【正文】 探究式學(xué)習(xí)。2010年，我們那一屆老師去過鳳城六中和大連七十一中，通過參觀，聽課，感覺鳳城六中十分注重校園文化氛圍，如走廊一條條耐人尋味的勵(lì)志警句，校訓(xùn)，尤其鳳城六中的男生女生校訓(xùn)，各個(gè)班級(jí)的文化墻，教室內(nèi)的文化建設(shè)，以及課堂上對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生課堂上所體現(xiàn)出的青春的活力和求知的快樂，都給我留下了深刻的印象?！钡冗^了一陣子，再互相交流一下新學(xué)校，平時(shí)，我們作業(yè)寫到九點(diǎn)，他家孩子寫到十點(diǎn)，期末我們寫到十點(diǎn)，他們寫到十一二點(diǎn)，從此，再也沒有聽到那個(gè)人反對(duì)的聲音。試問，學(xué)生離得開閱讀嗎？?jī)H靠老師的勤奮，在學(xué)生身上的教育效果的體現(xiàn)是事倍功半的，可見，要想獲得較好的學(xué)習(xí)效果，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這難道不是一件悲哀的事嗎？我們?cè)诮逃龑W(xué)生的過程中，常常遇到這樣的學(xué)生，任憑老師家長(zhǎng)如何苦口婆心，學(xué)生依然無動(dòng)于衷，缺點(diǎn)依舊，不思進(jìn)取。失去學(xué)習(xí)興趣，將影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。老師們也常常抱怨，某某學(xué)生學(xué)習(xí)不用心，講過多少遍的知識(shí)也不會(huì)，甚至剛講完的題考他都不會(huì)。五、加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，利用班級(jí)的墻營(yíng)造班級(jí)的文化氛圍。小班化的課堂要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，采用組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，加分制的方法，變傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究知識(shí)。小班化一個(gè)非常突出的特點(diǎn)是分組合作式學(xué)習(xí)。一、小班化在學(xué)校方面，是一種理念的徹底更新。實(shí)行小班化教學(xué)及管理，是學(xué)校每一個(gè)老師都應(yīng)有的理念，具體由學(xué)校制定實(shí)行辦法，班主任及課任老師在班級(jí)管理和教育教學(xué)中落實(shí)學(xué)校的小班化理念，并形成許多步調(diào)一致的做法。班級(jí)學(xué)生五至七人一組，以組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)為原則，每組盡量按學(xué)習(xí)成績(jī)，能力等方面均衡分組，以形成勢(shì)均力敵的競(jìng)爭(zhēng)條件，分好組后，明確組內(nèi)成員的職務(wù)，擬好組名及小組的口號(hào)。四、精心布置課前預(yù)習(xí)，并給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如名言板、班級(jí)論壇、作文展臺(tái)、書法作品以及其他方面的才藝展示，如攝影、繪畫、剪紙等，讓學(xué)生盡可能的找到自己的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。學(xué)生說累，老師更因?yàn)閷W(xué)生的不用心而感到身心疲憊。如果總是被別人安排學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就沒有了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，永遠(yuǎn)成為了學(xué)習(xí)的仆人，即使考上了高中，已習(xí)慣了耳提面命式學(xué)習(xí)的學(xué)生也便難以適應(yīng)高中老師放手式的學(xué)習(xí)生活，有的學(xué)生便開始不適應(yīng)，迷茫，成績(jī)下滑，有的學(xué)生甚至一蹶不振，曾經(jīng)的好學(xué)生銷聲匿跡了。在我們抱怨的同時(shí)，大家有沒有想過教育好一個(gè)學(xué)生，是由多方面因素決定的，一個(gè)人的成長(zhǎng)除了社會(huì)、家庭、學(xué)校的教育影響外，還離不開自我教育，而自我教育的能力主要來源于閱讀，讀書是一種思考和認(rèn)知的過程，學(xué)生不斷用知識(shí)去豐盈、充沛自己的內(nèi)心，最后，認(rèn)知到了驕傲自滿的缺陷，于是學(xué)會(huì)了自謙低調(diào)；認(rèn)知到了道德倫理的尺度，于是學(xué)會(huì)了原則禮法；認(rèn)知到了自由的局限，于是學(xué)會(huì)了對(duì)自由的把握；認(rèn)知到了苦難挫折的必然，于是學(xué)會(huì)了堅(jiān)韌坦然地面對(duì)；認(rèn)知到了仁義禮智信，于是學(xué)會(huì)了誠(chéng)實(shí)敬重。從我們學(xué)校目前的情況來開，學(xué)生的能力很一般，大眾化的學(xué)生多，如果靠以前那種題海戰(zhàn)術(shù)恐怕不能達(dá)到較好的效果。