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小班化教育教學(xué)工作總結(jié)范文(留存版)

2025-11-04 04:07上一頁面

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【正文】 。對不同層次的學(xué)生,還可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型,對不同層次的學(xué)生分別建立“檔案進行研究,同時根據(jù)學(xué)習(xí)情況定期進行層次調(diào)整。如學(xué)生朗讀課文后,先讓學(xué)生自己評價自己讀得怎樣,然后請其他同學(xué)評價同學(xué)的朗讀,教師又適時地進行點評。老奶奶為小男孩感到。生3:為他的知錯就改。如:我覺得很不自在,是因為。(5)教師開展實踐研究:分析問題、尋找對策、實踐應(yīng)用、解決問題、總結(jié)反思(包括:查找相關(guān)的理論文獻與資料、收集他人成功的經(jīng)驗與案例、記錄自己的教學(xué)體驗與反思等)。為此我校在部分學(xué)科中采用分層教學(xué)的模式,不是所有的學(xué)科都需要進行分層教學(xué),是在對學(xué)生的具體實際進行充分分析和研究的基礎(chǔ)上,由學(xué)校研究決定的哪些學(xué)科在什么時候進行分層教學(xué)。在作業(yè)批改上,對B層學(xué)生盡可能面改,發(fā)現(xiàn)問題及時訂正,集中的問題可利用放學(xué)后組織講評,反復(fù)訓(xùn)練,真正掌握。同時,根據(jù)我校的實際情部,分層教學(xué)是很有必要的,采用分層教學(xué),取得了較好的教學(xué)效果。其次,由于班額的規(guī)模得不到有效地控制,實施分層教學(xué)、因材施教成了一種口號。兩位老師共同負責(zé)40分鐘的教學(xué),通過“主教”和“助教”的和諧協(xié)作,實現(xiàn)“三個提高”:提高小班學(xué)生的受關(guān)注度,提高小班化學(xué)生的個別輔導(dǎo)機會,提高小組合作的質(zhì)量。這種協(xié)作適合低段的識字課和語文園地及復(fù)習(xí)整理課。從而提高備課的含金量,優(yōu)化了教案,還豐厚了課堂教學(xué)內(nèi)涵。小班化小學(xué)語文班內(nèi)協(xié)作與走班協(xié)作為小班化語文教學(xué)洞開了另一扇窗,透過這扇窗,我們欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們在小班化語文教學(xué)的課堂上拔節(jié)成長。就當(dāng)前來說也有助于他們學(xué)習(xí)成績的提高。課堂以學(xué)生的學(xué)為主,教師只是學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者。使學(xué)生上路快,效果顯著。教師能在單位時間內(nèi)關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生受教師輔導(dǎo)的機會明顯增多。我校針對學(xué)生的興趣和需要,結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢,開設(shè)一些興趣課程(校本課程),著眼于發(fā)展學(xué)生的興趣、需要和特長,關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生在實踐和研究中學(xué)習(xí)。整堂課的教學(xué),以教師的點撥為輔,學(xué)生自讀、自悟為主,不同層次的學(xué)生都能從課本中了解、體會到松坊溪下雪時的美麗、神奇。學(xué)校采取了“請進來,走出去”的方法,為教師了解新的教育形勢提供了較多機會。在具體教育教學(xué)工作中,我做了以下幾方面的嘗試:一、根據(jù)學(xué)生在空間和自然觀察等智能方面的優(yōu)勢,在課堂中選用適合教學(xué)內(nèi)容的錄像來引導(dǎo)學(xué)生思考問題,調(diào)動學(xué)生的積極性。而能力較強的小組,看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松,形成了一種良性競爭,使學(xué)生的潛能得到充分利用和挖掘。主要采用兩種形式:引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進行自學(xué),初步了解教材中的知識,然后再用小品的形式把自己理解的知識表演出來,并提出問題引發(fā)其他小組同學(xué)的思考,達到同伴互助的效果。比如:以前上課時,一教師講授為主,難免有些學(xué)生會養(yǎng)成不動腦,坐享其成的習(xí)慣,甚至?xí)锾?;現(xiàn)在上課,提前在學(xué)案中提出問題串,學(xué)生討論,互相談想法,讓每個學(xué)生都動起來,在交流的環(huán)境中學(xué)生不溜號了,發(fā)言更積極了,反應(yīng)慢的學(xué)生有人手把手教了。合作學(xué)習(xí)的目的就是最大程度的促進每個學(xué)生的學(xué)習(xí),避免出現(xiàn)“偷懶”的人。交由領(lǐng)導(dǎo)小組審核通過后落實到每個教學(xué)研究小組。教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語言表達能力、個性差異、興趣愛好等幾個方面入手,進行異質(zhì)分組,這時要均衡配置各個層次的學(xué)生,即每個小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大體相等;男女混編,即每個小組男女生的比例大體相等,在這樣的異質(zhì)小組中,會有更多的合作性思維,更多的信息輸出和輸入,產(chǎn)生更多的觀點,所有這一些都有助于提高學(xué)生理解的深度,推理的質(zhì)量和保持長時間記憶的精確性。