【正文】 ，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，利用平方差公式自編應(yīng)用題，看哪組編得又快又多又好。在討論過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)，編出了不少有特點(diǎn)的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學(xué)生從多角度來(lái)編題，這樣就使學(xué)生在發(fā)散性思維過(guò)程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注 2 獨(dú)創(chuàng)性。總之，合作學(xué)習(xí)的意義在于要求教育必須從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力與合作精神，并在這一預(yù)約寬松的氛圍下激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究精神。可見(jiàn)，有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及知識(shí)能力的獲取都有著重要的意義。第三篇：2012信息技術(shù)課小班化教學(xué)實(shí)踐反思信息技術(shù)課小班化教學(xué)實(shí)踐反思技術(shù)組 張玉波2012816 【摘要】小班化教學(xué)日漸成為一種學(xué)校教育的趨勢(shì)，每一位學(xué)生都需要得到教師的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，每一位學(xué)生都渴望得到展示自己的機(jī)會(huì)，這就需要教育者創(chuàng)設(shè)情境，提供環(huán)境與條件。小班化就給了能實(shí)現(xiàn)這一切的基本條件。在信息技術(shù)課堂上推行小班化教學(xué)，效果尤其顯著，特別是師生互動(dòng)與反饋更加自然和富有成效，學(xué)生的個(gè)性得到更加寬容的發(fā)展，學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥變成了追求解決問(wèn)題的快感?！娟P(guān)鍵詞】小班化 信息技術(shù) 互動(dòng)班級(jí)授課制從理論上是源自17世紀(jì)夸美紐斯的理論論述。這種授課方式便于大規(guī)模教學(xué)，利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和集體主義觀點(diǎn)。班級(jí)授課實(shí)際可分為大班制授課和小班化授課。應(yīng)該說(shuō)過(guò)去受?chē)?guó)家和社會(huì)條件的限制，大班化教學(xué)是一種比較有效和無(wú)奈的方式，其優(yōu)缺點(diǎn)也見(jiàn)諸很多論文專(zhuān)著，不再贅述。而在當(dāng)下，小班化教學(xué)早已成為發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)的主流模式，我們國(guó)家現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境已逐漸凸顯小班化教學(xué)的良好時(shí)機(jī)。小班化教學(xué)指的是能對(duì)學(xué)生提供既全面又有個(gè)性的發(fā)展。它在縮小班級(jí)教學(xué)規(guī)模的基礎(chǔ)上，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)策略，從而形成一種全新的班級(jí)教學(xué)模式。我們二中分校，實(shí)施小班化教學(xué)兩年來(lái)，其對(duì)學(xué)生的成效愈加突出。在信息技術(shù)課上，主要體現(xiàn)在，學(xué)生課堂的受關(guān)注面大大擴(kuò)大，基本可以做到全納；課堂上雙邊活動(dòng)明顯增多增強(qiáng)；因材施教有了天然的土壤和空間，不再是一句空話(huà)。下面就信息技術(shù)課在實(shí)行小班化教學(xué)中的一些做法和實(shí)效談一點(diǎn)反思。一、使關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成為可能。班級(jí)人數(shù)的減少使得教師在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)成為可能。目前我校班級(jí)學(xué)生數(shù)量一般在30人上下，這使得教師的精力可以兼顧到更多的學(xué)生。以預(yù)習(xí)反饋環(huán)節(jié)為例，在以往的大班化教學(xué)過(guò)程中，要了解每一位或者大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況幾乎是一句空話(huà)。在小班化環(huán)境下，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，給出幾個(gè)思考問(wèn)題，在課堂上針對(duì)相關(guān)問(wèn)題可以做到逐人或逐組（可以小到兩人一組）檢查，這樣的覆蓋面令學(xué)生感覺(jué)到被關(guān)注和一定的“壓力”，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極意義是很明顯的。比較好的杜絕了“漏網(wǎng)之魚(yú)”的僥幸心理。并且這種大范圍的了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況還帶了一個(gè)極大的好處，就是直觀的了解學(xué)生對(duì)本堂內(nèi)容已掌握情況，因此做到在課堂上針對(duì)個(gè)別學(xué)生的差異做出合理的授課安排，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和差異教學(xué)。這里特別要指出，為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)就顯得極為重要。