【正文】 投入到教學之中，使教學的課堂真正成為學生發(fā)展能力 的課堂，成為充滿生命活力的課堂 1．改變課堂模式，落實主體地位李曉英：語文課堂教學要徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧、充滿生機活力的現(xiàn)代課堂教學。課堂上所有學生都成為自己學習的主人。我們只有從課堂的前沿退 居二線，將課堂還給學生，學生自己能學會的放手讓學生去學，學生自己能講解的放手讓學生自己去展示，學生通過合作探究能解決的問題，放手引導學生探究知識 的奧秘。甚至有的時候，學生就是教師，課堂就是他們展示學習智慧，進行智慧碰撞的天地。一是教師精心設計前置性作業(yè)，指導學生課前自學。問題從學生中來，又回到學生中去，讓學生提出問題，解決問題；三是轉變學習方式。吳忠豪：語文課程的一大特點是它的實踐性，學生的語文能力只有通過自己的語文實踐活動才 能形成。教師的工作是組織，指導，要盡可能增加學生的活動量。周青：學生是學習和發(fā)展的主體，促進學習方式轉變，實質上就是要把原本應由 學生承擔的學習義務還給學生，促進學生主動地、富有個性地學習，自主建構知識，自主獲得發(fā)展。2．釋放學習時空，喚起主體意識落實主體地位不是什么事情都由著學生來做，也不是教師不要任何的設計而期待由學生那里來生成。首 先要給學生時間。有的老師喜歡在提問后，馬上要求學生回答，有的老師不喜歡把問題拋給學生去討 論，而愿意自己來強行解決，有的老師課堂上不允許學生問任何問題……這些都會讓學生失去主人的感覺，認為學習是為了老師。讓學生在學習過程的任何一個階段都可以提出問題，問題包括對老師或其他同學表達得再度澄清。每堂課都由教師把持，學生不能有學習空間，不能隨便翻翻書，不能私下交流，不能做自己想做的與學習有關的事情……這些都不能讓學生有主人的感覺。這樣學生就會找到學習主人的感覺。落實主體地位不是很高深的事情，只要老師在某個階段做出精心的設計。3．引導學會質疑，落實主體地位“問 題是啟動人們認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式、轉換器、橋梁和中介，沒有問題就沒有人類的創(chuàng)造。學起于思，思源于疑，學貴有疑。五蓮縣實驗小學鄭召梅：古人云：“學起于思，思源于疑。畢 英春：人的思維活動起始于問題。因此，要想讓學生主動求知，重視學生的提問非常重要。”學貴有疑。在此基礎上，再啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問，并交給他們方法，逐步培養(yǎng)學生好學善思，質疑問難的 好習慣，鼓勵學生在習以為常中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣才能激發(fā)學生的主體意識，落實學生的主體地位。實際上，高質量的質疑問難是學生語文學習能力強的表現(xiàn)，它可以推動整個課堂的教學進程；而且，創(chuàng)造性思維的火花往往在質疑問難中被點燃。因此，訓練學生質疑、釋疑，是語文教學培養(yǎng)學生思維能力和自學能力以及自主 意識的重要手段。（2）作業(yè)減少書寫性作業(yè)，盡量以積累、閱讀為主，學生興 趣、積極性高漲。（4）講求學習方法和技巧，學生能夠學習不費力?！眲Ⅺ惼迹河袝r候在班里開展小老師講課的活動，發(fā)現(xiàn)孩子們很感興趣，自己備課自己 上臺講課，學習課文查找資料等比以前我給他們上課時積極性高多了，而且學生也愿意聽！教室里不時傳出陣陣笑聲！也許為小老師的精彩課堂，也許為小老師的失 誤！總之，學生的學習興趣是很濃厚的！但有時我坐在下面總感覺心里很急，因為學生講課深入不到難點，他講完之后我還得補充甚至重講，感覺耽誤時間，耽誤了 教學進度！現(xiàn)在想來，自己放手還是不夠！還是局限于自己的規(guī)劃中！沒有真正把孩子作為學習的主體！青島重慶路第三小學張景芳：要“真正喚起學生的 主體意識，落實學生的主體地位”必須讓學生真正參與到教學過程中來。五年級語文上冊第一單元“練習一”中有一個練習題：比賽帶“風”字的古詩。于是，我提前一個周跟孩子們商量：怎樣比賽？