另一方面,也可以比較學(xué)生的智能發(fā)展情況,利用老師對數(shù)據(jù)進行分析,考察實驗的效果,為新的研究提供一個努力的方向。在第四課用 “雙響炮”中的片斷和“殘疾女孩夏雨的故事”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自強的含義及表現(xiàn),以及自強對個人成長的意義。在實驗中我發(fā)現(xiàn),采用“優(yōu)勢互補”的原則雖然利于課堂教學(xué)的順利發(fā)展,但是,卻不利于個體的良性發(fā)展。小班化教學(xué)工作總結(jié)8從多元智能的調(diào)查統(tǒng)計表中可以看出本班學(xué)生的空間智能、肢體運作智能、自然觀察智能較強,而這些能力又有一個共性,就是容易被個體所處環(huán)境的對象所控制與塑造,他們對色彩的感覺很敏銳,喜歡想像、設(shè)計及隨手涂鴉,喜歡看書中的插圖,在學(xué)習(xí)時是用意象及圖像來思考,對他們而言,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境必須提供錄影帶、幻燈片、游戲等內(nèi)容。有的盡管只是一、二年級的小同學(xué),但是我們卻看到孩子們的設(shè)計、想象、思維非常精妙。 探究學(xué)習(xí)以自主性、問題性、實踐性、參與性和開放性為主要特征的探究性學(xué)習(xí),是一種全新的個性化的學(xué)習(xí)方式。新課程實施以來,課堂教學(xué)更具個性化,更具多樣性,更具人性化。課堂上孩子們或小組討論,或即興表演,而老師則穿行其中或參與、或點撥,靈活的教室布置給學(xué)生帶來更多的空間;老師親切的話語,平等的姿態(tài)拉近了距離,課堂上不時迸發(fā)出智慧的火花。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者。為學(xué)生愉快學(xué)習(xí)提供了簡潔、美觀、實用的學(xué)習(xí)環(huán)境。小組成員間更團結(jié)了,小組之間的競爭也更加激烈了?!彼援?dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣的時候,他才能愛學(xué)、善學(xué)、用心學(xué)、學(xué)好知識。這一切既不影響執(zhí)教者的正常教學(xué),也不能干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)。一個人備課只是一個人的理解,而協(xié)作教學(xué)中的共同備課則是集多人智慧于一體。而“走班”協(xié)作是實現(xiàn)分層教學(xué)的最佳途徑。助教協(xié)作主教開展教學(xué),幫助主教維持課堂紀律,指導(dǎo)小組合作這在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。“走班協(xié)作”則是以尊重學(xué)生的個體差異為出發(fā)點,打破班級界限進行同質(zhì)分班,實施分層教學(xué)。要改變傳統(tǒng)的評價方式。B組以基礎(chǔ)性為主,同時配有少量略有提高的題目。二、小班化教學(xué)環(huán)境下課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變分層教學(xué)是素質(zhì)教育、因材施教思想的延伸。教師建立自己的“問題庫”,并進行自主選題。在學(xué)生的合作交流中既鍛煉了他們的觀察、分析和語言表達能力,又培養(yǎng)了他們的`小組合作的精神。(通過敘說故事情節(jié),讓學(xué)生將課文的語言有效地遷移于自己的言語實踐,這個要求對于中下層次的學(xué)生來說有難度,但是先讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí),讓小組里會說的同學(xué)先說,能為中下層次的同學(xué)提供互助學(xué)習(xí)的機會,形成了一個良好的學(xué)習(xí)小環(huán)境。旁桌互認生字。除了對學(xué)生知識能力掌握情況的評價外,要重視興趣、情感、態(tài)度、習(xí)慣等的評價,隨時給學(xué)生以激勵。比如在小組討論時,我就會俯下身到學(xué)生中間一起參與討論;有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句;學(xué)生有不同意見,我會大大加以贊許;學(xué)生指出錯誤,我會積極采納,并對這位同學(xué)表示感謝等等,從而極大的提供了師生心理相容的機會,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,使每一位學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí),都享受到成功的喜悅。三、合作交流策略合作交流是語文教學(xué)中經(jīng)常采用的形式,在小班化課堂中,由于人數(shù)少,師生互動和生生互動才有可能,通過教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、互動和交流,在教師、學(xué)生,學(xué)生、學(xué)生思維火花的碰撞當(dāng)中,激發(fā)創(chuàng)造活力,共同達到預(yù)期的教學(xué)目的。