【正文】 媽好”的歌曲錄音。首先，她沒有讀懂文題。最后，兒子是如何表達懷念之情的？從“我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地”，到“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”，再到“看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是訣別”，這逐層深入的三個“沒想到”，表達了兒子內(nèi)心無限的追悔、愧疚之意和無比的悲痛之情，而且，作者的這種感情也經(jīng)歷了從開始的“沒想到”到后來才“想到”，對母親的話從“不懂”到“懂”的過程。原來母愛就是那些看似不經(jīng)意，不起眼，十分瑣碎、細小的日常生活中的點點滴滴；就是對生活重擔的擔當和對生活信心的堅守；就是對兒女無微不至的體貼和樸實無華的關愛；就是無怨無悔的付出和不言放棄的執(zhí)著；就是心中只有兒女，唯獨沒有自己??如果由此拓展開去，讓學生寫一寫“尋找生活中的母愛”，我們相信，學生所接受的“母愛”教育一定會更具體，更深刻；而灌輸名人名言的結果，學生只能獲得抽象的教條。需要進一步強調(diào)的是，語言是需要訓練的，語文能力是“練”出來的，這是常識。閱讀同樣的語言材料，有的人能夠感悟，有的人卻不能感悟，或只能部分感悟，這與他們原有的知識水平和能力有關。三、教得怎樣教得怎樣——這是從教學結果的層面，主要通過考察學生的表現(xiàn)，分析評價教師的教學效果。換句話說，語文課能讓學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸方面都能獲得發(fā)展，這樣的語文教學是有效的，否則便是低效或無效的。因此，好的語文課，教師必然會確立學生的主體性并調(diào)動他們的參與精神，使他們在整個教學活動中都感到自己是自主的、積極的；而教師為教而教的語文課就不是好課?，F(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育一個根本的區(qū)別，就是教學內(nèi)容的組織更多地依據(jù)教育學、心理學等科學的原理，按照學生學習的心理特點與發(fā)展規(guī)律。這誠如錢夢龍老師在《創(chuàng)新與守正——語文課堂教學例談》學術講座中所指出的那樣：“語文課堂必須創(chuàng)新，創(chuàng)新的語文課堂才有生命活力；但語文課堂的創(chuàng)新必須受課程性質(zhì)、特點的制約，而不是凡是‘新的’必然都是‘好的’。5月天津會議，他上課，我講座、評課。于是，我邀請黃老師在即將召開的第二屆全國“正道語文”高端論壇上執(zhí)教示范課，黃老師欣然同意。九天后，10月19日，重慶永川，黃老師將會給我們呈現(xiàn)一堂什么樣的《背影》課？期待！什么樣的語文是假語文？我曾經(jīng)用過一個概念，很典型的就是“裝神弄鬼”的語文?！爱惢边@個詞是馬克思提出來的，馬克思說的是人的異化，語文的異化比人的異化更快。很多老師講課都是這樣幾句話：同學們，人生多寶貴；孩子們友誼多重要。第二種，更普遍的是，語文課形式化。自己都沒有讀懂，這個課怎么上得好呢？這里有兩個最嚴重的問題，一個是課堂朗讀，尤其是上公開課，只要讀課文就是聽音樂，配樂朗讀，你們現(xiàn)在還聽得到朗讀嗎？聽不到，還說得頭頭是道，說這是營造情景整體感知走進文本。小學老師普通話準一點對孩子有影響，到了初中生普通話好就好，不好也好不了了。除了朗讀形式化，另一個問題就是小組討論形式化。這個問題要具有多元性、開放性和復雜性。課堂是需要沉靜的，而我們的老師就怕課堂不熱鬧，怎么熱鬧怎么玩兒。最普遍的做法是課文寫什么他就教什么，比如說有一篇課文，介紹基因的，我們的老師上一節(jié)課什么叫基因，基因有哪幾個類型？下課之前還要做一個練習“PPT”，讓同學們搶答。（本文來源于《語言文字報》，轉載請注明出處）第二篇：淺析語文課堂教學評價淺析語文課堂教學評價白溝新城第一中學 姚永成課堂評價是課程發(fā)展過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，具有很強的導向作用，是指導和促進教師改革教學方法、提高課堂教學效率的重要途徑和手段。《語文課程標準》不僅是執(zhí)教者組織課堂教學的依據(jù)，而且是評課者評價一堂語文課的標準。評課者應幫助執(zhí)教者認識并掌握教學規(guī)律。充分發(fā)揮主觀能動性，深入鉆研教材，設計出科學的教學方案。在評課過程中，要充分發(fā)揚民主，尊重執(zhí)教者，認真傾聽執(zhí)教者對上課的設想。