【正文】 我們堅信，小班化教學(xué)既繼承了班級授課制的所有合理內(nèi)核，又克服了個別教學(xué)的缺點，既不過分增加教育的成本，又可充分發(fā)展學(xué)生的個性。對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。可以將學(xué)生按照不同的程度分成三個層次。小班化教學(xué)，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為教學(xué)的一個主旨，要求教師在授課時最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在傳授知識的同時挖掘創(chuàng)新的因素，在指導(dǎo)觀察中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在啟發(fā)想象中激活創(chuàng)新的火花，在活動類課程中發(fā)展創(chuàng)新能力。第三部分 自主學(xué)習(xí)在進行小班化教學(xué)過程中，要把自主學(xué)習(xí)看成培養(yǎng)孩子能力的主要原則。這在學(xué)生匯報課等內(nèi)容教學(xué)中常用到，我們在設(shè)計組織時應(yīng)注意：教學(xué)環(huán)境主要是教學(xué)的人際交往環(huán)境，教學(xué)的人際交往，要打破傳統(tǒng)的、以教師為主、從教師出發(fā)的人際交往局面，要創(chuàng)造條件讓教學(xué)人際交往環(huán)境以學(xué)生為主，從學(xué)生出發(fā)。三、五官體驗教學(xué)法讓學(xué)生看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸和說一說等，調(diào)動學(xué)生裝的五官來體驗，從而產(chǎn)生欲望，培養(yǎng)經(jīng)驗。同質(zhì)分組是動態(tài)變化的。一、分組教學(xué)法根據(jù)學(xué)生差異、興趣愛好和需求，進行同質(zhì)或異質(zhì)編組。小班化教學(xué)應(yīng)對教學(xué)空間和環(huán)境的優(yōu)化設(shè)計變得更加“講究”，可以擺成“U”字型、梅花型、秧田型、對稱型、周邊型、品字型、圍坐型等形式，座位的優(yōu)化有助于讓學(xué)生擺脫緊張感，進行輕松平等的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展個性和培養(yǎng)能力。由于小班人數(shù)少，活動空間大，所以完全可以在教室四周建成一個個科學(xué)角、讀書角、生物角、藝術(shù)角、玩具角、數(shù)學(xué)角等，甚至讓每面墻每扇窗都會說話，這些都可以讓學(xué)生自己參與完成。按照常識，老師們在現(xiàn)代化的學(xué)校里給小班學(xué)生授課，孩子們學(xué)到的東西會更多。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。每次的配畫文，都是在小組內(nèi)朗讀，讓每位同學(xué)都能有機會評價自己的和別人的習(xí)作，在互相評價中揚長避短。學(xué)生在小組討論中可以暢所欲言，體驗交流的喜悅，樹立信心。面對疑難問題采用小組討論的形式，可以發(fā)揮學(xué)生的潛能。對學(xué)生的評價也由原來的“這個同學(xué)說得真棒”變?yōu)榱恕斑@個小組的意見真好“。二、小班化教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮小組評價機制。在教學(xué)中我依據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)程度，把學(xué)生分成若干小組，提出不同的教學(xué)要求?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、小班化教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生為本，因材施教?！靶“嗷虒W(xué)”強調(diào)讓每個學(xué)生受到充分的教育，強調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個性。再次，如果有可能的話，班級的人數(shù)再減少一些，這樣有利于課后的輔導(dǎo)。其實在原來的座位上分組討論也是成立的，我在南京聽課就發(fā)現(xiàn)人家老師上課不分組也方便的。我在嘗試中，希望有效。一個人的能力和想法都是有限的，希望能有合作開發(fā)的機會，還有愿意吃苦耐勞的精神才行。我知道“小班化”要照顧到每一個學(xué)生，提問要分層，作業(yè)要分層。第三篇：小班化說實話，從寒假開始備課準(zhǔn)備進行“小班化”教學(xué)到現(xiàn)在，我沒有很清晰的“小班化”教學(xué)的思路，只是最近的緊急“訓(xùn)練”，突擊聽課，特別是教研員馬老師來之后，我才開始很認真的思考“小班化”教學(xué)，似乎對“小班化”教學(xué)有了點滴的模糊的想法，不過困惑多于理解，今天寫這個材料更多的是希望得到幫助。課題組建立研討例會制度，每月舉行一次會議，學(xué)習(xí)最新教育動態(tài)，交流研究進展情況，布置階段性工作，進行研究的理論指導(dǎo)、實踐指導(dǎo)。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。課題組其他同志，大多組織、參加過課題的研究工作。開展與課題有關(guān)的研究內(nèi)容的教研活動開展小班化教學(xué)交流活動。八、課題的研究過程：（一）準(zhǔn)備階段：2012年3月——2012年4月成立課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組，組建課題組，落實研究成員。根據(jù)課題研究的需要，采用如下方法進行綜合運用：文獻研究法：利用圖書館、互連網(wǎng)檢索收集相關(guān)資料，整理、分析并歸納用于研究。初步構(gòu)建科學(xué)性強、便于操作、適應(yīng)小班化教育特點的教學(xué)評估體系。課題實施老師要充分挖掘本班特色項目所蘊含的人文內(nèi)涵，在技能訓(xùn)練的過程中，在特色活動的開展中，在其他學(xué)科的教學(xué)中，不斷進行滲透，逐漸形成班級學(xué)生的共識，形成班級的個性。最后，個性班專用教室的硬件建設(shè)和適當(dāng)?shù)牟贾脤榘嗉墏€性文化的建設(shè)提供有力的支持。首先校園整體環(huán)境的布置應(yīng)該體現(xiàn)對個性的尊重。課題的目的是培養(yǎng)學(xué)生的個性。開展個性化活動。我國現(xiàn)階段以人為本的思想、中共中央關(guān)于全面推進素質(zhì)教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學(xué)起到強有力的理論支撐?！靶禄A(chǔ)教育”（葉瀾教授）認為：教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對學(xué)生“主動、健康發(fā)展”的教育價值；教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)的；“多向互動、動態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。五、課題的理論基礎(chǔ)心理學(xué)理論基礎(chǔ)。小班化教育成為了教育的一場新革命。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學(xué)實驗。就目前國內(nèi)小班化教育實施的情況來看，上海，北京，廣州等沿海發(fā)達地區(qū)城市都做了不少有益的嘗試，這些嘗試也為未來教育改革的發(fā)展提供了實驗基礎(chǔ)。目前美國中學(xué)的平均班級規(guī)模是25個學(xué)生。一個班級的學(xué)生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也越多?；谝陨险J識、考慮，結(jié)合我校實際，我們擬定進行“小班化教育”課題研究，探索一條適合農(nóng)村學(xué)校特點的小班化教育之路。小班化教育”是一種全新的小學(xué)教育的教育教學(xué)基本模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，封閉的、灌輸式的教學(xué)方法壓抑了學(xué)生個性，而大容量班級又使得學(xué)生的個性的發(fā)展雪上加霜?！耙褌€性生命發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生”。再說這個學(xué)校，每個班級各有千秋，從墻上就能看出來，學(xué)校十分注重學(xué)生的個性發(fā)展，正真在培養(yǎng)學(xué)生的能力。去大連七十一中的學(xué)習(xí)也讓我有很深刻的感受，即使學(xué)習(xí)時間只有一天。由此，我想到，不能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，就談不上小班化課堂的合作