在積極創(chuàng)設(shè)情境目標(biāo)的引導(dǎo)下,學(xué)生學(xué)習(xí)教材,主動探究,發(fā)現(xiàn)和研究問題,獨立解決問題,不斷增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生是否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不僅直接影響當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績,而且對今后乃至終身的學(xué)習(xí)和工作都會產(chǎn)生影響。面改為老師了解學(xué)生課堂掌握知識情況帶來了便利條件。在小組活動中,我發(fā)現(xiàn)那些思維較活躍,語言智能較強、人際關(guān)系較好的同學(xué)往往是小組討論中的最活躍的分子,而語言智能較弱,人際關(guān)系智能不強的同學(xué),在小組討論中總表現(xiàn)出一種事不關(guān)己,高高掛起的態(tài)度。教師為學(xué)生提供了合作的時間和空間,小組中生與生的合作、師與生的合作有序進行,學(xué)生的合作能力強、探究活動有效,由于小班的學(xué)生人數(shù)較少,教師能關(guān)注每個小組的合作過程。(三)注重評價機制,關(guān)注個性發(fā)展教學(xué)中教師能關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示、個性化的思維和激勵評價機制,極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂氣氛和諧,每個學(xué)生真切的感受到老師對自己的關(guān)注,學(xué)生的參與度大,學(xué)習(xí)積極性高,較好地體現(xiàn)了小班教學(xué)的特色,教學(xué)效果良好。于是,我打破了常規(guī)的分組方式,根據(jù)本班的學(xué)生智能情況,采用“強強聯(lián)合”“弱弱聯(lián)合”的方式進行分組,而且組分得較小,故意在分組時出現(xiàn)單數(shù),三人一組,而且每次活動的分組情況都不一樣,這樣一來,幾乎沒有固定小組,迫使學(xué)生在一個學(xué)期中要和不同的個人取得聯(lián)系,擴大了學(xué)生的交際面,彌補了學(xué)生的人際關(guān)系智能較弱的情況;同時,由于初中學(xué)生的好勝心理較強,在強弱的對比明顯的情況下,較弱的小組很容易投入到活動中,積極思維、發(fā)表自己的觀點,這樣,使得原來不愛發(fā)表觀點的同學(xué)一改常態(tài),活躍起來;而能力較強的小組,看到較弱的小組成員的狀態(tài)也不敢放松,形成了一種良性競爭,使學(xué)生的潛能得到充分利用和挖掘。針對能力差的學(xué)生,教師可以邊批改作業(yè),邊進行指導(dǎo),告訴他們作業(yè)中存在的問題,同時指點課外補缺的方向和方法,這樣,既能保護其自尊心,又能激發(fā)其自信心。小班化的教育是社會發(fā)展的必然和需要,我們愿意通過不懈努力在“實施農(nóng)村小班化教學(xué)”中取得滿意的成績!第四篇:小班化教學(xué)工作總結(jié)小班化教學(xué)工作總結(jié)1小班化教學(xué)是建立在素質(zhì)教育高標(biāo)準,高要求的教育質(zhì)量觀和現(xiàn)代化的辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上,充分發(fā)發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教學(xué)模式。開展學(xué)生課堂自學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是小班化合作交流的重要形式,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,對所梳理出的知識點進行匯報交流,小組內(nèi)成員相互借鑒,合作研討,相互完善。四、分類指導(dǎo)策略差異是客觀存在的,我們只有承認差異、尊重差異、善待差異,并且利用差異、改變差異,實施有差異的教學(xué),實現(xiàn)全體學(xué)生的有效參與課堂,真正促進有差異的發(fā)展。如對于學(xué)困生,運用表揚性評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對于中等生,采用激勵性評價,既指明不足,又指明努力方向,促使他們努力向上:而對優(yōu)等生,采用競爭性評價,堅持高標(biāo)準,嚴要求,促使他們更加嚴謹謙虛,不斷超越自己。組長檢查詞語。)片段三:說話訓(xùn)練;師:老奶奶為小男孩的什么而驕傲呢?生1:為他的誠實。選擇適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)方式,使學(xué)生得到不同的發(fā)展。(2)教師申報小課題。分層教學(xué)是目前學(xué)校在大班額教學(xué)條件下解決學(xué)生差異發(fā)展問題的現(xiàn)實選擇和有效途徑。A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。在考查中,學(xué)困生做基本達綱題,中等生加試綜合題,優(yōu)等生再加試提高題,讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。它實現(xiàn)了教與學(xué)的平衡,使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。但它的不足還是未能實現(xiàn)分層,也未能發(fā)揮助教的教學(xué)優(yōu)勢,也存在一定的局限性。