【文章內(nèi)容簡介】 一大好機遇，在課堂教學這一主陣地上有一番新的作為。人家的文章，我整合了一下，請你語文老師抽時間讀一下。謝謝了。請語文教師記住:語文課堂教學要貫徹“三維目標”。情感是語文教學的根，抓好“讀”的教學?？?第三篇：淺談小學語文課堂教學中的幾點改革淺談小學語文課堂教學中的幾點改革淺談小學語文課堂教學中的幾點改革摘要：文章論述了小學語文課堂教學改革的必要性，指出了課堂教學中存在的幾個問題，并有針對性地提出了相應的幾點改革。 關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；改革。新大綱明確指出：小學語文教學必須實事求是，從實際出發(fā)，明確培養(yǎng)目標，改進教法，提高教學質(zhì)量。這就要求我們在小學語文課堂教學中，以改革教法來提高教學質(zhì)量，達到教學目的。怎樣改革語文教學方法呢？我在教學中努力做了以下幾個的嘗試：一、以朗讀訓練為主組織閱讀教學我們都知道，語文是一門基礎課，學好語文，才會讀書看報，寫文章。閱讀教學又是語文教學的基本環(huán)節(jié)，不管是閱讀能力，還是寫作能力，都離不開敏銳的語感。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文字語言的訓練，我們以為最要緊的是語感，就是對于語言敏銳的感覺。”在語文教學中，只要多讀，就能訓練學生敏銳的語感，這樣才能讀懂課文，才能通過語言文字正確理解課文內(nèi)容，因此閱讀教學必須以訓練讀為主線。但讀的方法很多，教師可以指導分步讀：先指導初讀，要求讀得正確、流利、有感情，初步了解課文大意；再指導精讀，在初讀了解課文大意的基礎上精讀重點部分，邊讀邊想，進行想象再現(xiàn)，從而進入課文描述的境界，深化理解文章的思想內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。如教《爭吵》一課，精讀重點部分，通過人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物的精神品質(zhì)，從而使學生被董存瑞崇高的精神深深打動。最后有些課文還可指導賞析，可師生互相配合扮演角色，讀時要求學生盡力把人物的心理活動通過表情或動作表現(xiàn)出來，以演助讀，提高學生理解語言的能力。二、引導質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自學能力小學生好奇心強，對任何事物教喜歡問個為什么。因此，教學應提倡引導質(zhì)疑問難，這樣在整個教學過程中，才能發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自學能力，使教師的教是為了不教，學會是為了會學。怎樣才能達到這樣的目的呢？教學中，教師要設計啟發(fā)性的問題，引導學生帶著問題讀書，同時還要鼓勵學生在讀的時候質(zhì)疑問題，大膽提出問題，讓學生自己學會解答問題，激發(fā)他們思維的自覺性。還可采用課前預習，課堂質(zhì)疑問難的形式。有些課文學生提不出問題，教師可巧設疑難，學生探究自學。教師還可教給方法，如課前預習時要求學生查（查工具書）、劃（劃出重點詞句），求（找文章的重點、難點、疑點），參（參閱有關(guān)資料），這樣，學生探究自學，就可以改變教師一味地滿堂灌的教課方法，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力。三、重點精講，一課一得每篇課文的教學目的不盡相同，在明確每篇課文的教學目的基礎上，改變課文教學的固有程序，采用景點分析主要段落，這樣學有重點，主次分明，長文短教，實有所得。如教六年制小學語文第六冊《驚弓之鳥》一課，教學第二課時時就可直奔重點段進行教學，具體過程如下：第一課時介紹故事發(fā)生的背景，解題學習生字詞，給課文分段，過程略。第二課時精講重點“射鳥經(jīng)過”。自學起因經(jīng)過。具體過程如下：（一）導入重點：導入性提問：課文按事情發(fā)展的順序分成幾段？更羸為什么要射鳥？哪段寫他射鳥的經(jīng)過？（學生回答，教師板書：起因，經(jīng)過，結(jié)果，并解釋“射箭能手”）（二）精講重點段“射鳥經(jīng)過”。：①自由讀射鳥經(jīng)過，邊讀邊找出以下問題的答案。更羸怎樣射大雁？大雁聽到弦聲怎樣？學生回答，教師板書。②指名朗讀課文，其余同學邊聽邊想想怎樣簡要復述“射鳥經(jīng)過”。（按板書）。學生從更羸分析大雁的言語中可以領悟出更羸是一個“善于觀察。善于思考”的人，這樣很自然地讓學生明白：只有善于觀察、善于動腦筋的人，才能對事物有正確的認識。這樣長文短教，重點突出，主次分明，一課一得。四、挖掘補充，培養(yǎng)多向思維教學中有一題多解的多向思維題，語文課中同樣也可啟發(fā)多向思維。改變過去教學中死摳書本，單調(diào)乏味的現(xiàn)象，啟發(fā)學生多方面挖掘補充，展開合理的想象，培養(yǎng)多向思維。如教《絕招》一課，讓學生想像“第二次試招”時的精彩場面，教師可讓學生各抒己見，提出了自己的假想，動動筆，寫一寫，一個問題多種回答，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造性思維。五、分類教學，靈活運用教學模式這一點要求從多角度培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力。由于受傳統(tǒng)教法的影響，現(xiàn)行的語文教學中還存在“一刀切”的做法，對不同的文體常采用一種固定的模式，忽視了從多角度培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力。對不同的文體應采用不同的教法，多方面培養(yǎng)學生的能力，就是有些同體裁的課文也要找出異同，采取不同的方法，達到教學目的。如教“古詩二首”——《暮江吟》和《楓橋夜泊》，同是古詩，同是寫景，兩首詩的思想感情流露的方式不同，《暮江吟》抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛之情和無比愉快的情趣，而《楓橋夜泊》抒發(fā)了作者在旅途寂寞憂愁的情思。教學時體會詩情，就要區(qū)別對待，采取不同的方法，不能“一刀切”。第四篇：淺談小學語文課堂教學中有效對話淺談小學語文課堂教學中有效對話【摘要】： 《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 這句話不僅道出了閱讀教學的本質(zhì)，同時也指出了閱讀教學的途徑，即通過教師、學生、文本的對話實現(xiàn)。這種“對話”指的是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開心扉的基礎上達成雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)，共同創(chuàng)造的精神或意識。如何領會對話教學的實質(zhì)并在閱讀教學中實施有效對話，值得我們認真研究和探索。一、搭建平臺，平等對話，營造融洽氛圍民主的課堂首先是要容忍學生出錯。在課堂教學中，教師起著引導作用。學生的主體實踐地位要得到落實，就應引導學生主動思考，進行多角度思維，鼓勵學生發(fā)表個人見解。表揚“善講、善問”是容易的，而真正蹲下來聽學生那些奇談怪談卻是不容易的。作為小學生，他們受知識能力的限制，在學習中有一些奇思怪想，是正常的。所以，教師應該善