【正文】 教學(xué)目標(biāo)的選擇是否真正圍繞“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度確定；語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否科學(xué)、合理；課堂教學(xué)的難點和重點是否梳理清楚，抓住關(guān)鍵，處理得當(dāng)；語文課堂教學(xué)方法和手段的選擇是否合理、恰當(dāng)、有效；現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用是否自如、熟練，能否恰當(dāng)有效地提高語文課堂教學(xué)效益；是否營造了一個平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立融洽和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，教師是否鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試，樂于交流與合作；教師是否能夠引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，對于學(xué)生提出的問題，教師能否引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生想辦法解決；教師能否充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生能夠主動、有效地投入到語文活動之中，教師能否關(guān)注每一個學(xué)生，特別是在課堂中關(guān)注和幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使不同教育一切都是為了學(xué)生。一堂課，學(xué)生有所得，是我們課堂追求的最高境界。教師在實施語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有效地經(jīng)歷語文素養(yǎng)的形成過程，獲得成功的體驗，并在學(xué)習(xí)過程中建立自信心，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新意識。第四要素——“看容量”，即看語文課堂教學(xué)是否具有開放性。第五要素——“看個性”，即看課堂教學(xué)是否具有特色。四、用“一真實”引導(dǎo)語文課堂教學(xué)回歸本色 自從多媒體進入課堂教學(xué)，語文課堂教學(xué)越來越“絢爛”，特別是公開課、比賽課越來越像“表演課”，“本色”教學(xué)越來越失位，幾乎無人問津?！币虼?，回歸“本色”教學(xué)應(yīng)從我們身邊的每一節(jié)課做起，重視語文基礎(chǔ)教學(xué)，錘煉自己的基本功。哪怕你的教案不是那么精彩，哪怕你偏離了教案，但只要你與學(xué)生真心交流，我想這樣的課堂就會讓人感覺舒服，就會受學(xué)生歡迎，學(xué)生也只有在這樣的課堂中才會真正學(xué)會學(xué)習(xí)?？傊u課活動應(yīng)成為領(lǐng)導(dǎo)和教師真誠對話、心靈交流的平臺，教學(xué)研討、科學(xué)研究的園地。第三篇：語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)一、評價標(biāo)準(zhǔn)的基本原則（一）先進性原則現(xiàn)代教育以人為本，不僅關(guān)注人類文化發(fā)展和文化傳承的需要，而且更加關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。因此，語文課堂教學(xué)評價體系的建構(gòu)，必須適應(yīng)時代發(fā)展的需要，課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)要符合新的教育教學(xué)理念，有利于引導(dǎo)教師進行教學(xué)改革，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，有利于促進課程的不斷發(fā)展。（三）實用性原則課堂教學(xué)的評價指標(biāo)應(yīng)簡單明了，可操作性強，避免評價的繁瑣化。要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，激發(fā)學(xué)生主動意識，尊重學(xué)生的獨特體驗，保護學(xué)生的積極性。目標(biāo)由教師制定，也可由師生合作制定。3．目標(biāo)可以通過導(dǎo)入新課或課堂小結(jié)等途徑加以說明，教師應(yīng)有明確的目標(biāo)意識，在教學(xué)過程中要始終緊扣目標(biāo)進行教學(xué)。、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。、難點明確。另外，要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。2．遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，有效組織教學(xué)，要著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)環(huán)節(jié)合理，課堂結(jié)構(gòu)完整，時間安排適當(dāng)。（五）教學(xué)素質(zhì)1．教態(tài)自然和藹。2．語言準(zhǔn)確、簡潔、生動，有節(jié)奏感，有激情，富有啟發(fā)性。，字體美觀，綱目清楚，設(shè)計合理。（六）教學(xué)效果1．學(xué)生的活動狀態(tài)。2．學(xué)生的參與狀態(tài)。3．學(xué)生的思維狀態(tài)。4．目標(biāo)達成狀態(tài)。既有近效，也有遠效。隨著學(xué)生年齡的增長，語文學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)逐步確立學(xué)生在評價中的主體地位。在一些公開課聽課時，我發(fā)現(xiàn)有些教師總是：“表揚他。許多教師在課堂中大行表揚之道，一時間，課堂上的溢美之詞不絕于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聰明”??這樣既空又泛的放之四海皆管用的評價，不管學(xué)生表現(xiàn)如何一概予以充分的肯定，教師成了表揚廉價的批發(fā)商。