通過這些，我想，現(xiàn)在家長(zhǎng)和學(xué)生歡迎的是，能快樂輕松的學(xué)習(xí)的學(xué)校。如一個(gè)老師上的一節(jié)課《春望》，課前有學(xué)生的自學(xué)展示，在預(yù)習(xí)時(shí)，要求把這首詩(shī)寫成一篇短文，上課時(shí)展示的同學(xué)寫得非常好，有對(duì)景物的描寫，有對(duì)作者蒼老的形象的描寫，并且突出了作者憂國(guó)憂民的情懷，課堂也十分生動(dòng)活潑，教學(xué)內(nèi)容給人留下了深刻的印象。老師從布置預(yù)習(xí)到課堂教學(xué)，都體現(xiàn)了對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，對(duì)教學(xué)模式的熟練應(yīng)用。我總的感受是：學(xué)生在學(xué)校能快樂學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)，學(xué)生是幸福的。大連七十一中，也曾經(jīng)歷風(fēng)雨飄搖的時(shí)期，從校長(zhǎng)的介紹中，我們了解到，這個(gè)學(xué)校曾瀕臨消亡，他們有生源學(xué)校，但是由于學(xué)校名氣不大，小學(xué)生到了初中，就轉(zhuǎn)到比七十一中更好的中學(xué)，學(xué)苗質(zhì)量下降，再靠以前的辦法，無論怎樣也拼不過生源好學(xué)校，這樣下去，盡管老師們都很努力，也看不到希望，也沒有什么信心，畢竟，做老師的都知道，尖子生是需要一定的潛質(zhì)的，眼下手中的學(xué)生絕大多數(shù)都是資質(zhì)很平庸的學(xué)生，所以，他們不得不改革，那就是實(shí)行小班化特色教學(xué)，全校老師齊心協(xié)力，在實(shí)行了幾年小班化教學(xué)之后，教學(xué)成績(jī)由大連市西崗區(qū)倒數(shù)變?yōu)榈谝幻?，我們?nèi)W(xué)習(xí)的那個(gè)時(shí)候，七十一中已經(jīng)成了大連市家長(zhǎng)和學(xué)生夢(mèng)寐以求的學(xué)校，因?yàn)椋@個(gè)學(xué)校的學(xué)生是幸福的，是快樂的，是有活力的，是樂學(xué)的，是勇往直前的。讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到發(fā)展和完善，這是學(xué)生全面和諧發(fā)展的要求，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。隨著我國(guó)人口政策的貫徹實(shí)施和人們生育觀念的轉(zhuǎn)變，小班教學(xué)成為一種趨勢(shì)。農(nóng)村小學(xué)已出現(xiàn)“小班”，但并不等于就是“小班化教育”。二、課題的界定：關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個(gè)確切的概念。從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個(gè)體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展。目前德國(guó)班級(jí)規(guī)模與美國(guó)相似，全國(guó)平均為25個(gè)學(xué)生。96年，上海率先進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究。2010年，小班化教育追求進(jìn)入國(guó)家、各省“十二五規(guī)劃綱要”。四、理論假設(shè)與研究目標(biāo)構(gòu)建小班化教學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)方式。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班化教學(xué)使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分。六、課題研究的主要內(nèi)容及思路：確定個(gè)性班級(jí)特色。課題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最主要依賴于一次次的活動(dòng)。所以在活動(dòng)設(shè)計(jì)和開展的過程中我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生成為活動(dòng)真正的主人，使他們的能力得以鍛煉，個(gè)性得以張揚(yáng)。在學(xué)校的走廊、草坪、宣傳窗、墻面??可以逐漸留下師生個(gè)性創(chuàng)造的痕跡。挖掘班級(jí)個(gè)性文化的內(nèi)涵班級(jí)特色的確立都必然有其可供挖掘的人文內(nèi)涵，而真正對(duì)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)有其教育意義的并不是技能本身，而是這技能背后深厚的人文底蘊(yùn)。研究思路：使小班化教育實(shí)驗(yàn)成為更新全體教師教育理念、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使小班化教育真正成為讓每一個(gè)學(xué)生描繪自我發(fā)展軌跡，張揚(yáng)個(gè)性，呈現(xiàn)特長(zhǎng)，充滿活