【正文】 堂上能動(dòng)起來，真正的實(shí)現(xiàn)小組討論，如果沒有充分的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)都不可能真正落到實(shí)處。這也讓我聯(lián)想到我們的學(xué)生，碰上作業(yè)多，時(shí)間緊的情況，老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)連文章都不能讀一遍，別說對文章的理解了，就連查字典認(rèn)識(shí)生字，學(xué)生茫然的來學(xué)習(xí)這一課，只等老師領(lǐng)著分析，讓他討論，發(fā)表意見，他連課文都不熟，所以也說不出什么，為完成教學(xué)任務(wù)，做過嘗試的老師只能又回到從前的方法上來，老師只能是領(lǐng)著分析課文，記下重點(diǎn)。由此，我想到，不能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，就談不上小班化課堂的合作探究式學(xué)習(xí)。老師從布置預(yù)習(xí)到課堂教學(xué)，都體現(xiàn)了對本課教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，對教學(xué)模式的熟練應(yīng)用。這實(shí)際上對老師提出了更高的要求，比如布置預(yù)習(xí)是有目的、有計(jì)劃，是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂效率服務(wù)的。鳳城六中班額很大，每班有五六十人。去大連七十一中的學(xué)習(xí)也讓我有很深刻的感受，即使學(xué)習(xí)時(shí)間只有一天。我總的感受是：學(xué)生在學(xué)校能快樂學(xué)習(xí)，快樂成長，學(xué)生是幸福的。每班三十幾人，校園的每個(gè)角落都透露出人文的氣息。進(jìn)了教學(xué)樓，在三樓的平臺(tái)上，有幾十盆盆栽，看了讓人賞心悅目，使得教學(xué)樓內(nèi)的環(huán)境十分優(yōu)美，班級(jí)的走廊墻上，有每個(gè)學(xué)生的分擔(dān)區(qū)編號(hào)，教室、走廊十分干凈、整潔，能夠看出學(xué)校在學(xué)生勞動(dòng)方面的重視，這不禁使我聯(lián)想到了我們班，有時(shí)候?qū)W習(xí)任務(wù)緊，就忽略了對學(xué)生值日生工作的強(qiáng)調(diào)，要求也不夠嚴(yán)格，細(xì)想，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，工作責(zé)任心是十分重要的。再說這個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)各有千秋，從墻上就能看出來，學(xué)校十分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，正真在培養(yǎng)學(xué)生的能力。大連七十一中，也曾經(jīng)歷風(fēng)雨飄搖的時(shí)期，從校長的介紹中，我們了解到，這個(gè)學(xué)校曾瀕臨消亡，他們有生源學(xué)校，但是由于學(xué)校名氣不大，小學(xué)生到了初中，就轉(zhuǎn)到比七十一中更好的中學(xué)，學(xué)苗質(zhì)量下降，再靠以前的辦法，無論怎樣也拼不過生源好學(xué)校，這樣下去，盡管老師們都很努力，也看不到希望，也沒有什么信心，畢竟，做老師的都知道，尖子生是需要一定的潛質(zhì)的，眼下手中的學(xué)生絕大多數(shù)都是資質(zhì)很平庸的學(xué)生，所以，他們不得不改革，那就是實(shí)行小班化特色教學(xué)，全校老師齊心協(xié)力，在實(shí)行了幾年小班化教學(xué)之后，教學(xué)成績由大連市西崗區(qū)倒數(shù)變?yōu)榈谝幻?，我們?nèi)W(xué)習(xí)的那個(gè)時(shí)候，七十一中已經(jīng)成了大連市家長和學(xué)生夢寐以求的學(xué)校，因?yàn)?，這個(gè)學(xué)校的學(xué)生是幸福的，是快樂的，是有活力的，是樂學(xué)的，是勇往直前的。第二篇：小班化“讓每一個(gè)學(xué)生綻放個(gè)性光彩”——小班化教育研究的探索與實(shí)踐一、課題提出的背景：21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，是尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性的世紀(jì)。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：“教育在今天只有贏得了‘個(gè)性和個(gè)性發(fā)展’，才能贏得社會(huì)發(fā)展的未來”?！耙褌€(gè)性生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”。讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到發(fā)展和完善，這是學(xué)生全面和諧發(fā)展的要求，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問，明確指出學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的科學(xué)理念。因此，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，已成為教學(xué)改革追求的目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，封閉的、灌輸式的教學(xué)方法壓抑了學(xué)生個(gè)性，而大容量班級(jí)又使得學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展雪上加霜。