小學語文課堂教學策略-資料下載頁
2025-10-04 22:47本頁面
【正文】 點?！墩Z文課程標準》強調:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”,這里所指的“平等”我覺得除了指教師在課堂上不再是高高在上的發(fā)號施令者、指揮者,而是學生的引導者、支持者、合作者以及平等的伙伴關系以外,這里的“平等”更主要的是指教師要超越年齡的障礙,心理上與孩子同齡,這樣,教師在與孩子交談時才能做到平等對話,并且教師說出的話學生能聽得懂。試想,課堂上,學生聽不明白老師說的話,還談什么“師生平等對話”?低年級學生對口語化的語言掌握較好,而對書面語言接觸并不多,因此,教師的課堂教學語言應趨向口語化、兒童化, 避免成人化。例如,在課堂上經(jīng)常聽到老師用“孝心”、“收獲”、“特點”等詞語進行教學,我覺得,對于一年級的學生來說,這些詞語概括性強,比較抽象,孩子不大理解它們的確切意思,致使學生回答不出老師提出的問題,有的學生索性問:“老師,’特點’是什么意思”,老師還得加以解釋。我想,老師在備課的時候如果能把“孝心”改為“愛心”,把“收獲”改為“學到了什么本領”,把“特點”改為“有什么不一樣的地方”。這樣的效果就大不一樣了。孩子就能大聲地回答老師提出的問題。但是,我們說的口語化并不是嬰兒化,不是諸如“手手放放好、腳腳并并攏”等說法,因為這樣的語法不規(guī)范,會誤導孩子。運用學生已有的生活經(jīng)驗來學習新知識。經(jīng)驗世界是學生個體視界的重要組成部分,也恰恰是傳統(tǒng)語文教學所忽視了的?！皩W科本位”、“教材中心”長久地統(tǒng)治著我們的思想,課堂與生活成了互不相干的兩個世界,學生坐井觀天式的學習禁錮了語文視野。事實上,經(jīng)驗是學生從已知走向新知的橋梁,是主動探究的中介。再者,語言的發(fā)生本就是因著人們表白的需要,滲透著生活的感悟、情感的信息。低年級學生年紀小,生活閱歷少、知識面較窄、抽象思維欠佳,需要感性認識的支撐。在教學中,學生的感悟往往不夠深,特別是對閱讀課文中蘊涵的情境、潛在的意義把握不準,針對這些情況,可引導學生通過回憶、聯(lián)系生活實際,開發(fā)學生的經(jīng)驗世界,加深學生對課文的感悟、理解和體驗。例如,在教《看菊花》這課,可以充分調動學生已有的生活經(jīng)驗,先讓學生回憶自己賞菊的經(jīng)歷,談談自己看“菊花”的情景,再自然地過度到讓學生說說課文中的小朋友是怎么賞菊的,從而慢慢地引導學生感悟菊花“不怕嚴寒、傲然挺立”的內在含義,激發(fā)學生向菊花學習的愿望。通過“回憶—講述—學習”的方式,不但使孩子輕松地掌握了課本的知識,同時也培養(yǎng)了學生敢說、愛說、會說的良好習慣。采用開放式的提問方式。我們用開放式的提問,使一個問題讓孩子能用多種答案進行回答。這樣能發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維。因為創(chuàng)造性思維是一種不依常規(guī),從多方面尋求答案的思維方式,所以教師科學而啟發(fā)式的提問,刺激了學生感知和操作思考,并創(chuàng)造性地尋求答案,體驗到了成功的喜悅。在課堂上,教師可以經(jīng)常提出:“除了書上提到的方法外,你們還有什么更好的辦法呢?”這一類開放性的問題,容易開發(fā)孩子擴散性思維,孩子通過想象,會有許多富有新意的點子從他們的口中崩出。這種提問方法靈活多變,有助于孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。運用激勵性、多元化的評價方式。教學評價是課堂教學的重要組成部分。它決定著課堂教學的走向,影響著教學效果。在“一切為了學生的發(fā)展”新理念的倡導下,低年級教師應采取肯定的、積極的富有激勵性的評價。激勵性評價可以激活教學氣氛,激發(fā)學生參與課堂的積極性。不管是低年級的學生,還是中、高年級的學生都喜歡老師表揚,為了讓學生體驗成功、增強自信心、讓學生越學越有趣,應常常給予激勵性的評價。例如,在教學中,經(jīng)?？梢哉f“你說得真好”“回答得很正確”“你真是個愛動腦筋的孩子”等。當然,多用并不是濫用,應該實事求是地評價,對于學生答得不對、不好的地方應及時指出、并給予糾正。不能盲目鼓勵,因為盲目鼓勵,會誤導孩子。此外,評價的形式要活。要一改過去教師評價學生的單一形式,轉為學生自我評價、生生之間、師生之間互相評價,甚至是學生參與對老師的評價,這樣不僅讓學生之間相互學習,同時也培養(yǎng)了學生評價的能力。學生在參與評價的過程中,還可以提出許多有創(chuàng)造性的意見。教育家陶行知說“課堂是知識的圣地,是師生生命歷程的一部分。”要增進低年級語文課堂教學中師生互動效果,提高課堂教學質量,增強課堂教學中的生命意識,就讓我們用飽滿的情緒、科學的方法去吸引孩子,使枯燥、陌生的課堂多一些歡聲笑語!
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