小學(xué)語文課堂教學(xué)反饋問題及改進(jìn)策略(編輯修改稿)
2025-04-29 00:51 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 二遍……只聽該生越讀越流利，聲音越來越響亮。（二）把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們有研讀、思考的空間。課堂上，教師不是從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)方案，而是以教參上的一大堆的問題和知識點為內(nèi)容進(jìn)行灌輸，過于重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生語感的培養(yǎng)和語言的積累，忽視學(xué)生豐富的情感積累，最終剝奪了學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑、討論交流的時間，學(xué)生缺乏個性化的思考空間和體驗?！而B的天堂》一課，教師問“讀了課文，你們有什么感受？”學(xué)生的感受是多樣的：“榕樹大”、“鳥多”、“榕樹枝繁葉茂”、“河面很平靜”……結(jié)果教師一錘定音：“你們都回答了，但都不夠完整?！闭n后問該教師為什么這樣說，原來因為教師心里的最佳答案是：“大榕樹長得枝繁葉茂，上面的鳥非常多?！?，并計劃好就此回答引入文章第一段的學(xué)習(xí)。要改變這種現(xiàn)狀，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們有研讀、思考的空間。斯霞老師曾說：“我們不能因為學(xué)生問得幼稚而不予回答，不能因為自己無知而責(zé)怪學(xué)生多嘴，要鼓勵學(xué)生探索好學(xué)的精神?！眲?chuàng)造始于問題，如果課堂上學(xué)生沒有一個問題，恐怕這本身就是一個很大的問題了。學(xué)生那種打破沙鍋問到底的勁頭就是他們最可貴的品質(zhì)之一，因此，教師要為學(xué)生參與質(zhì)疑問難設(shè)契機(jī)、“開綠燈”。（三）切合兒童的心理特征，重視個體差異，隨機(jī)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。原有教學(xué)反饋缺乏靈活機(jī)動的個體差異性，標(biāo)準(zhǔn)化的唯一答案使得反饋如同請君入甕，設(shè)陷阱誘導(dǎo)學(xué)生往里跳，致使學(xué)生只能揣摩、迎合教師的意圖去回答問題，被迫放棄自己的思考、疑問，縮減學(xué)習(xí)的空間和樂趣。例如《頤和園》一文中“游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡?！苯處焼枺骸啊^’”可以用什么詞來代替呢？”學(xué)生說：“可以用‘劃過’代替。”教師又問：“你們看這兩個詞哪個更好一些呀？”學(xué)生異口同聲：“‘滑過’更好一些！”學(xué)生那剛被激起的一點點超越標(biāo)準(zhǔn)的火花就這樣平息下去了。 以學(xué)生為本，要求我們用平等的態(tài)度去尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)歷，運用他們喜歡的表現(xiàn)方式，切合兒童的心理特征，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們“親其師而信其道?！边@要求教師根據(jù)課堂情況的變化調(diào)整教學(xué)方案。教案是死的，但教學(xué)是活的。例如：在教學(xué)《早發(fā)白帝城》這首詩時，學(xué)生大多沒去過長江三峽，紛紛提出有關(guān)三峽問題：“三峽的景色是怎樣的？”“那里真的有猿猴嗎？”“不是寫‘兩岸猿聲啼不住’嗎？肯定有猿猴，但那猿猴為什么啼不住呢？”……此時，教師如果再繼續(xù)分析詩意顯然是勉強(qiáng)的，學(xué)生必然無法集中注意力。于是她在簡介三峽的情況后，就啟發(fā)學(xué)生運用已有知識經(jīng)歷擴(kuò)展想象：“朝辭白帝彩云間”、聯(lián)系“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山” 可以推想三峽兩岸是怎樣的景象？接著在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，讓他們選用自己喜
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