小學(xué)語文課堂教學(xué)策略-資料下載頁
2024-10-13 22:47本頁面
【正文】 點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”,這里所指的“平等”我覺得除了指教師在課堂上不再是高高在上的發(fā)號施令者、指揮者,而是學(xué)生的引導(dǎo)者、支持者、合作者以及平等的伙伴關(guān)系以外,這里的“平等”更主要的是指教師要超越年齡的障礙,心理上與孩子同齡,這樣,教師在與孩子交談時(shí)才能做到平等對話,并且教師說出的話學(xué)生能聽得懂。試想,課堂上,學(xué)生聽不明白老師說的話,還談什么“師生平等對話”?低年級學(xué)生對口語化的語言掌握較好,而對書面語言接觸并不多,因此,教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)趨向口語化、兒童化, 避免成人化。例如,在課堂上經(jīng)常聽到老師用“孝心”、“收獲”、“特點(diǎn)”等詞語進(jìn)行教學(xué),我覺得,對于一年級的學(xué)生來說,這些詞語概括性強(qiáng),比較抽象,孩子不大理解它們的確切意思,致使學(xué)生回答不出老師提出的問題,有的學(xué)生索性問:“老師,’特點(diǎn)’是什么意思”,老師還得加以解釋。我想,老師在備課的時(shí)候如果能把“孝心”改為“愛心”,把“收獲”改為“學(xué)到了什么本領(lǐng)”,把“特點(diǎn)”改為“有什么不一樣的地方”。這樣的效果就大不一樣了。孩子就能大聲地回答老師提出的問題。但是,我們說的口語化并不是嬰兒化,不是諸如“手手放放好、腳腳并并攏”等說法,因?yàn)檫@樣的語法不規(guī)范,會誤導(dǎo)孩子。運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知識。經(jīng)驗(yàn)世界是學(xué)生個體視界的重要組成部分,也恰恰是傳統(tǒng)語文教學(xué)所忽視了的?！皩W(xué)科本位”、“教材中心”長久地統(tǒng)治著我們的思想,課堂與生活成了互不相干的兩個世界,學(xué)生坐井觀天式的學(xué)習(xí)禁錮了語文視野。事實(shí)上,經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生從已知走向新知的橋梁,是主動探究的中介。再者,語言的發(fā)生本就是因著人們表白的需要,滲透著生活的感悟、情感的信息。低年級學(xué)生年紀(jì)小,生活閱歷少、知識面較窄、抽象思維欠佳,需要感性認(rèn)識的支撐。在教學(xué)中,學(xué)生的感悟往往不夠深,特別是對閱讀課文中蘊(yùn)涵的情境、潛在的意義把握不準(zhǔn),針對這些情況,可引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、聯(lián)系生活實(shí)際,開發(fā)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界,加深學(xué)生對課文的感悟、理解和體驗(yàn)。例如,在教《看菊花》這課,可以充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),先讓學(xué)生回憶自己賞菊的經(jīng)歷,談?wù)勛约嚎础熬栈ā钡那榫?再自然地過度到讓學(xué)生說說課文中的小朋友是怎么賞菊的,從而慢慢地引導(dǎo)學(xué)生感悟菊花“不怕嚴(yán)寒、傲然挺立”的內(nèi)在含義,激發(fā)學(xué)生向菊花學(xué)習(xí)的愿望。通過“回憶—講述—學(xué)習(xí)”的方式,不但使孩子輕松地掌握了課本的知識,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢說、愛說、會說的良好習(xí)慣。采用開放式的提問方式。我們用開放式的提問,使一個問題讓孩子能用多種答案進(jìn)行回答。這樣能發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維。因?yàn)閯?chuàng)造性思維是一種不依常規(guī),從多方面尋求答案的思維方式,所以教師科學(xué)而啟發(fā)式的提問,刺激了學(xué)生感知和操作思考,并創(chuàng)造性地尋求答案,體驗(yàn)到了成功的喜悅。在課堂上,教師可以經(jīng)常提出:“除了書上提到的方法外,你們還有什么更好的辦法呢?”這一類開放性的問題,容易開發(fā)孩子擴(kuò)散性思維,孩子通過想象,會有許多富有新意的點(diǎn)子從他們的口中崩出。這種提問方法靈活多變,有助于孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。運(yùn)用激勵性、多元化的評價(jià)方式。教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。它決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下,低年級教師應(yīng)采取肯定的、積極的富有激勵性的評價(jià)。激勵性評價(jià)可以激活教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。不管是低年級的學(xué)生,還是中、高年級的學(xué)生都喜歡老師表揚(yáng),為了讓學(xué)生體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信心、讓學(xué)生越學(xué)越有趣,應(yīng)常常給予激勵性的評價(jià)。例如,在教學(xué)中,經(jīng)?？梢哉f“你說得真好”“回答得很正確”“你真是個愛動腦筋的孩子”等。當(dāng)然,多用并不是濫用,應(yīng)該實(shí)事求是地評價(jià),對于學(xué)生答得不對、不好的地方應(yīng)及時(shí)指出、并給予糾正。不能盲目鼓勵,因?yàn)槊つ抗膭?會誤導(dǎo)孩子。此外,評價(jià)的形式要活。要一改過去教師評價(jià)學(xué)生的單一形式,轉(zhuǎn)為學(xué)生自我評價(jià)、生生之間、師生之間互相評價(jià),甚至是學(xué)生參與對老師的評價(jià),這樣不僅讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生評價(jià)的能力。學(xué)生在參與評價(jià)的過程中,還可以提出許多有創(chuàng)造性的意見。教育家陶行知說“課堂是知識的圣地,是師生生命歷程的一部分。”要增進(jìn)低年級語文課堂教學(xué)中師生互動效果,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)課堂教學(xué)中的生命意識,就讓我們用飽滿的情緒、科學(xué)的方法去吸引孩子,使枯燥、陌生的課堂多一些歡聲笑語!
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