這就要求我們信息技術(shù)教師比以往大班化教學(xué)要做更加精心的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)預(yù)設(shè)上，要準(zhǔn)備多套不同的預(yù)案，根據(jù)課堂對(duì)預(yù)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整。對(duì)有突出問(wèn)題的個(gè)別學(xué)生，可以單獨(dú)交流指導(dǎo)，避免了滿(mǎn)堂灌和一刀切。二、使關(guān)注每一小組的活動(dòng)成為可能剛實(shí)行小班化教學(xué)時(shí)，還是按照大班化思維將學(xué)生分成六至八人一組，每班分五六個(gè)組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)際在機(jī)房里上課的分組學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有什么顯著提升。后面觀察了幾節(jié)課發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題?，F(xiàn)在雖然學(xué)生總數(shù)減少接近一半，但這種慣性分組帶來(lái)的問(wèn)題和大班化條件下沒(méi)有分別，由于每組人員過(guò)多，導(dǎo)致渾水摸魚(yú)和“吃閑飯”的現(xiàn)象依舊存在，并且由于機(jī)房硬件擺放的限制，這種分組將小班化優(yōu)勢(shì)消化怠盡。問(wèn)題找出來(lái)了，接著進(jìn)行了調(diào)整。主要從兩個(gè)方面考慮，一是減少每組人數(shù)且不固定，每組少則兩人，多則兩三人；二是智能互補(bǔ)。每組人數(shù)少了，交流的對(duì)象易于集中，消除受冷落或吃閑飯現(xiàn)象。智能互補(bǔ)，則是根據(jù)前面幾堂課的觀察將信息技術(shù)水平高的與低的組合(一定注意不一定是數(shù)理化水平高或低的)，這樣可以起到帶動(dòng)和模范作用。研究表明，同伴的影響和教育要比教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響可能大得多。激勵(lì)的作用要全面發(fā)揮，讓每個(gè)組的每個(gè)成員都能感受到這種激勵(lì)的存在，哪怕不具體點(diǎn)誰(shuí)的名字，他或她也能感覺(jué)到。比如在講高中選修《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》的網(wǎng)頁(yè)制作一章時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，這里小組中有的美術(shù)功底較強(qiáng)，有的網(wǎng)頁(yè)加工有特長(zhǎng)，有的網(wǎng)站規(guī)劃是強(qiáng)項(xiàng)，給各小組下達(dá)網(wǎng)站制作任務(wù)，給予多個(gè)題目自由選擇，完成后拿出一節(jié)課展評(píng)，讓每組的同學(xué)上臺(tái)五分鐘演講，既展示了自己又關(guān)注了他人，實(shí)踐證明這樣的效果很好，學(xué)生參與度和熱情都很高，有不少同學(xué)因此喜歡上的網(wǎng)頁(yè)制作。三、使充分的雙邊活動(dòng)與反饋成為可能雙邊活動(dòng)與反饋主要指的是師生間的。課堂教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)就是就是與學(xué)生的互動(dòng)，在一問(wèn)一答之間，使學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)到控制課堂節(jié)奏促成教學(xué)成果的作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，預(yù)設(shè)課堂可能的生成問(wèn)題，有的放矢，引發(fā)學(xué)生的思考與質(zhì)疑，就是最終目標(biāo)。如在講搜索引擎的搜索技巧時(shí)，如果直接讓學(xué)生看書(shū)去背那些技巧，效果肯定很糟糕，學(xué)生的興趣肯定全無(wú)。但是如果換一種思路，針對(duì)每一種搜索技巧創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從實(shí)際應(yīng)用需求著手，相信學(xué)生的興趣就會(huì)很大了。比如關(guān)鍵字搜索，問(wèn)學(xué)生如何在百度上快速找到游泳冠軍孫楊的資料，學(xué)生的答案有不少，這時(shí)讓各小組用自己的方式搜一下，比出優(yōu)勝組展示交流搜索技巧，顯然比空洞枯燥的講解效果要好上多得多。因此，在小班化教學(xué)，合理有趣的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是促成師生良性互動(dòng)的前題和關(guān)鍵。反饋實(shí)質(zhì)上了解學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況。如何能準(zhǔn)確了解學(xué)生的真實(shí)情況呢？反饋的方式方法就極為重要。08年參加網(wǎng)上信息技術(shù)教師骨干培訓(xùn)，華師大的祝智庭老師給出了一種電子檔案袋的概念和方法，在教學(xué)中應(yīng)用感覺(jué)很好。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)檔案袋，實(shí)質(zhì)就是在網(wǎng)上開(kāi)辟一塊空間，可以即時(shí)放置學(xué)生的自己的各種作業(yè)，教師可以隨時(shí)查看和批閱，既能增強(qiáng)師生交流又能使教師及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。實(shí)踐證明，此法行之有效。以上是我在這兩年的信息技術(shù)小班化教學(xué)中的做法和反思。在教學(xué)中深切的感受到，信息技術(shù)的小班化教學(xué)能很好的體現(xiàn)課標(biāo)中提到的學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，是真正以人為本的做法，能充分展示學(xué)生個(gè)性，充分