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正文內(nèi)容

小班化小學語文課堂教學模式-資料下載頁

2025-10-26 05:15本頁面
  

【正文】 以人的發(fā)展為目標的先進教育思想。我們教師在小班化語文課堂教學改革要從研究教師怎么教,到研究學生怎么學,把滔滔不絕的講解變?yōu)樽寣W生自主地學習,把課堂還給學生,讓課堂充滿活力;把班級還給學生,讓班級充滿生存信息;把創(chuàng)造還給學生,讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)。我認為評判一堂課,首先要看學生對這堂課是否感興趣。一看興趣的廣度如何:有多少學生感興趣,教師是否有教學的陽光普照的意識,經(jīng)常關(guān)注課堂內(nèi)有沒有盲區(qū)、盲點,將師愛的陽光灑向每一個學生,讓每一個學生都有所收獲;二看興趣的厚度如何:通過一堂課的 2 學習,學生的收獲有多大,教師是“授人以魚”還是“授人以漁”,除了教認知,是否還有能力的培養(yǎng),學習技術(shù)、學習方法的輔導等。三看興趣的持久度如何:整堂課師生是否都以高漲的熱情投入到教學活動中,做到“課始趣亦生,課進趣更濃,課盡趣未盡”。小班化語文課堂教學策略如下:(一)探究教學策略——讓學生學會學習以往大班授課因空間有限,一般采取秧田座式授課,不可否認,固定式的秧田座式使學生的活動形式和活動范圍受到很大的限制。而今小班授課,活動天地變寬,這種空間的優(yōu)勢有利于在低年級語文教學中滲透探究性學習,從小培養(yǎng)學生探究、質(zhì)疑、合作的意識,從傳統(tǒng)的“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”、“邊教邊學”、“學后再教”,讓學生真正成為學習的主人。在閱讀教學中采用探究教學每教一篇課文,課前都讓學生進行預(yù)習,尋找信息,課內(nèi)設(shè)計一些開放性的練習,課后更是讓小學生到廣闊的天地中去探求知識,以增加課的厚度和深度,培養(yǎng)學生的探究能力。比如在講解一些文言文的時候,教師可以先不講,但是先發(fā)布導學案,提出問題,由學生去討論,探究。當然,問題必須有針對性和能吸引學生的“點”,這樣做的效果就比單純的教師講要好的多。在質(zhì)疑解疑中探究知識愛因斯坦說過,提出一個問題比解決一個問題更重要。平時那些學習上沒有問題的學生,恰恰是問題最大的學生。我們要帶著學生走向知識,而不是帶著知識走向?qū)W生,鼓勵學生質(zhì)疑解難。提倡發(fā)現(xiàn)疑問,有疑就問,發(fā)現(xiàn)錯誤,有錯必糾,包括對教師,對教材,弘揚科學的批判精神。我在小班化語文教學中努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主的教學氛圍,讓他們在課堂上發(fā)表自己的看法,不管學生提出什么問題,只要敢于提問,都可以得到老師的鼓勵,調(diào)動起學生的提問積極性,然后指導學生逐步提高提問的質(zhì)量。老師用以下的方法讓學生學習提問:在教學課文時,先讓學生獨立對課文進行提問,然后在小組內(nèi)交流各自的提問,經(jīng)小組評議推薦出最佳問題,代表小組在班內(nèi)交流,參加最佳問題評選,教師將學生提的問題進行整理、歸類,哪些問題屬于知識性的一般問題,哪些問題屬于理解性的問題,哪些問題是富有研究性的引人深思的好問題。用這樣的方法,教會學生思考,教會學生提問。我們要在課堂上盡一切可能創(chuàng)造機會,讓學生通過動腦動手去掌握知識,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。說給我聽,我會忘記;指給我看,我會記住;讓我自己做,我會理解。讓學生在做中學、在實踐中學、在發(fā)現(xiàn)中學。學生能學的盡量讓學生自己學,老師能不講的盡量不講,使課堂教學成為師生共同參與、相互合作、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學目標的過程。