這一原則要求教師在教學中從學生的實際出發(fā)，采用不同的方法實施教學。三、從“五要素”中掌握評課的內(nèi)容、方法第一要素——“看主體”，即看學生是不是真正的語文課堂的主人，看課堂里的學生是否全員參與到語文教學活動中。學生全員參與語文教學活動，大家都能在語文學習活動中獲得成功的體驗，建立起語文學習的自信心。一堂課，學生有所得，是我們課堂追求的最高境界。第四要素——“看容量”，即看語文課堂教學是否具有開放性。四、用“一真實”引導語文課堂教學回歸本色 自從多媒體進入課堂教學，語文課堂教學越來越“絢爛”，特別是公開課、比賽課越來越像“表演課”，“本色”教學越來越失位，幾乎無人問津。哪怕你的教案不是那么精彩，哪怕你偏離了教案，但只要你與學生真心交流，我想這樣的課堂就會讓人感覺舒服，就會受學生歡迎，學生也只有在這樣的課堂中才會真正學會學習。第三篇：語文課堂教學評價標準語文課堂教學評價標準一、評價標準的基本原則（一）先進性原則現(xiàn)代教育以人為本，不僅關注人類文化發(fā)展和文化傳承的需要，而且更加關注人的全面發(fā)展的需要。（三）實用性原則課堂教學的評價指標應簡單明了，可操作性強，避免評價的繁瑣化。目標由教師制定，也可由師生合作制定。、態(tài)度、價值觀的正確導向。另外，要善于發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。教學環(huán)節(jié)合理，課堂結構完整，時間安排適當。2．語言準確、簡潔、生動，有節(jié)奏感，有激情，富有啟發(fā)性。（六）教學效果1．學生的活動狀態(tài)。3．學生的思維狀態(tài)。既有近效，也有遠效。在一些公開課聽課時，我發(fā)現(xiàn)有些教師總是：“表揚他。此外，長期經(jīng)受表揚的學生其耐挫力會顯著下降，不能及時發(fā)現(xiàn)學習中的不足，使他們無法正確面對挫折與困難。還有一些課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師為了調(diào)動學生學習的積極性，在學生有精彩的表現(xiàn)時，便發(fā)給學生一些小獎品，如小貼畫、小紅花、小星星、小玩具等。經(jīng)常采用發(fā)獎品的評價方式很容易使教育走向另一個誤區(qū)，課堂評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學生注重的只是教師的獎品，而不是學習的內(nèi)容?；ㄙM很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。”話音未落，聽課的老師和同學們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在我們平時的聽課活動或教學中，老師也經(jīng)常這樣做：讓學生采用同桌相互檢查朗讀的方式讀課文；當一個同學讀課文或回答問題后，教師讓其他同學評價優(yōu)劣；當聽寫完詞語或一段話以后，老師讓同桌互改；一節(jié)課快要結束了，老師讓學生說一說自己本節(jié)課的表現(xiàn)如何？等等，這些做法都注重了學生在評價中的主體地位。這種互評的方式有利于學生互相學習優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。因此，評價要以事實為依據(jù)，激發(fā)學生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。”當學生回答錯誤時，教師要給他們提供反省、自我糾正的機會。細細品味，經(jīng)他們的語言之河流過后，學生心中的謬誤得到有效糾正，理解得到升華。正確地制定評價標準和使用恰當?shù)脑u價方式，積極地發(fā)揮評價的作用。它對加強教學管理、檢查教學質(zhì)量、總結教學經(jīng)驗起著重要作用。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”結合新課標，我認為當前的教學評價應從以下幾方面著手：一、以學生的發(fā)展評價教師的教學。評價一節(jié)語文課，鑒定教師的教學水平，其目的不僅在于做出結果，更重要的是對照語文課堂評價標準，指出語文教師教學的優(yōu)點和存在的問題，以此來制定教師個人發(fā)展計劃，促進教師不斷進步。評價考核必須符合學科特點，這是不言而喻的。教學目標的多重性必然要求評價方法的多元化，因為沒有一種評價方法可以用來評價學生所有的重要學習結果，任何評價方法都有其特殊功能和局限性。