【正文】 響合作學習的順利開展。第五篇：小班化教學在初中小班化教學中的幾點感悟近幾年，隨著初中入學生源的減少，我校也全面開始了小班化教學的實踐。其實在工作之初，我就接觸到一些有關小班化教學的信息：美國實行小班化教學要比中國早的多，這是國情決定的，所以我們在小班化教學實踐中有些是可以學習的，在美國，一個小班僅有15人，給小班授課的老師能夠?qū)r間和精力更多地用于幫助每個孩子。小班授課也增加了課堂的安全感，秩序和紀律性。按照常識，老師們在現(xiàn)代化的學校里給小班學生授課，孩子們學到的東西會更多。小班上課對提高學生成績也有顯著效果。美國的經(jīng)驗我們不能照搬，在我國初中三十六人以下的班級稱為小班，所以結合學校自己的情況和學科特點，我們應在學習的基礎上去摸索自己的特色小班之路，以下是我在這幾年的小班教學中的幾點感悟與大家分享。第一部分 班級環(huán)境的安排我們在小班化教學中，不僅要注意培養(yǎng)學生全面和諧的個性，更應注意充分發(fā)揮班級環(huán)境對學生的積極影響，使學生有展示自己的空間，給孩子們創(chuàng)造出美的環(huán)境。由于小班人數(shù)少，活動空間大，所以完全可以在教室四周建成一個個科學角、讀書角、生物角、藝術角、玩具角、數(shù)學角等，甚至讓每面墻每扇窗都會說話，這些都可以讓學生自己參與完成。我們只要注意到環(huán)境要趨于現(xiàn)代化、動態(tài)化，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們憑著興趣與好奇心隨學隨用就算是成功了。有條件的還可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，如開發(fā)有學生日常生活照的班級年歷等等。另一方面我們可以充分發(fā)揮座位優(yōu)勢。小班化教學應對教學空間和環(huán)境的優(yōu)化設計變得更加“講究”，可以擺成“U”字型、梅花型、秧田型、對稱型、周邊型、品字型、圍坐型等形式，座位的優(yōu)化有助于讓學生擺脫緊張感，進行輕松平等的學習，充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展個性和培養(yǎng)能力。至于哪一種座位設計更佳，我個人認為還是由班級人數(shù)和教學內(nèi)容決定，比如說班級會議可以用“U”字型、勞技課、專家講座可以用圍坐型、信息技術課上我們可以用梅花型等等。第二部分 教學方法教學方法在一定意義上，也是教學的策略，只是教學方法比教學策略更具操作性。以下介紹的幾種教學方法，在我日常的教學中都經(jīng)過實踐，較之以往學生班額數(shù)較多的“大班”，在課堂教學中可以得到比較充分地運用。一、分組教學法根據(jù)學生差異、興趣愛好和需求，進行同質(zhì)或異質(zhì)編組。同質(zhì)，有利教師重點輔導，是每個學生獲得成功：異質(zhì)，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養(yǎng)，并可在教案的制定上體現(xiàn)出不同分組和不同要求的特點。分組時我們要注意到以下幾點：分組前了解學生，按教學需要進行編組。不同類型，層次的學生，可以有不同的分組要求。同質(zhì)分組是動態(tài)變化的。要看情況變化而隨時調(diào)整分組。要求每個小組起個響亮的組名，同時要明確分工，以增加小組的凝聚力。二、個別指導法教師深入小組對學生進行個別指導，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或?qū)W有余力學生進行因材施教。三、五官體驗教學法讓學生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調(diào)動學生裝的五官來體驗，從而產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)經(jīng)驗。這在實驗課的教學中經(jīng)常要用到，我們要注意以下兩點：根據(jù)支教材需要和教學實際設計體驗內(nèi)容，課前準備好相應的教具和學具。讓學生從自己的五官體驗中或得感受，領會教學內(nèi)容，并得到更為深刻的印象。四、活用資源教學法 抓住教學環(huán)境進行教學，培養(yǎng)學生交往能力，讓學生學會交往，并鍛煉他們的勇氣和膽量，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)。這在學生匯報課等內(nèi)容教學中常用到，我們在設計組織時應注意：教學環(huán)境主要是教學的人際交往環(huán)境，教學的人際交往，要打破傳統(tǒng)的、以教師為主、從教師出發(fā)的人際交往局面，要創(chuàng)造條件讓教學人際交往環(huán)境以學生為主，從學生出發(fā)。要鼓勵學生發(fā)問，由同學回答或老師回答，由學生主持或討論。教師要相信學生，放手讓學生開展人際交往，而且盡可能促使人人參與。除此之外還有鼓勵教學法、動手操作教學法、師生交融教學法、嘗試教學法、游戲教學法等就不一一介紹了，總之學無定法，教無定法，而小班可以讓這些教學方法更好的發(fā)揮出他們的光彩。第三部分 自主學習在進行小班化教學過程中，要把自主學習看成培養(yǎng)孩子能力的主要原則。教師必須更新觀念，教學要以人為本、以生為主，讓學生自主學習。傳統(tǒng)教學，學生是被動的接受者，是灌輸?shù)膶ο?。而在小班化教學環(huán)境中，學生的地位有了更多的轉(zhuǎn)變，成為有益學習的探索者，積極進行語言實踐的主人。小班化教學，要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神作為教學的一個主旨，要求教師在授課時最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，在傳授知識的同時挖掘創(chuàng)新的因素，在指導觀察中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在啟發(fā)想象中激活創(chuàng)新的火花，在活動類課程中發(fā)展創(chuàng)新能力。第四部分 分層教學學生在發(fā)展過程中，明顯地存在著個別差異。在小班化教學中，由于人數(shù)少，教師有更充裕的時間和空間去了解、剖析每一個學生，去讀懂學生這“一本書”，注意讓學生主動、自由、充分、和諧地發(fā)展自己的個性特長。教學中，我們強調(diào)面向全體，因材施教?？梢詫W生按照不同的程度分成三個層次。Ａ層次為學習能力強、現(xiàn)實水平高的學生；Ｂ層次為能力、水平一般的學生；Ｃ層次為能力較弱、水平較低的學生。分層的結果不需要公開，分層可因不同學科而異，且可隨著教學活動的進展和學生能力的變化重新分層。確定與各層次學生相適應的教學目標；教學過程中采用不同的教學方法；設計不同難易程度的練習；布置可供學生自主選擇的彈性作業(yè)。對不同層次的學生提出不同的作業(yè)要求。讓所有的小班學生都能完成自己的練習、作業(yè)，在老師的獎勵、同學的鼓勵中獲得成功的體驗，增強他們的學習興趣，滿足他們的自尊要求。后記小班化教學，必將成為我國本世紀教育的主流。根據(jù)幾年來的實驗表明，在小班中師生關系融洽，學生參與意識、表達能力、動手能力、合作精神和集體觀念比對照的“大班”都有明顯進步。我們堅信，小班化教學既繼承了班級授課制的所有合理內(nèi)核，又克服了個別教學的缺點，既不過分增加教育的成本，又可充分發(fā)展學生的個性。關于小班化教學的幾點感悟八年級數(shù)學九臺市莽卡滿族中心學校雷振國