【正文】 農村小學自然小班化后的教學實踐研究——結題報告青田縣貴岙鄉(xiāng)中心小學 鄒伶俐近幾年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，城市化進程的推進，大量農村人口流入城市。同時，我國目前農村已走入生育低峰，學齡兒童逐年減少，于是農村小學出現(xiàn)了一個特殊群體——農村“自然小班”，農村“自然小班”是我國經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展進步中的特殊產(chǎn)物。這一現(xiàn)象在我縣也相當普遍，2007學年：萬山鄉(xiāng)中心小學，全?？偣仓挥?2名學生，平均每班6人；吳坑鄉(xiāng)小60人，平均每班10人；貴岙鄉(xiāng)中心小學，總共130人，平均每班21人。由此可見，我縣農村“自然小班”是一種普遍現(xiàn)象。而小班化教育是實施素質教育的一種有效教育模式，它符合國際教育發(fā)展趨勢和我們實施素質教育的要求。小班化教育，是小學階段推進素質教育的重要載體，它不但為學生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，而且也為教師的發(fā)展，學校的發(fā)展創(chuàng)造了良好的契機。因此，我們有必要利用好“自然小班”的優(yōu)勢，創(chuàng)造一種適合農村小學自然小班化的教學形式為之服務，以滿足“自然小班”學生的個體特征，滿足學生個體發(fā)展的需要。聚焦農村“自然小班”教學中學生認知特點和個性特征發(fā)現(xiàn)，甄別和提煉，以師生發(fā)展需要為本，提高指導的針對性，教學形式的豐富性，教學方法的個別性，教學評價的多元性和教學主體的發(fā)展性，使農村“自然小班”的研究逐步從認識走向實證，從經(jīng)驗向科學發(fā)展。同時，對農村自然小班化后的教學實踐研究，對于麗水其他縣市也具有一定意義。從相關的統(tǒng)計資料得知，麗水市2007年還有129所小規(guī)模學校，具體分布情況如（圖1）所示。（摘自陳良玉《淺析農村小規(guī)模學校的管理》）圖1：班全市蓮都青田縉云遂昌松陽云和慶元景寧龍泉一個班11二個班121263三個班11四個班11五個班721121六個班107144171288131318一、概念的界說農村小學——這里的農村小學是指青田鄉(xiāng)級小學，這類學校一般規(guī)模較小，學生較少。本次課題實驗的對象是貴岙鄉(xiāng)中心小學的學生。小班——教育組織的一種空間形式。其基本內涵是指較少容量的教學班的學生數(shù)量。不同國家、不同地區(qū)、不同時期，“小班”的班額數(shù)有不同界線。自然小班化——自然小班化是指隨著農村人口城市化的發(fā)展，農村學齡兒童自然減少而形成的小班化現(xiàn)象。負責這次課題研究的貴岙鄉(xiāng)中心小學，六個班級共有學生135人，其中一年級23人，二年級16人，三年級15人，四年級23人，五年級37人，六年級21人。就讀這樣的小班，家長不需要額外交錢。社會的發(fā)展，讓農村孩子享受到“小班化”的待遇。由于這些都是城市化過程中滯留在農村的兒童，所以學生家庭狀況一般。小班化教學——以促進學生全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動形式。二、研究的現(xiàn)實背景及意義（一）實施“小班化教育”是發(fā)達國家和我國發(fā)達地區(qū)教育改革的趨勢。實施小班化教育是當今發(fā)達國家和地區(qū)提高基礎教育質量、適應現(xiàn)代社會對人才需求的一項重要對策。日本、荷蘭、韓國等國政府也都對控制與縮小班級規(guī)模作出相應的規(guī)定，出臺相應的政策。日本在《班級大小及教師編配研究報告》(國民教育政策中心，2001)指出，在知識及理解、表達、解決問題等方面，少于20人一班的學生較大班學生取得較高分數(shù)；在“個別指導的機會”、“班內氣氛”、“老師對學生的了解”等方面，少于20人的班級也明顯表現(xiàn)較理想。南韓于2001年開展小班化教育。教育及人力資源部發(fā)表《知識與信息時代──教育環(huán)境計劃》，將降低班級學生人數(shù)定為主要目標之一。據(jù)了解，美國初中已降至25人，小學降至20～30人；英國初中為30人，小學為35人；日本初中與小學都降至35人；早在1998中國臺灣省“小班”制國小在一年級開始實施，每班35人以下。同樣，在我國發(fā)達地區(qū)，也進入小班化教學實驗。如上海，為了使教育與上海國際經(jīng)濟、金融和貿易中心城市相匹配，為了滿足市民對精神文化、生活質量，尤其是接受良好教育的迫切需求，1997年上海市教育委員會對上海市黃浦等8個區(qū)縣的12所小學一年級新生進行小班化教育首輪試點。2000年全市有303所小學從起始年級進行實施“小班化教育”，約占全市小學總數(shù)的39％。目前，上海已經(jīng)實現(xiàn)從小學一年級至初中三年級整個義務教育階段小班化教育全覆蓋。（二）我縣對“小班化教學”研究甚少，幾乎是一片空白。隨著社會的發(fā)展，城市的擴張。近幾年，青田農村人口在不斷減少。據(jù)了解，目前青田的農村學校，學生數(shù)少于300人的有近10所。預計未來幾年，這些學校的學生數(shù)都將維持在100——200之間，我縣農村學校將出現(xiàn)大量學生數(shù)少于30人的班級。但是，“小班化教學”并不是簡單的指人數(shù)少，而是要有相配套的教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式。課題組在“概念界說”里已經(jīng)給“小班化教學”內涵進行界定。但是目前很多老師對于“小班化教學”理解不夠深入，認為“小班化教學”僅僅是指班級人數(shù)少。在05年獲獎的課題研究，沒有一個課題是和“小班化教學”相關的。因此，我縣“小班化教學”研究現(xiàn)狀幾乎是一片空白，開展此課題研究顯得尤為迫切。（二）實施“小班化教育”是使我縣農村學生享受優(yōu)質教育，促進全縣教育均衡發(fā)展的有效方法。因為“農村小學自然小班化”出現(xiàn)時間較短，所以農村學校對“小班化教學”研究甚少。各校基本上采用老方法（沿用以前大班教學方法）組織教學，教學效率低?！稗r村小班”沒有發(fā)揮教師多學生少的優(yōu)勢，反而在學業(yè)成績及學生素質發(fā)展上落后于城鎮(zhèn)大班學生。因此，開展小班化教育研究對于提高農村教學質量，減少教育資源浪費，促進農村教育發(fā)展具有非常關鍵的意義。三、研究目標定位研究原則（1）、均等性原則。對每一個學生實行等距離教育，讓小班化教育的各種資源為每一個學生服務，做到讓每一個學生都“陽光普照”。（2）、充分性原則。提高小班化教育資源的使用效率，充分利用好現(xiàn)有的各種教育資源，做到不浪費、少損失、好維護。（3）、綜合性原則。加強各種教育資源的綜合運用，以達到資源互補、綜合利用的目的。（4）、發(fā)展性原則。做到所小班化教育資源的探究注重發(fā)展性，后繼性和可開發(fā)性，以保持這些資源的科學、可持續(xù)利用和補充。研究方法主要采用行動研究法、文獻資料法、調查觀察法等研究方法。研究目標探索小班化教育資源的配置，使之更具育人功能；嘗試、探究有效的小班化教學活動方式；促進學生整體素質和諧發(fā)展和個性獨特發(fā)展。研究假說本課題