小學(xué)語文課堂教學(xué)策略(文件)
【正文】 習(xí)舊知，又鞏固所學(xué)，還提高學(xué)生識字的能力。教 “金”字時編成順口溜：一個人他姓王，口袋裝有兩塊糖。小學(xué)生記憶的特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。久而久之，在語言環(huán)境中，通過語言實踐，學(xué)生提高了理解能力，所學(xué)的字也深深印在腦子里，達到 溫故而知新的效果。為了避免學(xué)了就忘，要讓學(xué)生復(fù)習(xí)，溫故而知新，比如學(xué)生通過寫字來鞏固對字形的記憶。由于多次讀課文，生字復(fù)現(xiàn)率高。只要我們不斷改進教學(xué)方法，使利用靈活多變的恰當(dāng)?shù)淖R字方法，結(jié)合思維特點，鼓勵想象實踐，培養(yǎng)識字習(xí)慣，學(xué)生就會輕松快樂地多學(xué)漢字，從而提高識字能力。如在“江、河、湖、海”、“冰、涼、冷、凍”和“祝、福、祈、禱”、“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“三點水 旁”、“兩點水旁”和“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。要在有限的時間內(nèi)輕松愉快地完成教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)對學(xué)生的教育開發(fā),并不是件容易的事?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中提到:學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！坝螒蚴莾和奶煨浴?把游戲引入課堂,能鞏固知識,擴展思維,激發(fā)興趣。總之,在游戲中充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動,讓學(xué)生眼有所見,耳有所聞,口有所嘗,鼻有所嗅,身有所感,進而達到心有所悟。進行環(huán)境創(chuàng)設(shè),豐富課堂教學(xué)。例如,在教室的四周布置一些與教學(xué)主題有關(guān)的圖片、展示臺或是與當(dāng)時正在進行的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料,特別是黑板報的利用,最能發(fā)揮輔助性的作用。二、運用科學(xué)的教學(xué)手段語言表述盡量兒童化、口語化,避免成人化。例如,在課堂上經(jīng)常聽到老師用“孝心”、“收獲”、“特點”等詞語進行教學(xué),我覺得,對于一年級的學(xué)生來說,這些詞語概括性強,比較抽象,孩子不大理解它們的確切意思,致使學(xué)生回答不出老師提出的問題,有的學(xué)生索性問:“老師,’特點’是什么意思”,老師還得加以解釋。但是,我們說的口語化并不是嬰兒化,不是諸如“手手放放好、腳腳并并攏”等說法,因為這樣的語法不規(guī)范,會誤導(dǎo)孩子。事實上,經(jīng)驗是學(xué)生從已知走向新知的橋梁,是主動探究的中介。例如,在教《看菊花》這課,可以充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,先讓學(xué)生回憶自己賞菊的經(jīng)歷,談?wù)勛约嚎础熬栈ā钡那榫?再自然地過度到讓學(xué)生說說課文中的小朋友是怎么賞菊的,從而慢慢地引導(dǎo)學(xué)生感悟菊花“不怕嚴(yán)寒、傲然挺立”的內(nèi)在含義,激發(fā)學(xué)生向菊花學(xué)習(xí)的愿望。這樣能發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維。運用激勵性、多元化的評價方式。激勵性評價可以激活教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。不能盲目鼓勵,因為盲目鼓勵,會誤導(dǎo)孩子。教育家陶行知說“課堂是知識的圣地,是師生生命歷程的一部分。要一改過去教師評價學(xué)生的單一形式,轉(zhuǎn)為學(xué)生自我評價、生生之間、師生之間互相評價,甚至是學(xué)生參與對老師的評價,這樣不僅讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí),同時也培養(yǎng)了學(xué)生評價的能力。例如,在教學(xué)中,經(jīng)?？梢哉f“你說得真好”“回答得很正確”“你真是個愛動腦筋的孩子”等。它決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果。在課堂上,教師可以經(jīng)常提出:“除了書上提到的方法外,你們還有什么更好的辦法呢?”這一類開放性的問題,容易開發(fā)孩子擴散性思維,孩子通過想象,會有許多富有新意的點子從他們的口中崩出。采用開放式的提問方式。低年級學(xué)生年紀(jì)小,生活閱歷少、知識面較窄、抽象思維欠佳,需要感性認(rèn)識的支撐。經(jīng)驗世界是學(xué)生個體視界的重要組成部分,也恰恰是傳統(tǒng)語文教學(xué)所忽視了的。這樣的效果就大不一樣了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”,這里所指的“平等”我覺得除了指教師在課堂上不再是高高在上的發(fā)號施令者、指揮者,而是學(xué)生的引導(dǎo)者、支持者、合作者以及平等的伙伴關(guān)系以外,這里的“平等”更主要的是指教師要超越年齡的障礙,心理上與孩子同齡,這樣,教師在與孩子交談時才能做到平等對話,并且教師說出的話學(xué)生能聽得懂。具有個性差異的兒童,只有在豐富的教學(xué)環(huán)境中才能得到真正適應(yīng)個別差異的教育。為調(diào)動每一個兒童主動學(xué)習(xí)的積極性,必須營造一個豐富多彩的對學(xué)生富有吸引力的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)低年級學(xué)生具體形象思維的特點,教師在課前應(yīng)準(zhǔn)備一些形象、直觀的教具進行教學(xué),因為色彩鮮艷的教具能吸引孩子的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,提高課堂教
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