此外，長期經(jīng)受表揚的學(xué)生其耐挫力會顯著下降，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，使他們無法正確面對挫折與困難。評價者和被評價者之間缺乏互動，缺少多元互動式的綜合評價。還有一些課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時，便發(fā)給學(xué)生一些小獎品，如小貼畫、小紅花、小星星、小玩具等。學(xué)生注意力是被吸引住了，但接下來學(xué)生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容。經(jīng)常采用發(fā)獎品的評價方式很容易使教育走向另一個誤區(qū)，課堂評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎品，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。每個學(xué)生都希望得到賞識，教師要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂?；ㄙM很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。于教師聽完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進行真誠評價的于老師。讓學(xué)生參與評價，即讓學(xué)生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。在我們平時的聽課活動或教學(xué)中，老師也經(jīng)常這樣做：讓學(xué)生采用同桌相互檢查朗讀的方式讀課文；當(dāng)一個同學(xué)讀課文或回答問題后，教師讓其他同學(xué)評價優(yōu)劣；當(dāng)聽寫完詞語或一段話以后，老師讓同桌互改；一節(jié)課快要結(jié)束了，老師讓學(xué)生說一說自己本節(jié)課的表現(xiàn)如何？等等，這些做法都注重了學(xué)生在評價中的主體地位。在學(xué)生評價過程中，教師必須當(dāng)好評價過程的引導(dǎo)者、促進者，避免學(xué)生的自評和互評流于形式。這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。評價要恰如其分。因此，評價要以事實為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。因此，教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方?！碑?dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師要給他們提供反省、自我糾正的機會?！薄澳愕囊馑际菍Φ模隳馨言捳f明白一些嗎？”這樣，有助于學(xué)生修正錯誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。細(xì)細(xì)品味，經(jīng)他們的語言之河流過后，學(xué)生心中的謬誤得到有效糾正，理解得到升華。總之，課堂評價應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的。正確地制定評價標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，積極地發(fā)揮評價的作用。第五篇：淺議語文課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評價淺議語文課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評價課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要渠道，是教學(xué)工作的中心，課堂教學(xué)的質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)校教育的水平。它對加強教學(xué)管理、檢查教學(xué)質(zhì)量、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗起著重要作用。同時，由于評價涉及到的因素十分復(fù)雜，語文課堂教學(xué)評價也成為人們公認(rèn)的難題。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！苯Y(jié)合新課標(biāo)，我認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)評價應(yīng)從以下幾方面著手：一、以學(xué)生的發(fā)展評價教師的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果質(zhì)量是教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)造性的教學(xué)實施的結(jié)果，因此，評價學(xué)生學(xué)習(xí)就是評教，即“以學(xué)論教”。評價一節(jié)語文課，鑒定教師的教學(xué)水平，其目的不僅在于做出結(jié)果，更重要的是對照語文課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，指出語文教師教學(xué)的優(yōu)點和存在的問題，以此來制定教師個人發(fā)展計劃，促進教師不斷進步。因此要定量評價和定性評價相結(jié)合，在評價結(jié)果的處理上要采用協(xié)商的方式，尊重教師的主體性。評價考核必須符合學(xué)科特點，這是不言而喻的。在整個語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把教學(xué)評價的重心放在能夠改進教學(xué)品質(zhì)和幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣的形成性評價上。教學(xué)目標(biāo)的多重性必然要求評價方法的多元化，因為沒有一種評價方法可以用來評價學(xué)生所有的重要學(xué)習(xí)結(jié)果，任何評價方法都有其特殊功能和局限性。語文教育是素質(zhì)教育的重要陣地，關(guān)系著青少年健全人格的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識的培育，人文精神的培植。