【正文】 學(xué)生可以接觸古今的文學(xué)作品，有利于學(xué)生積累更多的文學(xué)知識(shí)，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)，從小養(yǎng)成借鑒、吸收他人成果的好習(xí)慣。第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)” 新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)?！薄叭S目標(biāo)”構(gòu)造了一個(gè)全面育人的框架，新課程的價(jià)值追求是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、以“知識(shí)和能力”為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合語(yǔ)文知識(shí)和能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展起著基石作用，也是另外兩個(gè)維度的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的依托。第一、重視文本。例1：朱自清的《春》寫(xiě)春天來(lái)時(shí)用了“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”這句話，一位老師這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀：師：春天到了，小草長(zhǎng)出來(lái)了?！巴低档亍保褪钦f(shuō)小草趁人家不注意，讓人毫無(wú)察覺(jué)地、無(wú)聲無(wú)息地從土里長(zhǎng)出來(lái)了。師：用“鉆”這個(gè)詞，寫(xiě)出小草的生長(zhǎng)是很不容易的?？梢?jiàn)一個(gè)“鉆”字，就寫(xiě)出了春草雖小，但是它們的生命力，卻是極頑強(qiáng)、極旺盛的。由此可見(jiàn)，在字、詞的教學(xué)中，同樣可以融合知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。找：找出句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。）（2）學(xué)習(xí)第三節(jié)，魯迅在“除夕夜”又是怎樣抓緊時(shí)間的？（寫(xiě)作、翻譯、編集、整理日記、計(jì)劃第二年的工作。由此可見(jiàn)，在字詞的教學(xué)中，同樣可以融合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。只要我們充分挖掘，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與文本的真正溝通。課堂是落實(shí)三維目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主陣地。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了能夠運(yùn)用，而學(xué)生正確、靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力只有在實(shí)踐中才能形成，所以在閱讀教學(xué)課堂上要多提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如朗讀、討論等。我還根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁U(kuò)展，給學(xué)生課外練筆的機(jī)會(huì)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，形成良好的學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀。采取多種形式，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷開(kāi)發(fā)充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文資源，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《魚(yú)雷快艇的秘密》一文學(xué)完后，我告訴學(xué)生們，在國(guó)防現(xiàn)代化的今天，還有許多科學(xué)的奧秘等著我們?nèi)ヌ剿鳎也贾脤W(xué)生從課外閱讀中、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于魚(yú)雷快艇的資料；在教學(xué)中，我經(jīng)常把很多事情交給學(xué)生去處理，如作家生平、作品背景的介紹，以及教學(xué)涉及到的相關(guān)內(nèi)容，都可以讓學(xué)生自己去查閱，這樣一方面增加了學(xué)生的閱讀量，另一方面也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、以“過(guò)程與方法”為橋梁，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的整體融合其實(shí)，在課堂教學(xué)中，三個(gè)維度是相互交融、滲透在一起，是一個(gè)有機(jī)的整體，而這個(gè)整體又是以“過(guò)程與方法”為橋梁，滲透在師生的交滲與合作之中，在文本、學(xué)生之中。我先安排學(xué)生從課文中找出了有關(guān)的詞語(yǔ)：“隱隱約約、躡手躡腳、連忙，猛戳，轉(zhuǎn)身又向??”正當(dāng)我準(zhǔn)備布置學(xué)生討論這些詞語(yǔ)的作用時(shí)，有位學(xué)生舉手發(fā)言：“我認(rèn)為這些行動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)了小男孩機(jī)智、勇敢的精神。但是，我不滿足于此，接著問(wèn)了一句：“你很聰明，你是怎么看出來(lái)的？跟大家說(shuō)說(shuō)好嗎？”由此，從對(duì)結(jié)果的肯定轉(zhuǎn)向了對(duì)過(guò)程的詢問(wèn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀，三維目標(biāo)才能夠相互滲透，交融一體，真正得到貫徹落實(shí)。把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。教師在教學(xué)中應(yīng)重視用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀中體會(huì)課文的美。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是說(shuō)話的藝術(shù)。我們應(yīng)用自己的積極的情感因素來(lái)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。同時(shí)，我們應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大功效，以直觀可感的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與教學(xué)過(guò)程。如何在課堂內(nèi)具體落實(shí)三維目標(biāo)，并將三維目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，這將成為我們每位語(yǔ)文教師都需要認(rèn)真思考與實(shí)踐的課題。相信每一位與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文教育工作者都會(huì)抓住新課改這一大好機(jī)遇，在課堂教學(xué)這一主陣地上有一番新的作為。謝謝了。情感是語(yǔ)文教學(xué)的根，抓好“讀”的教學(xué)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；改革。這就要求我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，以改革教法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，不管是閱讀能力，還是寫(xiě)作能力，都離不開(kāi)敏銳的語(yǔ)感?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，只要多讀，就能訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，這樣才能讀懂課文，才能通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文內(nèi)容，因此閱讀教學(xué)必須以訓(xùn)練讀為主線。如教《爭(zhēng)吵》一課，精讀重點(diǎn)部分，通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)，從而使學(xué)生被董存瑞崇高的精神深深打動(dòng)。二、引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)自學(xué)能力小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)任何事物教喜歡問(wèn)個(gè)為什么。怎樣才能達(dá)到這樣的目的呢？教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在讀的時(shí)候質(zhì)疑問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解答問(wèn)題，激發(fā)他們思維的自覺(jué)性。有些課文學(xué)生提不出問(wèn)題，教師可巧設(shè)疑難，學(xué)生探究自學(xué)。三、重點(diǎn)精講，一課一得每篇課文的教學(xué)目的不盡相同，在明確每篇課文的教學(xué)目的基礎(chǔ)上，改變課文教學(xué)的固有程序，采用景點(diǎn)分析主要段落，這樣學(xué)有重點(diǎn)，主次分明，長(zhǎng)文短教，實(shí)有所得。第二課時(shí)精講重點(diǎn)“射鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)”。具體過(guò)程如下：（一）導(dǎo)入重點(diǎn)：導(dǎo)入性提問(wèn)：課文按事情發(fā)展的順序分成幾段？更羸為什么要射鳥(niǎo)？哪段寫(xiě)他射鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)？（學(xué)生回答，教師板書(shū)：起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，并解釋“射箭能手”）（二）精講重點(diǎn)段“射鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)”。更羸怎樣射大雁？大雁聽(tīng)到弦聲怎樣？學(xué)生回答，教師板書(shū)。（按板書(shū)）。善于思考”的人，這樣很自然地讓學(xué)生明白：只有善于觀察、善于動(dòng)腦筋的人，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。四、挖掘補(bǔ)充，培養(yǎng)多向思維教學(xué)中有一題多解的多向思維題，語(yǔ)文課中同樣也可啟發(fā)多向思維。如教《絕招》一課，讓學(xué)生想像“第二次試招”時(shí)的精彩場(chǎng)面，教師可讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出了自己的假想，動(dòng)動(dòng)筆，寫(xiě)一寫(xiě)，一個(gè)問(wèn)題多種回答，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。由于受傳統(tǒng)教法的影響，現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)中還存在“一刀切”的做法，對(duì)不同的文體常采用一種固定的模式，忽視了從多角度培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力。如教“古詩(shī)二首”——《暮江