【正文】 。參考文獻(xiàn)：龐紅衛(wèi)：《對小班化教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識》，《上海教育科研》2002年第4期．馮建華：〈〈小比大好，還是大比小好〉〉，〈〈教育研究與實(shí)驗(yàn)〉〉1995年第4期．余潔：〈〈透視美國小班化教育改革浪潮〉〉，〈〈外國教育研究〉2002年第4期．梁春濤：〈〈關(guān)于小班化教育的幾點(diǎn)思考〉〉，〈〈天津教育〉〉2000年第3期。而我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域己沐浴課堂改革的春風(fēng)，這為小班化教學(xué)帶來一個(gè)良好的契機(jī)?？偟膩碚f，小班化教學(xué)在目前世界各國的教學(xué)實(shí)踐中被視為一 種行之有效的教育教學(xué)形式，它的有效性巳經(jīng)被美國田納西州的STAR研究計(jì)劃證實(shí)。如果所有學(xué)校都一 轟而上，那么那些教學(xué)設(shè)施不齊、教育經(jīng)費(fèi)不足、師資力量不濟(jì)的學(xué)校在教學(xué)中必然會(huì)陷入一種尷尬的局面，反而給教學(xué)帶來負(fù)面影響。第五，在我國，目前小班化教學(xué)并不是所有地方、所有學(xué)校收可施行。第四，小班化教學(xué)要求學(xué)校提供配套的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)用比，小班化教學(xué)的最大特點(diǎn)就是要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，具有更強(qiáng)的實(shí)際操作能力。因此要求教師應(yīng)具有隨時(shí)應(yīng)付突發(fā)事件的能力，以免影響正常的課堂教學(xué)。組二，小班化教學(xué)要求教師具有敏捷的應(yīng)變能力。雖然人們對它的有效性給予了充分的肯定，但是在實(shí)施過程中，小班化教學(xué)也存在一些尚待改進(jìn)的問題。在小班化教學(xué)中，把握適度的評價(jià)、對學(xué)生無疑是有益的，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性。該評價(jià)是通過小組活動(dòng)來對學(xué)生綜合能力進(jìn)行評價(jià)，重型環(huán)節(jié)是組織活動(dòng)，通過此評價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣等等。小組評價(jià)旨在培養(yǎng)學(xué)生合作意識。小組評價(jià)的形式。允許學(xué)生重新考試的形式。分層考試與記分的形式?？梢詫⒁婚T教學(xué)科目分為幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考核與記分，學(xué)生可以顯示自己的強(qiáng)項(xiàng)，他們都有機(jī)會(huì)在某一項(xiàng)中獲得好成績，避免了傳統(tǒng)考核一次考核，一錘定音的做法。四、小班化教學(xué)的評價(jià)方式小班化教學(xué)立足于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。綜合教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的智慧和才能，重視學(xué)生人與他人的合作。小班化教學(xué)實(shí)行綜合教學(xué)彌補(bǔ)了分科教學(xué)的缺陷。采用不同的座位排列方式，可以縮短教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間的距離，增進(jìn)進(jìn)他們相互之間的了解，提高師生間、生生間的交往密度，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。為了便于小組開展討論活動(dòng)，還應(yīng)該經(jīng)常變動(dòng)座位排列，不斷變換座位排列方式和學(xué)生座位位置，可以擴(kuò)課堂教學(xué)交往范圍。在小組合作學(xué)習(xí)中，一般教師不只接參與，教師的主要職責(zé)在于使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作參與意識和學(xué)生在集體中的交流能力。第二，學(xué)生按自己的興趣自由組合。它又有兩種分法：一 種為“同組異質(zhì)”分組，即小組由不同層次的學(xué)生組成。④小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了現(xiàn)代家庭由于規(guī)模縮小，兄弟姐妹減少，學(xué)生與同齡兒童一起活動(dòng)的機(jī)會(huì)減少的缺陷，可以增進(jìn)同學(xué)間相互協(xié)作與討論，積極交流與參與教學(xué)過程，形成一種強(qiáng)大的集體凝聚力，充分發(fā)揮集體的智慧。教與學(xué)皆獲得成功。作業(yè)練習(xí)的難易程度應(yīng)分別適合各層次水平的學(xué)生，無論在課堂上還是在練習(xí)中，學(xué)生都能獨(dú)立完成自己的練習(xí)和作業(yè)都能在教師和同學(xué)的幫助與鼓勵(lì)中嘗試獲得成功的喜悅。其次．確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、在教學(xué)過成中針對不同層次采用不同的教學(xué)方法 不同層次的課堂提問、不同層次的組織討論以及不同層次的作業(yè)布置等等．在具體教 學(xué)活動(dòng)中對優(yōu)秀生要求相對要高一些，難度大一些；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相對要低一些，作業(yè)難度相應(yīng)小一些。C層次為能力較弱，水平較低，成績不理想的學(xué)生。A層為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，現(xiàn)實(shí)水平高的學(xué)生。