(二)染情教學策略——點燃學生學習的熱情語文教學的內(nèi)容接近生活,但是要讓他們理解某些知識,提高整體素養(yǎng)卻是不容易的,需要教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景,讓學生在體驗中感受語言文字的內(nèi)在魅力。同時,教師的語言要富有感染力,要用自己的激情去點燃學生學習的熱情,讓學生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、繼而去創(chuàng) 3 造美。渲染情感在詩歌教學,散文教學中可以取得學生更多的情感共鳴。如在教授《項脊軒志》中的細節(jié)時,很多場景可以讓學生結(jié)合自己的家庭狀況,可以有更切身的感受。(三)活動教學策略——調(diào)動感觀體驗學習的愉悅學生活潑好動愛表演,很少害羞,樂于接受新奇、趣味性強的事物。利用活動的無意注意的特性,有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,有利于化難為易,有利于減輕學生的負擔,符合素質(zhì)教育的要求,也符合小班化課堂興趣教學策略?;顒咏虒W化符合小班化學生的年齡特點和興趣特征,在教學中開展以活動、游戲為主要載體的教學活動,動靜結(jié)合,活潑有趣,使學生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)。盡可能地將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)闃酚诮邮艿?、生動有趣的活動形式,?chuàng)造豐富的交際情景,使學生在玩中學、學中玩,使學生的潛能得到充分發(fā)揮。課堂上,教師把課堂的空間和時間盡量多地給學生,讓他們主動參與、主動探索、主動思考、主動操作,在活動中掌握知識,教師充當好學生的指導者、合作者。活動教學在涉及到演講,新聞類的文章學習時更是應(yīng)該大膽采用,鼓勵學生大膽實踐,互相激勵往往會有更好的效果。(四)選擇教學策略——培養(yǎng)學生參與學習的能力美國著名心理學家羅杰斯認為:“當學生自己選擇學習方法,參與發(fā)現(xiàn)自己的學習資源,闡述自己的問題,決定自己的行動路線,自己承擔選擇的后果,就能在最大的程度上從事意義學習?!毙“嗷虒W中的選擇策略就是給學生以自由,鼓勵學生有選擇地進行學習。鼓勵學生選擇學習的內(nèi)容,主動學習,成為學習的主人。比如不少課文幾個小節(jié)是相似的,允許學生選擇自己感興趣的內(nèi)容進行學習,將選擇相同學習內(nèi)容的同學編在同一組,進行專題研究,然后,各組通過交流展示自己的學習成果,互當“小先生”。這樣,大大激發(fā)了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。鼓勵選擇學習的方法,積極探索,鍛煉自學能力。課堂內(nèi),面對一個學習任務(wù),學生可以看書自學,可以找同學討論,可以借助工具書學習等等,鼓勵殊途同歸。鼓勵選擇學習同伴,團結(jié)互助,增強合作意識。鼓勵選擇課后練習,自由發(fā)展,體驗成功的快樂。(五)合作教學策略——讓學生學會做人這里所說的做人是做一個尊重他人、理解他人并能與他人平等合作的人。當今社會是強調(diào)合作的社會,課堂教學是一種集體性的教學活動。開展合作教學既可以培養(yǎng)學生的合作能力,又可以提高教育教學的效果,讓學生在小組內(nèi)合作學習、相互啟發(fā)、共同發(fā)展。為了使小組學習真正具有合作學習的實質(zhì),我強化了小組的建設(shè),優(yōu)化了小組的結(jié)構(gòu),同時教會學生小組合作學習的方法。首先,我讓學生在全員參與的同時發(fā)揮每個人自己的智慧,為本組的成功盡最大的努力。其次,我讓學生學會發(fā)現(xiàn)別人,使學生能看到每個成員都有優(yōu)點,對小組都有作用,要尊重他人,而且意識到只有全組通力合作才是取勝的關(guān)鍵。最后,使學生 4 意識到每個人又都有缺點,要理解他,并幫助他改正缺點,正如他人幫助自己一樣,要設(shè)身處地為別人想想。