【文章內(nèi)容簡介】 一大好機遇，在課堂教學(xué)這一主陣地上有一番新的作為。人家的文章，我整合了一下，請你語文老師抽時間讀一下。謝謝了。請語文教師記住:語文課堂教學(xué)要貫徹“三維目標(biāo)”。情感是語文教學(xué)的根，抓好“讀”的教學(xué)。康 第三篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的幾點改革淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的幾點改革淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的幾點改革摘要：文章論述了小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的必要性，指出了課堂教學(xué)中存在的幾個問題，并有針對性地提出了相應(yīng)的幾點改革。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；改革。新大綱明確指出：小學(xué)語文教學(xué)必須實事求是，從實際出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，改進教法，提高教學(xué)質(zhì)量。這就要求我們在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，以改革教法來提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目的。怎樣改革語文教學(xué)方法呢？我在教學(xué)中努力做了以下幾個的嘗試：一、以朗讀訓(xùn)練為主組織閱讀教學(xué)我們都知道，語文是一門基礎(chǔ)課，學(xué)好語文，才會讀書看報，寫文章。閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，不管是閱讀能力，還是寫作能力，都離不開敏銳的語感。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文字語言的訓(xùn)練，我們以為最要緊的是語感，就是對于語言敏銳的感覺。”在語文教學(xué)中，只要多讀，就能訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語感，這樣才能讀懂課文，才能通過語言文字正確理解課文內(nèi)容，因此閱讀教學(xué)必須以訓(xùn)練讀為主線。但讀的方法很多，教師可以指導(dǎo)分步讀：先指導(dǎo)初讀，要求讀得正確、流利、有感情，初步了解課文大意；再指導(dǎo)精讀，在初讀了解課文大意的基礎(chǔ)上精讀重點部分，邊讀邊想，進行想象再現(xiàn)，從而進入課文描述的境界，深化理解文章的思想內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。如教《爭吵》一課，精讀重點部分，通過人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物的精神品質(zhì)，從而使學(xué)生被董存瑞崇高的精神深深打動。最后有些課文還可指導(dǎo)賞析，可師生互相配合扮演角色，讀時要求學(xué)生盡力把人物的心理活動通過表情或動作表現(xiàn)出來，以演助讀，提高學(xué)生理解語言的能力。二、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自學(xué)能力小學(xué)生好奇心強，對任何事物教喜歡問個為什么。因此，教學(xué)應(yīng)提倡引導(dǎo)質(zhì)疑問難，這樣在整個教學(xué)過程中，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使教師的教是為了不教，學(xué)會是為了會學(xué)。怎樣才能達到這樣的目的呢？教學(xué)中，教師要設(shè)計啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，同時還要鼓勵學(xué)生在讀的時候質(zhì)疑問題，大膽提出問題，讓學(xué)生自己學(xué)會解答問題，激發(fā)他們思維的自覺性。還可采用課前預(yù)習(xí)，課堂質(zhì)疑問難的形式。有些課文學(xué)生提不出問題，教師可巧設(shè)疑難，學(xué)生探究自學(xué)。教師還可教給方法，如課前預(yù)習(xí)時要求學(xué)生查（查工具書）、劃（劃出重點詞句），求（找文章的重點、難點、疑點），參（參閱有關(guān)資料），這樣，學(xué)生探究自學(xué)，就可以改變教師一味地滿堂灌的教課方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。三、重點精講，一課一得每篇課文的教學(xué)目的不盡相同，在明確每篇課文的教學(xué)目的基礎(chǔ)上，改變課文教學(xué)的固有程序，采用景點分析主要段落，這樣學(xué)有重點，主次分明，長文短教，實有所得。如教六年制小學(xué)語文第六冊《驚弓之鳥》一課，教學(xué)第二課時時就可直奔重點段進行教學(xué)，具體過程如下：第一課時介紹故事發(fā)生的背景，解題學(xué)習(xí)生字詞，給課文分段，過程略。第二課時精講重點“射鳥經(jīng)過”。自學(xué)起因經(jīng)過。具體過程如下：（一）導(dǎo)入重點：導(dǎo)入性提問：課文按事情發(fā)展的順序分成幾段？更羸為什么要射鳥？哪段寫他射鳥的經(jīng)過？（學(xué)生回答，教師板書：起因，經(jīng)過，結(jié)果，并解釋“射箭能手”）（二）精講重點段“射鳥經(jīng)過”。：①自由讀射鳥經(jīng)過，邊讀邊找出以下問題的答案。更羸怎樣射大雁？大雁聽到弦聲怎樣？學(xué)生回答，教師板書。②指名朗讀課文，其余同學(xué)邊聽邊想想怎樣簡要復(fù)述“射鳥經(jīng)過”。（按板書）。學(xué)生從更羸分析大雁的言語中可以領(lǐng)悟出更羸是一個“善于觀察。善于思考”的人，這樣很自然地讓學(xué)生明白：只有善于觀察、善于動腦筋的人，才能對事物有正確的認(rèn)識。這樣長文短教，重點突出，主次分明，一課一得。四、挖掘補充，培養(yǎng)多向思維教學(xué)中有一題多解的多向思維題，語文課中同樣也可啟發(fā)多向思維。改變過去教學(xué)中死摳書本，單調(diào)乏味的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生多方面挖掘補充，展開合理的想象，培養(yǎng)多向思維。如教《絕招》一課，讓學(xué)生想像“第二次試招”時的精彩場面，教師可讓學(xué)生各抒己見，提出了自己的假想，動動筆，寫一寫，一個問題多種回答，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。五、分類教學(xué)，靈活運用教學(xué)模式這一點要求從多角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力。由于受傳統(tǒng)教法的影響，現(xiàn)行的語文教學(xué)中還存在“一刀切”的做法，對不同的文體常采用一種固定的模式，忽視了從多角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作的能力。對不同的文體應(yīng)采用不同的教法，多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，就是有些同體裁的課文也要找出異同，采取不同的方法，達到教學(xué)目的。如教“古詩二首”——《暮江吟》和《楓橋夜泊》，同是古詩，同是寫景，兩首詩的思想感情流露的方式不同，《暮江吟》抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛之情和無比愉快的情趣，而《楓橋夜泊》抒發(fā)了作者在旅途寂寞憂愁的情思。教學(xué)時體會詩情，就要區(qū)別對待，采取不同的方法，不能“一刀切”。第四篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效對話淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效對話【摘要】： 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！?這句話不僅道出了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，同時也指出了閱讀教學(xué)的途徑，即通過教師、學(xué)生、文本的對話實現(xiàn)。這種“對話”指的是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開心扉的基礎(chǔ)上達成雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)，共同創(chuàng)造的精神或意識。如何領(lǐng)會對話教學(xué)的實質(zhì)并在閱讀教學(xué)中實施有效對話，值得我們認(rèn)真研究和探索。一、搭建平臺，平等對話，營造融洽氛圍民主的課堂首先是要容忍學(xué)生出錯。在課堂教學(xué)中，教師起著引導(dǎo)作用。學(xué)生的主體實踐地位要得到落實，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，進行多角度思維，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解。表揚“善講、善問”是容易的，而真正蹲下來聽學(xué)生那些奇談怪談卻是不容易的。作為小學(xué)生，他們受知識能力的限制，在學(xué)習(xí)中有一些奇思怪想，是正常的。所以，教師應(yīng)該善