隨著我國人口政策的貫徹實(shí)施和人們生育觀念的轉(zhuǎn)變，小班教學(xué)成為一種趨勢。在新課程深入發(fā)展的情況下，小班教學(xué)下的個(gè)性化教學(xué)更能體現(xiàn)以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，放飛學(xué)生潛能。小班教學(xué)改革，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力得以提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，在和諧的班級(jí)生活中，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得以張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的和諧發(fā)展。小班化教育”是一種全新的小學(xué)教育的教育教學(xué)基本模式。農(nóng)村小學(xué)已出現(xiàn)“小班”，但并不等于就是“小班化教育”。就我們的調(diào)查來看，農(nóng)村小學(xué)的“小班”教育還是沿襲著過去“大班”的教育教學(xué)模式，“小班”的優(yōu)勢沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮和體現(xiàn)，“小班”學(xué)生的素質(zhì)并沒有優(yōu)于“大班”。因此，進(jìn)行“小班化教育”的實(shí)驗(yàn)研究，引進(jìn)，推廣先進(jìn)地區(qū)的“小班化教育”研究成果，立足農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的“小班化教育”教育教學(xué)模式具有重大意義?；谝陨险J(rèn)識(shí)、考慮，結(jié)合我校實(shí)際，我們擬定進(jìn)行“小班化教育”課題研究，探索一條適合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)的小班化教育之路。二、課題的界定：關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個(gè)確切的概念。從教學(xué)組織的形式看，是指一個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。較少到底指多少呢？在教育實(shí)踐中，有人提出這么一個(gè)問題：教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？的研究表明：一般不超過25名學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生超過25人，教師就會(huì)顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也越多。從小班化教學(xué)的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學(xué)面向各向異同的學(xué)生個(gè)體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學(xué)組織方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)均圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開展。三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀查閱國內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。“小班化教育”，美國、日本、英國等十多個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家都已廣泛實(shí)施，80年代，美國的部分州開展了縮小班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。目前美國中學(xué)的平均班級(jí)規(guī)模是25個(gè)學(xué)生。目前德國班級(jí)規(guī)模與美國相似，全國平均為25個(gè)學(xué)生。英國20到25人，加拿大25到30人，法國小學(xué)為23人，瑞士小學(xué)為19人。關(guān)于小班的教育效果,據(jù)美國學(xué)者對過去50年間發(fā)表的論述學(xué)生成績與班級(jí)規(guī)模關(guān)系的近300篇論文表明：班級(jí)規(guī)模下降至30名以下，學(xué)業(yè)成績普遍上升，學(xué)生能力普遍增強(qiáng)。就目前國內(nèi)小班化教育實(shí)施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發(fā)展提供了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。96年，上海率先進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究。97年，北京等學(xué)校相繼開展此項(xiàng)研究工作。1996年，上海市率先開展小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，10所小學(xué)在起始年級(jí)中進(jìn)行首輪小班化教學(xué)試點(diǎn)，此舉被稱為“教學(xué)領(lǐng)域的一場革命”杭州市從1998年開始實(shí)施小班化教學(xué)。南京2001年秋季正式開始進(jìn)行小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。2010年，小班化教育追求進(jìn)入國家、各省“十二五規(guī)劃綱