分層教學(xué)按不同形式，可以分為對學(xué)生分層、對備課分后 對上課分層 對作業(yè)分層以及對評價(jià)分層等幾種形式。（一）分層教學(xué)分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測驗(yàn)或?qū)W業(yè)成績分成不同的層次，教師根據(jù)不同層次學(xué)生的智力或?qū)W業(yè)的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。這就給教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師不僅要具有精深的專業(yè)知識，而且還應(yīng)具有廣博的科學(xué)文化知識，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識的能力，不斷充實(shí)和完善自己。教學(xué)活動(dòng)直接由教師安排和控制著，學(xué)生僅僅充當(dāng)盛裝知識的容器。小班化教學(xué)有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)。小班化教學(xué)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生由樂學(xué)到學(xué)會(huì)再到會(huì)學(xué)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的意識。小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的情意結(jié)構(gòu)，力圖達(dá)到學(xué)生知行結(jié)合，兩者分機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生在民主、平等、寬松、和協(xié)、友愛、合作的教學(xué)氛圍和環(huán)境中，可以盡情地發(fā)揮自己想象的翅膀，可以充滿自信地去展示自己的創(chuàng)造才能，開發(fā)自己的潛力。創(chuàng)新教育在小班化教學(xué)中能夠得以施行。小班化教學(xué)有利于實(shí)施創(chuàng)新教管。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，師生雙方在教學(xué)中協(xié)作、互助。這種本末倒置的關(guān)系導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。、小班化教學(xué)有利于突出教學(xué)重心由重教向重學(xué)的轉(zhuǎn)移。小班化教學(xué)由于上課人數(shù)少，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)相對于傳統(tǒng)的大班上課要多，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)也更頻繁和更直接。小班化教學(xué)無論是從培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞出發(fā)，還是從課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式方法來者都體現(xiàn)了全面性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的全面發(fā) 展和智力開發(fā)。根據(jù)美國威斯康星州公共教學(xué)部門1996年推出的為期 5 年的 SACE報(bào)告發(fā)現(xiàn)，小班個(gè)別化教學(xué)有明顯的優(yōu)勢：第一、課堂問題行為的減少使有效教學(xué)的時(shí)間得到相應(yīng)增加；第二由于學(xué)生的減少，教師對每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格和方式有了更加深入的了解；第三、班化教育使教師從繁重的紀(jì)律管理、作業(yè)批改和對學(xué)生個(gè)別需求了解不夠的居喪中解脫出來，教學(xué)熱情大增。傳統(tǒng)班級授課制使學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，學(xué)生個(gè)性不能張揚(yáng)，創(chuàng)造性不能充分發(fā)揮，而人的個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展是密不可分的。（二）小班化教學(xué)的價(jià)值與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，小班化教學(xué)有許多方面的優(yōu)勢，具有較大的價(jià)值。小班化教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一本教材，一支粉筆的形式，教師在備課的同時(shí)，也備學(xué)生。小班化教學(xué)為師生教與學(xué)的創(chuàng)新提供了有利的條件。一般采取同質(zhì)分組與異質(zhì)分組形式，有利于因材施教，充分體現(xiàn)以人為本的人文主義教學(xué)風(fēng)格，形成互相合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。這有別于傳統(tǒng)課堂固定化的課桌而擺放形式。小班化教學(xué)對教學(xué)空間和環(huán)境的要求比較講究。我國學(xué)校管理規(guī)程規(guī)定每班學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)為45人，而現(xiàn)實(shí)中，我國中小學(xué)班級規(guī)模已超過45人，特別是重點(diǎn)中小學(xué)班級規(guī)模更大．遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過45人的標(biāo)準(zhǔn)，而小班化教學(xué)一般不超過30