【正文】 迅一生中抓緊時(shí)間、善擠時(shí)間的精神。擠（演示：海綿擠水）“抓緊，不放松”；要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容：找與句子有關(guān)的課文內(nèi)容，課文是怎樣寫魯迅先生抓緊時(shí)間的？討論交流：（1）學(xué)習(xí)第二節(jié)，魯迅“每天”是怎樣抓緊時(shí)間的？（白天，接待一批又一批客人，工作到第二天凌晨，睡覺連衣服都不脫。例2：《魯迅與時(shí)間》中的重點(diǎn)句：時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。大家看，“偷偷地”和“鉆”這些詞用得多好啊！在這段教學(xué)中，教師顯然在對字、詞“鉆”“偷偷地”的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，認(rèn)識小草生長的勁頭，領(lǐng)悟小草默默無聞、不嘩眾取寵的品質(zhì)，領(lǐng)悟小草不怕困難挫折、頑強(qiáng)進(jìn)取的拼搏精神。它要穿過厚厚的土層，有時(shí)還會碰到石頭瓦塊，就要頂翻它們，然后茁壯地生長起來。但是沒有用“長”，而是說從土里（老是用右手食指做了一個(gè)向上的手勢）——學(xué)生齊聲：鉆出來了。小草怎么長出來的呢？作者用了“偷偷地”這個(gè)詞。我們應(yīng)充分挖掘教材中的知識源，以其為平臺，即使是最簡單的詞語理解，也有知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融。在語文教學(xué)中要讓學(xué)生扎實(shí)打好語言知識的基礎(chǔ)，真正理解、掌握祖國的語言、文化，還要具備現(xiàn)代語文讀、寫、聽、說、思考、創(chuàng)造等能力，這是語文的基本任務(wù)，也是語文首先必須要重視的方面。這給了我們語文教學(xué)以正確的導(dǎo)向，我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的問題，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合。三個(gè)方面相互滲透，注意語文素養(yǎng)的整體提高。誠然，拓展教學(xué)有著他顯著優(yōu)勢，但教材是“本”任何拓展都應(yīng)是在教材基礎(chǔ)上 的拓展，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握好尺度，以便于更好的實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)。從學(xué)生滔滔不絕地發(fā)言中我看出學(xué)生想要表達(dá)、追求新知的欲望，我就讓學(xué)生課余時(shí)間讀《水滸傳》并做好筆記，比一比誰知道的人物多故事多，全班學(xué)生掀起了讀“水滸”的高潮，為此我還專門開展了兩次“經(jīng)典誦讀”比賽。進(jìn)行拓展教學(xué)，可以極大的滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求。同時(shí)也為學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀指引了方向。教師再繼續(xù)延伸，讓學(xué)生也以《看不見的愛》為題寫一篇習(xí)作，結(jié)果學(xué)生通過生活中的小事寫出了自己內(nèi)心的感動，情真意切。這種拓展性的問題激起學(xué)生的興趣，教師利用這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考“看不見”的含義?！睂W(xué)生們先是一愣，璇而思索起來。我在分析完課文后問學(xué)生：“你們怎樣理解題目當(dāng)中的‘看不見’這個(gè)詞？”學(xué)生說小男孩是盲童看不見東西，更看不見母親遞給他石子時(shí)的安詳與微笑。二、拓展教學(xué)服務(wù)于能力目標(biāo)語文課程的資源是豐富的，需要積極的加以開發(fā)和利用，進(jìn)行恰當(dāng)拓展會激發(fā)學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)、努力創(chuàng)造的熱情。所以學(xué)生不會理解德諾孤獨(dú)、遭人歧視的困境，也不會理解艾迪的思想境界多么崇高，為此我在課堂中花費(fèi)了一定的時(shí)間介紹了有關(guān)艾滋病常識，并針對“艾迪會被感染嗎？這一話題展開討論。我提前布置學(xué)生搜集有關(guān)艾滋病的資料。在朗讀上教師未加任何指導(dǎo)，學(xué)生就已讀出低沉憂傷之感。例如我在教學(xué)朱自清的《匆匆》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生在多媒體教室觀看了這篇散文的MTV，在聲情并茂中創(chuàng)設(shè)了理解作者思想感情的情境，學(xué)生通過MTV展示的社會背景體會到了“五四”時(shí)期作者的苦悶與彷徨，以及作者對虛度時(shí)光感到的無奈和惋惜。我的拓展教學(xué)是遵循“以人為本”的原則，具體說就是立足于學(xué)生情感上喜歡、感興趣、可接受、樂于主動參與，有針對性的進(jìn)行拓展，其宗旨是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。尤其是農(nóng)村 的課堂教學(xué)拓展顯得更為重要，因?yàn)槭芨鞣矫鏃l件的限制，農(nóng)村孩子到圖書館、網(wǎng)上查閱資料的機(jī)會很少，這也是導(dǎo)致農(nóng)村孩子知識面窄、能力偏低的原因。第一篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中“拓展”的運(yùn)用榆樹市秀水鎮(zhèn)治江學(xué)校魏 耀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。”小學(xué)階段是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，進(jìn)行拓展教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力，符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。所以在教學(xué)中我改變了傳統(tǒng)的按照教材“照本宣科”的方法，而是適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸。一、拓展教學(xué)服務(wù)于情感目標(biāo)在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與文本的情境往往存在著一定的距離，從而導(dǎo)致文本內(nèi)容不易被理解，作者的情感難以進(jìn)入他們的心靈，教師就要有意識地通過拓展背景資料，拉近讀者與作者之間距離，或創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供理解課文的“抓手”。MTV所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍是教師無法用語言描述出來的，它讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生了思想感情上的共鳴，雖相隔幾代，但猶如身臨其境，所以無需教師過多地講解學(xué)生自然能體會文章思想感情。再如在教學(xué)長春版教材四年級下冊《生命的藥方》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會艾迪和德諾兩個(gè)少年之間跨越生死的友誼。結(jié)果只有一名學(xué)生匯報(bào)說他知道這種病傳染，可見學(xué)生對“艾滋病”這一世界頑疾了解甚微。通過這些拓展延伸學(xué)生體會到了德諾的不幸，為艾迪的所作所為而折服，同時(shí)也懂得了在生活中要給孤獨(dú)者、弱勢群體更多的關(guān)心與幫助，這也是本課的情感目標(biāo)。葉圣陶先生也曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的技能??以長春版教材《看不見的愛》為例。然后我又問學(xué)生：“你們不是盲童，但是你們也有看不見的東西。學(xué)生意識到這是個(gè)看似簡單而不簡單的問題，學(xué)生小聲地討論起來。最后學(xué)生悟出父母的愛在無形之中，如：校門外等待的身影、鼓勵(lì)的話語、期盼的眼神、關(guān)切地問候??這些他們平時(shí)并未在意，這種愛很普通很平凡，但卻更偉大更令人感動。本節(jié)課的兩次拓展擴(kuò)大了學(xué)生的思維領(lǐng)域，發(fā)展了學(xué)生的人文素質(zhì)，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。三、拓展教學(xué)服務(wù)于知識目標(biāo)小學(xué)生思維活躍，可塑性強(qiáng)，有強(qiáng)烈的求知欲，他們渴望獲得更多更新的知識。例如在教學(xué)《武松打虎》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生自己談?wù)剬ξ恼碌牧私猓河械膶W(xué)生說武松就是武二郎、武都頭，有的說他知道老虎發(fā)威的三招，還有的說自己知道《水滸傳》中其他的人物和故事。可見通過拓展教學(xué)，