【正文】 使勁砸”上。二是力?。阂粋€小孩，個子還不及大水缸高，不使勁砸怎么砸得破？三是時間緊迫：如不立即砸破缸，及時放掉里面的水，砸缸的點子再好，落水的孩子還是會被淹死。再如，有的教師教史鐵生《秋天的懷念》，認為這是歌頌?zāi)笎鄣奈恼?，?yīng)該對學(xué)生進行母愛的教育，所以把教學(xué)目標放在宣講母愛的偉大上，并且通過網(wǎng)絡(luò)搜索了國際上許多名人關(guān)于母愛偉大的名言，配上了“世上只有媽媽好”的歌曲錄音。這就把語文課上成思想品德課了。首先，她沒有讀懂文題。因此文本抒寫的是母子情，這是雙向的感情，而非單一的母愛。最后，兒子是如何表達懷念之情的？從“我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地”，到“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”，再到“看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是訣別”，這逐層深入的三個“沒想到”，表達了兒子內(nèi)心無限的追悔、愧疚之意和無比的悲痛之情，而且，作者的這種感情也經(jīng)歷了從開始的“沒想到”到后來才“想到”，對母親的話從“不懂”到“懂”的過程。這樣的母愛在文本中是具體的，體現(xiàn)于諸多細節(jié)之中，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過讀寫聽說的言語實踐活動，一起去發(fā)現(xiàn)，去思考，去體驗，去品味：當(dāng)脾氣暴怒無常的兒子砸、摔東西時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。原來母愛就是那些看似不經(jīng)意，不起眼，十分瑣碎、細小的日常生活中的點點滴滴；就是對生活重擔(dān)的擔(dān)當(dāng)和對生活信心的堅守；就是對兒女無微不至的體貼和樸實無華的關(guān)愛；就是無怨無悔的付出和不言放棄的執(zhí)著；就是心中只有兒女，唯獨沒有自己??如果由此拓展開去，讓學(xué)生寫一寫“尋找生活中的母愛”，我們相信，學(xué)生所接受的“母愛”教育一定會更具體，更深刻；而灌輸名人名言的結(jié)果，學(xué)生只能獲得抽象的教條。這也決定了好的語文課，思想品德教育、人文熏陶等必須在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上進行，并通過讀寫聽說的言語實踐來完成。需要進一步強調(diào)的是，語言是需要訓(xùn)練的，語文能力是“練”出來的，這是常識。這里的訓(xùn)練，就是語文課上讀寫聽說的語文實踐。閱讀同樣的語言材料，有的人能夠感悟，有的人卻不能感悟，或只能部分感悟，這與他們原有的知識水平和能力有關(guān)?；A(chǔ)教育的基本任務(wù)是為每個學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，而人的語言發(fā)展是人的一切發(fā)展的基礎(chǔ)。三、教得怎樣教得怎樣——這是從教學(xué)結(jié)果的層面，主要通過考察學(xué)生的表現(xiàn)，分析評價教師的教學(xué)效果。這一常識告訴我們，教只是手段，學(xué)才是目的，語文教學(xué)的全部活動，都必須落實到學(xué)生的“學(xué)”上，要基于學(xué)生、為了學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。換句話說，語文課能讓學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸方面都能獲得發(fā)展，這樣的語文教學(xué)是有效的，否則便是低效或無效的。在整個語文教學(xué)活動中，學(xué)生都應(yīng)該成為一個積極主動的參與者和探索者，而不是一個被動的接受者或配合者。因此，好的語文課，教師必然會確立學(xué)生的主體性并調(diào)動他們的參與精神，使他們在整個教學(xué)活動中都感到自己是自主的、積極的；而教師為教而教的語文課就不是好課。這實際上是對語文教學(xué)提出的科學(xué)化要求?，F(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育一個根本的區(qū)別，就是教學(xué)內(nèi)容的組織更多地依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)的原理，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點與發(fā)展規(guī)律。當(dāng)然，語文教學(xué)評價還經(jīng)常涉及一個教學(xué)創(chuàng)新的問題。這誠如錢夢龍老師在《創(chuàng)新與守正——語文課堂教學(xué)例談》學(xué)術(shù)講座中所指出的那樣：“語文課堂必須創(chuàng)新，創(chuàng)新的語文課堂才有生命活力；但語文課堂的創(chuàng)新必須受課程性質(zhì)、特點的制約，而不是凡是‘新的’必然都是‘好的’?！笨傊?