發(fā)揮教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？如何根據(jù)學(xué)生差異實(shí)施合適的教學(xué)？這已成為語(yǔ)文老師共同關(guān)注的問題。它實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的平衡，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。如何開發(fā)教師這一課程資源，發(fā)揮教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？如何根據(jù)學(xué)生差異實(shí)施合適的教學(xué)？這已成為語(yǔ)文老師共同關(guān)注的問題?！毙W(xué)語(yǔ)文小班化協(xié)作教學(xué)就是在小班化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，團(tuán)隊(duì)教師共同分析學(xué)生情況，共同制定教學(xué)目標(biāo)，共同選擇教學(xué)方式，共同監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，共同評(píng)價(jià)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)，更好地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。課后協(xié)作——主要指課后研討，即共同出席教研活動(dòng)，共同評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，共同解決集體備課中出現(xiàn)的問題，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。但它的不足還是未能實(shí)現(xiàn)分層，也未能發(fā)揮助教的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也存在一定的局限性。從而，實(shí)現(xiàn)提高小班化語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。最重要的是，課前得對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行課前的知識(shí)測(cè)試和學(xué)情分析。執(zhí)教內(nèi)容是一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》中的“我的發(fā)現(xiàn)”和“日積月累”。走班協(xié)作意在促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。因?yàn)檫@些課的課堂結(jié)構(gòu)不是那么嚴(yán)密，這些課的教學(xué)板塊相對(duì)獨(dú)立，而且孩子們?cè)谶@些課中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)層次更加明顯。因?yàn)閰f(xié)作教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，它改變的不僅只是形式。在集體備課中討論通過，成為開展協(xié)作教學(xué)的行動(dòng)指南。智者蕭伯納曾經(jīng)說過：“你有一種蘋果，我有有一個(gè)蘋果，交換之后還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后，就能產(chǎn)生多種思想。協(xié)作教學(xué)下的共同備課往往是以年級(jí)段為單位，在彼此都熟悉該段的學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方位去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑。所以，協(xié)作教學(xué)中的語(yǔ)文老師在期初都要填寫一張自我診斷書，比較客觀地剖析各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足之處，然后在小組里進(jìn)行自我推薦，積極主動(dòng)承擔(dān)適合的教學(xué)任務(wù)。置身于同一課堂的教師都扮演著兩個(gè)角色。5．有序“走班”，安全為先——走班協(xié)作的有效保障。孩子們?cè)谙硎苷Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，老師也在享受語(yǔ)文教學(xué)。就小班教學(xué)我認(rèn)為如果摸索出一條合適的、成功的道路的話，自然也會(huì)收到好的成績(jī)，我認(rèn)為開展小班