走班協(xié)作意在促進不同層次學(xué)生的發(fā)展,實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。智者蕭伯納曾經(jīng)說過:“你有一種蘋果,我有有一個蘋果,交換之后還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換之后,就能產(chǎn)生多種思想。5.有序“走班”,安全為先——走班協(xié)作的有效保障。對此教師就需要不斷摸索讓自己的教學(xué)內(nèi)容變得豐富、有趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣,充分的調(diào)動他們的積極性。為了鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),對于主動做練習(xí)冊的學(xué)生,我根據(jù)練習(xí)量的多少給小組適當(dāng)?shù)募臃?,學(xué)生參與的積極性非常高,尤其是曾經(jīng)給小組扣過分的同學(xué),為了能夠給小組加上分,做練習(xí)冊的積極性更高。教室布置教室的左面墻上安裝了軟木板,老師們將那里布置成評比欄或榮譽角、學(xué)習(xí)園地,學(xué)生優(yōu)秀的作業(yè)包括寫字、作文、數(shù)學(xué)、繪畫、手工等等都展示出來,孩子們可以隨時感受到成功的滋味。師生都是課程的資源,也是課程的建構(gòu)者。研究中我們發(fā)現(xiàn),許多有效的教學(xué)手段在小班的條件下能發(fā)揮得更突出。作為小班教學(xué),尤其是在低段,我們積極提倡游戲教學(xué)法。在課堂教學(xué)改革的操作上我們強調(diào)“先放后扶”,即在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究、實踐、體驗的基礎(chǔ)上,教師再給予精當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo),提供必要的幫助和支持,使學(xué)生的探究、理解進一步深入。(二)小班化教學(xué),教師得到較大的進步眾所周知,任何一項實驗的開展離不開教師的努力。同時,他們又很難長時間坐著不動。在小組活動中,我發(fā)現(xiàn)那些思維較活躍,語言智能較強、人際關(guān)系較好的同學(xué)往往是小組討論中的最活躍的分子,而語言智能較弱,人際關(guān)系智能不強的同學(xué),在小組討論中總表現(xiàn)出一種事不關(guān)己,高高掛起的態(tài)度。用“生命的強音”來引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折。鑒于此,我想在新學(xué)期開學(xué)時,對學(xué)生做一次智能測量,與初一年級的測量做一個對比,然后根據(jù)比較的結(jié)果再制定新的實施方案。,建立個人責(zé)任。然后各教研組長和組員針對本學(xué)科教學(xué)實際和學(xué)生學(xué)。這些角色包括:主持人:負責(zé)組織小組進行小組活動和評價;記錄員:負責(zé)記錄小組的決議和評價的分值;公正員:負責(zé)如實的匯報小組的活動狀況,處理矛盾;噪音控制員:負責(zé)小組活動時的音量及 紀律狀況;聯(lián)絡(luò)員:負責(zé)為小組收發(fā)作業(yè)。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科,需要學(xué)生探索,交流的知識很多,實行小組合作教學(xué),對學(xué)生的能力確實有很大的提高。根據(jù)學(xué)生的肢體運作智能的優(yōu)勢,采用“用小品再現(xiàn)知識”的形式進行授課。同時,由于初中學(xué)生的好勝心理較強,在強弱的對比明顯的情況下,較弱的小組很容易投入到活動中,積極思維、發(fā)表自己的觀點,這樣,使得原來不愛發(fā)表觀點的同學(xué)一改常態(tài),活躍起來。而他們的語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、自我認知智能相對較弱,因此,在教育教學(xué)中要力圖利用他們的優(yōu)勢,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時,在較弱的方面加大刺激的力度,使學(xué)生在興奮狀態(tài)下接受老師的有意識培養(yǎng),促使學(xué)生全面發(fā)展。例如:張彥榮老師執(zhí)教的語文《松坊溪的冬天》一課,因為課文篇幅較長,所以張老師只講了松坊溪冬天下雪了這一部分。游戲教學(xué)的根本目的是為了切實落實“三維目標(biāo)”服務(wù)的39。(三)優(yōu)化課程的設(shè)置小班化教學(xué)由于資源上的優(yōu)勢,在很大一個層面上為課程的設(shè)置安排提供了廣泛的空間。小班的組織形式不同于大班,因此,無形間給師生彼此的認識提供了更多時空。她們充分利用教室環(huán)境,營造英語學(xué)習(xí)的氣氛,將各種繪有圖案的單詞卡片貼在墻報上,對幫助學(xué)生熟記英語單詞很有幫助,既為孩子們營造了一個色彩斑斕的童話世界,又為英語教學(xué)的促進起到積極的作用。(1)把更多的時間還給學(xué)生,學(xué)生能夠辦到的,教師絕不取代,做到以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)。這樣也有助于他們在以后更好的融入社會生活中?!白甙唷辈秸{(diào)一致,有序開展協(xié)作教學(xué)。共同備課不僅促進教師間的情感交流和思維碰撞,而且有效地整合了教師的
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