如何在比賽中取得好成 績？孩子們給了我許多好建議，最后全班達成一致：男女生分成兩隊擂臺賽，接龍似的背誦，背對一首獎勵1分，不許重復，不能提示。一周時間他們特別有干勁：收集古詩、分任務、背誦。比賽那天班級更是熱鬧，爭先恐后、互不想讓，最后統(tǒng)計了一下，最多一氣的背 過31首，最少了也背了14首。因此，我認為讓學生全程參與到教學過程中來是喚醒主體意識最有效的辦法。其次要 體現(xiàn)一個“動”字，教師要善于利用課本的思想性、藝術性和美育功能，使學生有時間和空間去做自己喜歡的事，讓學生眼動，口動，手動，心動，使學生用眼睛去 看書和看世界，使學生用嘴巴來說自己的想法，使學生用手來寫一寫自己的心聲，使學生用心充分地發(fā)揮和想象，感受有其心動激發(fā)思維的運動，進而牽引語言表達 的靈動，引發(fā)學生之間互談的欲望，從而達到整個課堂的豐滿和生動，使學生在課堂有機探索、發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。同時還應表現(xiàn)出一個“情”字，既要尊重學生的個性，面向全體學生，并給他們 以充分的信任和真誠的鼓勵，使他們多能夠得到主動、活潑的發(fā)展。如果小組內不能解決，教師就應作為與學生平等的一員與學生共同探究解決問題。魏書生在課堂上重復得最多的一句話是“咱們商量商量”。就是在這商量、討論中，學生學到了學習語文的方法；就是在這商量、討論中，學生提高了語文素質，培養(yǎng)了獨立學習的能力。不能很好地設計學生的語文實踐活動，就不能給學生提供充分的活動，學生就不能很好地學習語言，習得技巧、發(fā)展智能、訓練思維。通過激勵幫助學生建立了積極的心態(tài),建立了對自己替能開發(fā)的自 信心,外力就會變成內力,學生就能不斷前進。借助廣泛認同、自覺秉持的價值理念、思維方式和行為準則，實現(xiàn)學生自覺的價值認同，自覺約束自 己。發(fā)現(xiàn)并給予賞識，切合實際的鼓勵和恰如其分的批評相結合,才能真正把賞識教育落實到實踐中去,并為激活學生的主體意識起到良好的促進作 用。當時我跑到學校里去觀摩，發(fā)現(xiàn)他們的教師很樸實，也沒有什么 過人之處，介紹經(jīng)驗的時候也沒說出多少，但看看他們的孩子卻非常優(yōu)秀！這是什么原因呢？是因為他們把學生當成主體的人，有自主學習能力的人。它有利于引發(fā)學生的學習興趣；有利于學生合作學習；有利于激發(fā)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。如在課堂上對待說的好的、正確的同學，可以贊許 的目光給予鼓勵，學生從老師的目光中知道自己得到老師的肯定，心靈充滿了成功的快樂；對待說得不好或者錯誤的同學，可以親切的語氣、和藹的態(tài)度對學生說： “看來你暫時還沒有想好，繼續(xù)想，等一會兒再聽聽別的同學的看法，你看他們的看法有沒有道理”?！边@樣經(jīng)常地進行評價，最大限度地保護了學生的自尊心和積極性，同時也鼓舞鞭策了學生，有利于增強學生自信，發(fā)揮學 生的主體地位。畢英春：要真正落實學生的主體地位，教師要控制住自己的表現(xiàn)欲，扎實落實“三講三不講”。教師切切實實起到引導作用，不去越俎代皰。有時候老師們也想靜下心來研究教學、研究學生，可是回憶一天的工作，基本每天都是事與愿違，做了許多形式性的東西，白白的浪費了時間。有時候老師們也想靜下心來研究教學、研究學生，可是回憶一天的工作，基本每天都是事與 愿違。正如巴班斯基所說，“只有教和 學這兩個過程在相互聯(lián)系中都發(fā)揮其應有的作用，完整的教學過程才能收到理想的教學效果。要想提高教學效率，減輕學生的課業(yè)負擔，發(fā)展學生個性，就必須在發(fā)揮教師主導作用的同時，更好地發(fā)揮學生的主體性，真正落實學生的主體地位，真正讓每一個學生“動”起來，積極參與到學習體驗活動中，這樣才能更好地優(yōu)化教學過程，提高教學效率。本文對小學語文新教材的教法進行了課堂教學改革實驗，并對如何通過優(yōu)化課堂教學結構，達到整體推進“三維”語文課堂教學目標，總結了基本經(jīng)驗。