【正文】 刻理解小組合作學(xué)習(xí)的意義小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個(gè)關(guān)鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的社會(huì)能力的一個(gè)重要的方面。二、要學(xué)會(huì)科學(xué)分組，合理分工科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。在進(jìn)行合理分工的同時(shí)，還要選好組長，組長是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。在教學(xué)中，教師先出示四道計(jì)算題：（1）（1+2X）（12X）（2）（2a+3）（2a3）（3）（100+1）（1001）（4）（X6）（X+6）教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這4個(gè)題存在什么規(guī)律？經(jīng)過幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個(gè)小組，針對不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。例如：在《多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式》一節(jié)中，教師提出問題：（ad+bd）247。例如：在《平方差公式》一節(jié)中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。第三篇：2012信息技術(shù)課小班化教學(xué)實(shí)踐反思信息技術(shù)課小班化教學(xué)實(shí)踐反思技術(shù)組 張玉波2012816 【摘要】小班化教學(xué)日漸成為一種學(xué)校教育的趨勢，每一位學(xué)生都需要得到教師的關(guān)注與愛護(hù)，每一位學(xué)生都渴望得到展示自己的機(jī)會(huì)，這就需要教育者創(chuàng)設(shè)情境，提供環(huán)境與條件。這種授課方式便于大規(guī)模教學(xué)，利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體主義觀點(diǎn)。小班化教學(xué)指的是能對學(xué)生提供既全面又有個(gè)性的發(fā)展。下面就信息技術(shù)課在實(shí)行小班化教學(xué)中的一些做法和實(shí)效談一點(diǎn)反思。以預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)為例，在以往的大班化教學(xué)過程中，要了解每一位或者大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況幾乎是一句空話。這里特別要指出，為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，對預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)就顯得極為重要。二、使關(guān)注每一小組的活動(dòng)成為可能剛實(shí)行小班化教學(xué)時(shí)，還是按照大班化思維將學(xué)生分成六至八人一組，每班分五六個(gè)組。問題找出來了，接著進(jìn)行了調(diào)整。研究表明，同伴的影響和教育要比教師對一個(gè)學(xué)生的影響可能大得多。課堂教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)就是就是與學(xué)生的互動(dòng)，在一問一答之間，使學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)到控制課堂節(jié)奏促成教學(xué)成果的作用。比如關(guān)鍵字搜索，問學(xué)生如何在百度上快速找到游泳冠軍孫楊的資料，學(xué)生的答案有不少，這時(shí)讓各小組用自己的方式搜一下，比出優(yōu)勝組展示交流搜索技巧，顯然比空洞枯燥的講解效果要好上多得多。08年參加網(wǎng)上信息技術(shù)教師骨干培訓(xùn)，華師大的祝智庭老師給出了一種電子檔案袋的概念和方法，在教學(xué)中應(yīng)用感覺很好。在教學(xué)中深切的感受到，信息技術(shù)的小班化教學(xué)能很好的體現(xiàn)課標(biāo)中提到的學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，是真正以人為本的做法，能充分展示學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)展自我，充分競爭與交流。小班化教學(xué)模式也是我校的一種教學(xué)特色,我也在小班化的教學(xué)模式下摸索了了一個(gè)多學(xué)年。在新課之后,加強(qiáng)能力高的學(xué)生與學(xué)習(xí)有困難學(xué)生之間的互助,必須做到該背的內(nèi)容一定要背出,逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。指導(dǎo)學(xué)生在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相幫助,并展開充分的討論和交流,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程,充分發(fā)揮集體的智慧來共同解決問題。四．提高自己的專業(yè)技能我時(shí)常覺得自己的專業(yè)知識(shí)還不夠用,心里會(huì)有緊迫感,因此小班化教育涉及到教育、教學(xué)改革的方方面面,對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。在小班化教學(xué)工作中我積累了一些體會(huì)：與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系，以一個(gè)朋友的角度來談?wù)搯栴}。經(jīng)過一段時(shí)間之后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來他也是一名可愛的孩子，從這些頑皮好動(dòng)的孩子身上，我明白了一個(gè)道理：每一個(gè)孩子就是一本書，需要我們用心去讀懂。我總相信，學(xué)校和家庭教育的合力是巨大的。第五篇：小班化教學(xué)及其反思小班化教學(xué)及其反思20世紀(jì)60、70年代興起于國外的小班化教學(xué)，在90年代出現(xiàn)于我國，并相繼在京、津、滬等地得到發(fā)展。我們相仿 在新課程改革精神的滋潤下．小班化教學(xué)將會(huì)更加健康地發(fā)展。再加上西方國家教育民主化、個(gè)性化思潮的興起，一些西方國家率先小范圍開展“小組教學(xué)”的嘗試。美、英、法、日等都在施行“小班化教育”，小班化教育已成為世男教育改革潮流和趨勢。在不斷的探索中，盡管出現(xiàn)了眾多新的教學(xué)組織形式，但有的因?yàn)檫m應(yīng)范圍小而不宜大面積推廣，有的則因?yàn)槭┬袊y而曇花一 現(xiàn)，唯有小班化教學(xué)既保持班級(jí)教學(xué)的集體形式，又可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。不過．它具有自身的獨(dú)特性。小班化教學(xué)對教學(xué)空間和環(huán)境的要求比較講究。一般采取同質(zhì)分組與異質(zhì)分組形式，有利于因材施教，充分體現(xiàn)以人為本的人文主義教學(xué)風(fēng)格，形成互相合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。小班化教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一本教材，一支粉筆的形式，教師在備課的同時(shí)，也備學(xué)生。傳統(tǒng)班級(jí)授課制使學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，學(xué)生個(gè)性不能張揚(yáng)，創(chuàng)造性不能充分發(fā)揮，而人的個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展是密不可分的。小班化教學(xué)無論是從培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞出發(fā)，還是從課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式方法來者都體現(xiàn)了全面性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的全面發(fā) 展和智力開發(fā)。、小班化教學(xué)有利于突出教學(xué)重心由重教向重學(xué)的轉(zhuǎn)移。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，師生雙方在教學(xué)中協(xié)作、互助。創(chuàng)新教育在小班化教學(xué)中能夠得以施行。小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的情意結(jié)構(gòu)，力圖達(dá)到學(xué)生知行結(jié)合，兩者分機(jī)統(tǒng)一。小班化教學(xué)有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。這就給教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師不僅要具有精深的專業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的能力，不斷充實(shí)和完善自己。分層教學(xué)按不同形式，可以分為對學(xué)生分層、對備課分后 對上課分層 對作業(yè)分層以及對評(píng)價(jià)分層等幾種形式。C層次為能力較弱，水平較低，成績不理想的學(xué)生。作業(yè)練習(xí)的難易程度應(yīng)分別適合各層次水平的學(xué)生，無論在課堂上還是在練習(xí)中，學(xué)生都能獨(dú)立完成自己的練習(xí)和作業(yè)都能在教師和同學(xué)的幫助與鼓勵(lì)中嘗試獲得成功的喜悅。④小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了現(xiàn)代家庭由于規(guī)?？s小，兄弟姐妹減少，學(xué)生與同齡兒童一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少的缺陷，可以增進(jìn)同學(xué)間相互協(xié)作與討論，積極交流與參與教學(xué)過程，形成一種強(qiáng)大