小學語文課堂教學反饋問題及改進策略-資料下載頁
2025-04-02 00:51本頁面
【正文】 那位同學哪些方面說得好?”……通過互相反饋和評價，學生既學會了評價別人，更學會了自我反饋和評價。（七）及時地進行教師的自我反思，提醒學生進行自我反饋。教師和學生自我反饋能力的缺乏，反映在教師不能及時調(diào)整教學和學生缺乏參與的熱情上。學生因知識、能力、認知上的不足而缺乏自我反饋矯正的能力，因此教師必須放下師道尊嚴的架子，打破習慣于站在自身角度思考問題、容易責備學生的思維定勢，及時對教學教法進行調(diào)整。 1．經(jīng)常提醒學生進行自我反饋，自我評價。培養(yǎng)學生保留錯誤答案的習慣，有的學生為了使作業(yè)看上去工整、干凈，往往用涂改液將所犯的錯誤“毀尸滅跡”，但時間一長，又會犯同樣的錯誤。如果將其保留，做上一定的記號，就可以時時提醒自己，避免“重蹈覆轍”。教師有時還鼓勵學生寫“錯誤答案習題集”，使“失敗”真正成為“成功之母”。2．及時地進行教師的自我反思，合理取舍信息，靈活地采用多種形式（口頭交流、圖文結(jié)合、情感體驗），有針對性地調(diào)整后續(xù)教學。教師通過每周的交流和教學后記的整理，反思自己在教學安排、教法上存在的不足，針對性地調(diào)整后續(xù)教學。（八）適當延遲對學習信息的反饋。 在課堂教學中，教師過早下結(jié)論性評價，則容易助長學生淺嘗輒止的學習心理，形成一種思維的惰性。通常有關(guān)知識、動作方面的反饋一般要及時（即時反饋），但對于能力、情意方面的反饋，卻要適當推遲對學習信息的判斷。 例如教學《苦柚》一課時，學生僅僅從文字表面體會到小姑娘的誠實善良，并沒有觸動學生的內(nèi)心，甚至個別學生小聲嘀咕：“這個小姑娘真傻?！泵鎸@種突發(fā)情況，教師沒有馬上作出結(jié)論，而是問學生：“你們或你們身邊的人去買東西，有沒有上當受騙的經(jīng)歷？”讓學生結(jié)合生活實際談自己的感受；然后再請同桌的兩位同學分別扮演“小姑娘”和“伯父”， 教師對學生說：“假如伯父現(xiàn)在遇到的是這樣的不法之商，情況會是怎樣的呢？”學生結(jié)合生活中的所見所聞，表演得惟妙惟肖，激發(fā)了學生們維護正義的情感。最后，教師和學生們一道通過感情朗讀表現(xiàn)“小姑娘”的正面形象。通過正反對比，使學生感受到誠信的可貴。教師靈活地變終止型的句號評價為探究性型的問號反詰，激發(fā)學生參與學習的全過程，引發(fā)學習的自主性和主動性。（九）給教師創(chuàng)造性運用教材的空間，采用多媒體手段輔助教學反饋。教材內(nèi)容有時存在知識類型分散，不利于反饋強化的問題。教師在教學典型課文之后，有針對性地補充同類型的文章，供學生自學研讀，改變“學生——老師”的單一反饋方式，把“比賽、小組互評、對學有困難的學生適當放寬要求”等方法引進課堂，確保了反饋的及時、全面。利用多媒體輔助教學反饋是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢，這樣的反饋會更及時、準確、可靠。
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