為此，教育部特制訂《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》。一、語文課程標準基本理念與課程教學目標 欲知如何推進“三維”課程教學目標，則必先弄清為何要在語文課堂教學中推進“三維”課程目標。何謂語文課程標準基本理念？全面提高學生的語文素養(yǎng)（主要表現(xiàn)為語文知識和語文能力）；正確把握語文教育的特點(讓學生盡可能多些接觸語文材料，從而培養(yǎng)良好的語感和實際運用語文的表達能力)；積極倡導自主、合作和探究的有效結合的學習方式，逐步形成具有個性的良好學習方法；構建開放的充滿生機的語文課程體系。三者之間的關系：“知識與能力”是語文學科核心性目標，“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”均以“知識與能力”為依托。二、優(yōu)化課堂教學結構誠然，基礎教育課程改革終極目標是為造就德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義的建設者和接班人奠定基礎，但更重要的還在于我們如何提高課堂教學的實效。課堂教學結構必須充分體現(xiàn)教師的主導作用，即對學生的學習指導與點撥起到關鍵性、有效調控的作用；必須充分體現(xiàn)學生成為學習的主人，使學生在課堂教學全程中都能自覺、主動、積極地參與教學活動。充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學資源，熟練操作和靈活應用計算機技術進行多媒體教學，從而提高課堂教學的實效。利用學生在課堂上反饋的信息，及時正確處理，不斷調整課堂教學結構，從而使課堂教學過程更接近科學與人本化。美國著名教育家杜威這樣說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。在語文課堂教學中，我們要時刻牢記如何給孩子們營造好一個寬松的學習環(huán)境，讓他們能在知識的溫床里汲取更多的營養(yǎng)，茁壯成長。下面舉例說明：【例一】新課標倡導“自主學習、合作學習、探究學習”?！蓖瑫r提出問題“你們認為這些戰(zhàn)爭是必須發(fā)生的嗎？”要求學生就他們認同或者不認同戰(zhàn)爭發(fā)生的必要性的觀點找出依據(jù)和理由。我則充當一名忠實的聽眾，讓學生各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象力，然后尋找自己理解的答案。好動是孩子們的天性。因此，我在課堂上很多時候都盡量解放學生的雙手?！纠吭诮虒W《麻雀》這篇課文時，因為課文是一篇歌頌母愛的文章，我試著采用緊扣親情進行多種形式的教學，不但有效地進行了閱讀的訓練，而且使讀寫有機結合起來。然后讓學生談自己的聽后的感受，我再作小結：母愛是那潺潺的流水，滋潤著我們每個人的心田，母愛是燦爛的陽光。課堂上重點指導學生朗讀老麻雀奮不顧身地保護小麻雀這一段文章。課后，讓學生將自己與母親之間的似海深情用不同的方式表達出來。總之，只要我們樹立了以“使學生學會學習和創(chuàng)造”為中心的教學指導思想，確立了以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為核心的課程教學目標，創(chuàng)設了以“民主和諧”為標志的教學環(huán)境，導演了以“學生提問和解決問題”為主的教學活動，采用了以“激勵”為主要目的的學習評價活動，就一定能將語文課程“三維”目標落實到語文課程教學各個環(huán)節(jié)中去，貫穿于課堂教學活動的全過程。學習方式的建立和形成能充分調動、發(fā)揮學生主體性多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這已成為教學改革的核心內容。自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力，它更是創(chuàng)新人才必備的基本功。以往更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣情境教學是課程改革