【正文】 堂上能動起來，真正的實現(xiàn)小組討論，如果沒有充分的預(yù)習，課堂教學的很多環(huán)節(jié)都不可能真正落到實處。這也讓我聯(lián)想到我們的學生，碰上作業(yè)多，時間緊的情況，老師布置的預(yù)習作業(yè)連文章都不能讀一遍，別說對文章的理解了，就連查字典認識生字，學生茫然的來學習這一課，只等老師領(lǐng)著分析，讓他討論，發(fā)表意見，他連課文都不熟，所以也說不出什么，為完成教學任務(wù)，做過嘗試的老師只能又回到從前的方法上來，老師只能是領(lǐng)著分析課文，記下重點。由此，我想到，不能給學生自主學習時間，就談不上小班化課堂的合作探究式學習。老師從布置預(yù)習到課堂教學，都體現(xiàn)了對本課教學內(nèi)容的深刻理解，對教學模式的熟練應(yīng)用。這實際上對老師提出了更高的要求，比如布置預(yù)習是有目的、有計劃，是為提高學生學習能力和課堂效率服務(wù)的。鳳城六中班額很大，每班有五六十人。去大連七十一中的學習也讓我有很深刻的感受，即使學習時間只有一天。我總的感受是：學生在學校能快樂學習，快樂成長，學生是幸福的。每班三十幾人，校園的每個角落都透露出人文的氣息。進了教學樓，在三樓的平臺上，有幾十盆盆栽，看了讓人賞心悅目，使得教學樓內(nèi)的環(huán)境十分優(yōu)美，班級的走廊墻上，有每個學生的分擔區(qū)編號，教室、走廊十分干凈、整潔，能夠看出學校在學生勞動方面的重視，這不禁使我聯(lián)想到了我們班，有時候?qū)W習任務(wù)緊，就忽略了對學生值日生工作的強調(diào)，要求也不夠嚴格，細想，培養(yǎng)學生的勞動能力，工作責任心是十分重要的。再說這個學校，每個班級各有千秋，從墻上就能看出來，學校十分注重學生的個性發(fā)展，正真在培養(yǎng)學生的能力。大連七十一中，也曾經(jīng)歷風雨飄搖的時期，從校長的介紹中，我們了解到，這個學校曾瀕臨消亡，他們有生源學校，但是由于學校名氣不大，小學生到了初中，就轉(zhuǎn)到比七十一中更好的中學，學苗質(zhì)量下降，再靠以前的辦法，無論怎樣也拼不過生源好學校，這樣下去，盡管老師們都很努力，也看不到希望，也沒有什么信心，畢竟，做老師的都知道，尖子生是需要一定的潛質(zhì)的，眼下手中的學生絕大多數(shù)都是資質(zhì)很平庸的學生，所以，他們不得不改革，那就是實行小班化特色教學，全校老師齊心協(xié)力，在實行了幾年小班化教學之后，教學成績由大連市西崗區(qū)倒數(shù)變?yōu)榈谝幻?，我們?nèi)W習的那個時候，七十一中已經(jīng)成了大連市家長和學生夢寐以求的學校，因為，這個學校的學生是幸福的，是快樂的，是有活力的，是樂學的，是勇往直前的。第二篇：小班化“讓每一個學生綻放個性光彩”——小班化教育研究的探索與實踐一、課題提出的背景：21世紀是創(chuàng)新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的世紀?，F(xiàn)代教育思想認為：“教育在今天只有贏得了‘個性和個性發(fā)展’，才能贏得社會發(fā)展的未來”?！耙褌€性生命發(fā)展的主動權(quán)交給學生”。讓每個學生的個性都得到發(fā)展和完善，這是學生全面和諧發(fā)展的要求，是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要?！缎抡n程標準》中也反復強調(diào)學生要有自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問，明確指出學習是一種個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的實踐，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的科學理念。因此，張揚學生個性，已成為教學改革追求的目標之一。在傳統(tǒng)的教學中，封閉的、灌輸式的教學方法壓抑了學生個性，而大容量班級又使得學生的個性的發(fā)展雪上加霜。隨著我國人口政策的貫徹實施和人們生育觀念的轉(zhuǎn)變，小班教學成為一種趨勢。在新課程深入發(fā)展的情況下，小班教學下的個性化教學更能體現(xiàn)以人為本，關(guān)注學生個體差異，張揚學生個性，放飛學生潛能。小班教學改革，為學生提供個性化發(fā)展的平臺，使學生的學習興趣、學習能力得以提高，學習主動性增強，在和諧的班級生活中，每個學生的個性都得以張揚，實現(xiàn)每個人的和諧發(fā)展。小班化教育”是一種全新的小學教育的教育教學基本模式。農(nóng)村小學已出現(xiàn)“小班”，但并不等于就是“小班化教育”。就我們的調(diào)查來看，農(nóng)村小學的“小班”教育還是沿襲著過去“大班”的教育教學模式，“小班”的優(yōu)勢沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮和體現(xiàn)，“小班”學生的素質(zhì)并沒有優(yōu)于“大班”。因此，進行“小班化教育”的實驗研究，引進，推廣先進地區(qū)的“小班化教育”研究成果，立足農(nóng)村小學的實際，構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村小學實際的“小班化教育”教育教學模式具有重大意義?；谝陨险J識、考慮，結(jié)合我校實際，我們擬定進行“小班化教育”課題研究，探索一條適合農(nóng)村學校特點的小班化教育之路。二、課題的界定：關(guān)于小班化，教育界現(xiàn)在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數(shù)量的較少。較少到底指多少呢？在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關(guān)注的覆蓋范圍一般有多大？的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。從小班化教學的內(nèi)涵看，其最本質(zhì)的特征是教學面向各向異同的學生個體，而不是面向整齊劃一的全班整體；教學組織方式，教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發(fā)展而組織開展。三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀查閱國內(nèi)外資料，小班化教學是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式?！靶“嗷逃?，美國、日本、英國等十多個經(jīng)濟發(fā)達國家都已廣泛實施，80年代，美國的部分州開展了縮小班級規(guī)模的實驗。目前美國中學的平均班級規(guī)模是25個學生。目前德國班級規(guī)模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人，法國小學為23人，瑞士小學為19人。關(guān)于小班的教育效果,據(jù)美國學者對過去50年間發(fā)表的論述學生成績與班級規(guī)模關(guān)系的近300篇論文表明：班級規(guī)模下降至30名以下，學業(yè)成績普遍上升，學生能力普遍增強。就目前國內(nèi)小班化教育實施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發(fā)達地區(qū)城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發(fā)展提供了實驗基礎(chǔ)。96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學校相繼開展此項研究工作。1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領(lǐng)域的一場革命”杭州市從1998年開始實施小班化教學。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。2010年，小班化教育追求進入國家、各省“十二五規(guī)劃綱