許多課文我都讓學生在課后合作排演課本劇,再安排時間讓他們展示,這樣除師生交流外,更多的是生生之間的多向交流,在不變的教學時間所提供的發(fā)展機會猛增了幾倍,并把課從課內(nèi)延伸到課外,而且在同齡人之間,沒有權(quán)威因素,每一個學生都能暢所欲言,不用怕出丑。教師經(jīng)常以小組為單位開展競賽,教師評價與鼓勵的語言也針對小組來講。這樣,小組內(nèi)每一個人的活動都得到其他人員的關(guān)注,經(jīng)??吹綍耐瑢W拼命的教不會的同學,要把他教會、教好。不會的同學努力地學,不能給小組抹黑。促使每個學生都參與教學活動,大大提高單位時間學習的效率。(六)分層教學策略——重視學生的個性差異世界上沒有兩片相同的樹葉,人也如此。兩千年前孔夫子就告訴我們要因材施教,而我們的教育至今還在追求整齊劃一。如今小班化保留了傳統(tǒng)班級授課制的優(yōu)勢,但是它避免了傳統(tǒng)的大班額必然帶來的不能充分適應(yīng)學生個性差異,無法照顧每個學生的興趣、愛好,學生的個性化培養(yǎng)受到忽視的狀況。而在小班化教學中,我們可以擯棄了這一傳統(tǒng)的做法,采用分層教學,也可以說是因材施教,就是教師從學生的實際情況出發(fā),根據(jù)學生的個別差異,有的放矢地對學生進行有差別的教學,使每個學生都能夠最大限度地發(fā)揮他的潛能,獲得最佳的發(fā)展。分層提問:課堂內(nèi)簡單的問題請C層同學回答,難的問題讓A層的同學回答,無論哪個層次,只要答對了,都可以得到鼓勵。分層作業(yè):就是考慮到不同層次學生的學習,把學習任務(wù)分成必做題和選做題,學生可根據(jù)自己的實際水平選擇學習任務(wù)。分層評價:在評價學生時,注意用不同的尺度去評價,不光看他知識的掌握,更要看他的進步、學習的投入度等,充分發(fā)掘每個人身上的閃光點,給每個層次的學生都提供展示才華的舞臺,讓學生身心得到滿足,促進學生潛能的開發(fā)。四、結(jié)語“陽光課堂,快樂學習”的前提是教師要與學生產(chǎn)生“情感共鳴”,建立民主平等的良好師生關(guān)系,平等的師生關(guān)系是開啟學生心智的鑰匙。教師要尊重、理解和信任每一位學生,要深入學生的內(nèi)心世界,促進師生之間、生生之間的教學互動。要善于改變自己的角色,從講臺上走下來,深入學生之中,從一位單純的知識傳授者變?yōu)榕c學生站在同一方向的探索者,師生教學相長,共同探索成功的樂趣。努力創(chuàng)造適應(yīng)每一位學生的溫馨的教學氛圍,激發(fā)起學生的興趣,讓每一位學生都能在表現(xiàn)自我,在自由、愉快的環(huán)境中最大限度地發(fā)揮潛能與創(chuàng)造力?!瓣柟庹n堂,快樂學習”的關(guān)鍵是教會學生學習的方法,培養(yǎng)學生探究性學習能力,幫助他們形成一種主動探求知識,并重視解決實際問題的積極的學習方式。培養(yǎng)他們的探究意識、探究技能、探究氣質(zhì),鼓勵學生以一種類似科學家、藝術(shù)家、學者從事探究的方式去運 5 用知識、檢驗知識,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。使學生從中體驗到成功的快樂,激發(fā)學習的興趣。學生是教師的一把尺子,學生學得投入,是教學技術(shù)的尺子;學生學得快樂,是教學藝術(shù)的尺子;學生學得有收獲,是教學成功的尺子。我們要把嶄新的教育和自我?guī)?1世紀,讓教育的陽光充滿教室的每個角落,灑向每個學生的心田,讓課堂活起來,讓學生動起來,使課堂成為學生學習的樂園。讓學生樂,家長樂,老師樂,這是我們教師共同的愿望,也是我努力的方向。參考文獻:(1)《“小班化教育”的區(qū)域性推進和實施》 姚仲明 學林出版社 2009(2)《多元智能教與學的策略》 王成全 中國輕工業(yè)出版社 2009(3)《新教育論壇》 金正揚 上海教育出版社 2003年第3期(4)《教育觀念的革命》 張錦堂 珠海出版社(5)《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 王偉鳴 遠東出版社(6)《放眼小班化教育》 《上海教育》 2001年第8期(7)《反思小班化》 《中國教育報》 2001年9月18日
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