，從質(zhì)性評價的視角看，“教了什么”重在考察教師在教學(xué)中能否立足語言教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生準確解讀文本，把握文本的語言；“怎樣教的”是看教師能否指導(dǎo)學(xué)生開展讀寫聽說的言語實踐活動，在語言教學(xué)的基礎(chǔ)上帶動知識教學(xué)、文學(xué)教學(xué)和思想教育，教學(xué)的方式方法是否遵循學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律；“教得怎樣”是對教學(xué)有效性的檢驗，通過考察學(xué)生在語言積累、理解、鑒賞和運用等方面的具體表現(xiàn)，評估教師的教學(xué)行為對學(xué)生語言的理解與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化的繼承與創(chuàng)新等方面所起的促進作用。5月天津會議，他上課，我講座、評課。我讀過黃老師的不少文章，研究過他的不少教學(xué)實錄，他的實踐確實體現(xiàn)了他的“本色”主張，不搞裝神弄鬼。于是，我邀請黃老師在即將召開的第二屆全國“正道語文”高端論壇上執(zhí)教示范課，黃老師欣然同意。今晚，看到黃老師的文章《什么樣的語文是假語文》，甚是高興。九天后，10月19日，重慶永川，黃老師將會給我們呈現(xiàn)一堂什么樣的《背影》課？期待！什么樣的語文是假語文？我曾經(jīng)用過一個概念，很典型的就是“裝神弄鬼”的語文。這個問題我在有關(guān)文章中說過，用了一個詞叫“異化”?！爱惢边@個詞是馬克思提出來的，馬克思說的是人的異化，語文的異化比人的異化更快。第一種，語文課被架空了。很多老師講課都是這樣幾句話：同學(xué)們，人生多寶貴；孩子們友誼多重要。語文課如果開始說教了，就不是語文課了。第二種，更普遍的是，語文課形式化。語文老師備課不好好讀書，不好好讀文本，挖空心思做課件。自己都沒有讀懂，這個課怎么上得好呢？這里有兩個最嚴重的問題，一個是課堂朗讀，尤其是上公開課，只要讀課文就是聽音樂，配樂朗讀，你們現(xiàn)在還聽得到朗讀嗎？聽不到，還說得頭頭是道，說這是營造情景整體感知走進文本。我說自己為什么讀得不好呢？他說普通話不好。小學(xué)老師普通話準一點對孩子有影響，到了初中生普通話好就好，不好也好不了了。很多人把藝術(shù)形式的朗讀跟課文的朗讀混為一談，所以就變成形式主義了。除了朗讀形式化，另一個問題就是小組討論形式化。小組討論有三個大的要素：一是選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。這個問題要具有多元性、開放性和復(fù)雜性。平時觀察就會發(fā)現(xiàn)，小組討論總是只有一兩個人說話，其他人都不說話，那要這個討論干什么呢？三是小組討論以后和不討論的教學(xué)應(yīng)該是不一樣的。課堂是需要沉靜的，而我們的老師就怕課堂不熱鬧，怎么熱鬧怎么玩兒?，F(xiàn)在很多語文老師上語文課是不教語文的，我倡導(dǎo)所謂本色語文，就是把語文課上成語文課。最普遍的做法是課文寫什么他就教什么，比如說有一篇課文，介紹基因的，我們的老師上一節(jié)課什么叫基因，基因有哪幾個類型？下課之前還要做一個練習(xí)“PPT”，讓同學(xué)們搶答。生物老師很開心，你幫人家上了一節(jié)課。（本文來源于《語言文字報》，轉(zhuǎn)載請注明出處）第二篇：淺析語文課堂教學(xué)評價淺析語文課堂教學(xué)評價白溝新城第一中學(xué) 姚永成課堂評價是課程發(fā)展過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，具有很強的導(dǎo)向作用，是指導(dǎo)和促進教師改革教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效率的重要途徑和手段。評課時，應(yīng)在“一基點”上站穩(wěn)腳，在“四原則”上把握方向，從“五要素”中掌握方法，用“一真實”引導(dǎo)語文教學(xué)回歸本色?！墩Z文課程標準》不僅是執(zhí)教者組織課堂教學(xué)的依據(jù)，而且是評課者評價一堂語文課的標準。二、在“四原則”上把握評課的方向（1）科學(xué)性原則。評課者應(yīng)幫助執(zhí)教者認識并掌握教學(xué)規(guī)律。（2）啟發(fā)性原則。充分發(fā)揮主觀能動性，深入鉆研教材，設(shè)計出科學(xué)的教學(xué)方案。（3）民主性原則。在評課過程中，要充分發(fā)揚民主，尊重執(zhí)教者，認真傾聽執(zhí)教者對上課的設(shè)想。（4）因材施教原則。這一原則要求教師在教學(xué)中從學(xué)生的實際出發(fā)，采用不同的方法實施教學(xué)。教師的知識水平、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力、教學(xué)基本功等方面都存在一定的差異，評課者要針對不同的教師，采用不同的方法。三、從“五要素”中掌握評課的內(nèi)容、方法第一要素——“看主體”，即看學(xué)生是不是真正的語文課堂的主人，看課堂里的學(xué)生是否全員參與到語文教學(xué)活動中。語文課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，有的需要學(xué)生獨立解決，有的需要在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行小組合作、交流，有的需要通過小組合作共同完成。學(xué)生全員參與語文教學(xué)活動，大家都能在語文學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，建立起語文學(xué)習(xí)的自信心。圍繞著教師行為應(yīng)當(dāng)思考的是：語文課堂